別出心裁的《琵琶行并序》教學設計(全國一等獎)

1、別出心裁的琵琶行弁序教學設計（全國一等獎）琵琶行并序課例賞鑒該課例獲第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽高中組一等獎第一名（西安）執(zhí)教/王毅軍觀察/賈玲【課例實錄】一、創(chuàng)設情境，導入課文師：請同學們先欣賞一段視頻。（播放經(jīng)過編輯的江南煙雨琵琶行視頻及解說詞）師：視頻中提到的詩人是誰？生：白居易。師：白居易是怎樣一位詩人？生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現(xiàn)實主義大詩人。師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在長恨歌一詩中既諷刺了唐 玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。 天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在賣炭翁一詩中講

2、賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢 蒼蒼十指黑” “可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那 么，白居易由長安被貶到江西九江的滑陽江頭，又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢？下面， 就讓我們一起來學習白居易的琵琶行。（板書課題）師：琵琶行的“行”是什么？生：詩歌的一種體裁。師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。二、誦讀小序，概括情節(jié)師：下面請同學們讀一下詩前的小序。（生讀小序）師（糾正個別讀音）：詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢？誰能用簡單的話概括一下？生：它主要寫了琵琶女的身世。師：寫身世，也就是介紹了寫琵琶行的原因。三、初讀文本，抓關鍵句師：著名的作家、教育家葉圣

3、陶先生說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀。（播放琵琶行琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。5分鐘左右）師：好，剛才大家已經(jīng)讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里。那么，我問大家一個問題，這 首詩最能體現(xiàn)詩人情感和主旨的句子是哪一句？生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”師：對，同學們，“淪落”是什么意思呀？生：落魄失意。師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀？生：指的就是琵琶女和詩人自己。四、再讀文本，學生質(zhì)疑師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的？咱們首先請一位同學感受一下琵琶

4、女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。生（讀第三節(jié)）：“沉吟放撥插弦中,夢啼妝淚紅闌干?！睅煟ㄕ埩硗庖簧u價）：你覺得她的感情把握怎么樣？生：我覺得讀得挺好的。 這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀 出了同情的感覺。師：你是站在詩人的角度講吧，現(xiàn)在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應該用一種什么樣的感情去讀？生：悲涼。師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握 詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。師：就這一節(jié)，同學們有什么疑問沒有？把你最想提的問題提出來，

5、我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質(zhì)疑）師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。（學生自由組合，討論）生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒,師：秋娘是什么人？生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你， 就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷

6、的淚又是不滿的淚。生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。師：這里你談得更深入了，上升了一個高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，但是到了后來的時候是什么樣子？生（眾）：“門前冷落鞍馬稀。”師：這說明什么問題？生：那個時代就是重色輕才的。師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法？生：對比。師：如果說詳細些，有哪些？師：過去是京城名伎，現(xiàn)在是一一生（眾）：淪落江湖。師：過去是少年得

7、意一一生（眾）：現(xiàn)在是老年失意。師：過去是年輕貌美一一生（眾）：現(xiàn)在是年老色衰。師：過去是門庭若市 生（眾）：現(xiàn)在是門可羅雀。師：過去歡笑一一 生（眾）：今日辛酸。師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？生（眾）：白居易。師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群，走過無數(shù)條路， 在這個蕭瑟的秋天，相逢在滑陽江頭船上的時候，他又寫了什么內(nèi)容呢？我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。（生讀第四節(jié)）師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節(jié)詩時要讀出什么感情？生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。師：感同身受，你是從什么地方看出來的？生：“同是天涯淪落人，相逢何

8、必曾相識！”師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來？生：“住近流江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。師：就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么？（生自由組合，討論質(zhì)疑）生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴？生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解？那個“同”字，同在哪里？師：兩個問題的本質(zhì)相同。 大家想一想，一個是朝廷官員， 一個是江湖的歌伎； 一個是高朋滿座， 一個是門前冷落。那他們又“同”在哪里呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪里？生：從詩人

9、的生活經(jīng)歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被 貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。生：還有，他們倆都是京城人。師：從哪里看出來的？生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。師：對，是來自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方？生：得陽江頭。師：這一點也相同。生：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高 的。詩人呢，也是才華橫溢的，

10、而現(xiàn)在卻觸怒了權貴，被貶為江州司馬。由此可見，詩人是在寫 琵琶女，又是在寫自己，抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。五、三讀文本，品味感受師：那么我們再想一想， 他們原本認識嗎？是什么打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的？誰能說一說？生：是因為琵琶女彈的那個琵琶曲。師：“誰識琵琶聲”（板書），同學們，詩中有一段對音樂的描寫，應該說是千古傳誦，膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？（教師配樂示范背誦第二節(jié)：“尋聲暗問彈者誰,唯見江心秋月白?！保┥何易钕矚g的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀

11、槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點。師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有？生：我喜歡“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，先 經(jīng)過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。師：比喻有什么好處？生：就是十分生動形象。師：化一一生：化抽象為具體。師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫？ “問君能有幾多愁，恰似一江春 水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫？ “只恐雙溪昨腳舟，載不動許多愁”，把抽象的無形

12、之愁化作沉甸甸的重負。比喻的手法是不是很好？還有沒有同學 想談？ 生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動。師：聽了剛才同學們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什么打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？生：從第二節(jié)里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”可見，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女在音樂里面融入的自己的情感。師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面。師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動了詩人嗎？生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中

13、的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴。師：對，音樂的魅力不僅在于音樂本身，更在于它所蘊涵的思想感情。實際上，是音樂把“同是 天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心 靈的橋梁。師：好，我們下面一起讀一下最后一段。（學生有感情地齊讀第五段）師：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后， 仿佛仍在我們耳畔回響。六、放飛心靈，交流感悟師：我想同學們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫作）生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情

14、天亦老，人間怒憤難自平。師：好，你很厲害呀，像一位詩人。生：音樂，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜，那么飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像 有人在哭泣，幽怨著，纏綿著。彈者有意，聽者有情，我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有？生：白居易在這個不眠之夜，用濕漉漉的詩句寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。師：好，這也是一首優(yōu)美的散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時，也寫了一首七律談我的感 受。投影: 感悟琵琶行王毅軍將陽江畔客將還，秋月荻花夜色寒。一曲琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為

15、客難。司馬揮毫傾肺腑，后生吟誦嘆先賢。七、再讀文本，升華感情師：今天，我們進行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地 讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。（播放琵琶行琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩）結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調(diào)，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。最后讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經(jīng)典為伴，與詩歌同行！【執(zhí)教感言】琵琶行并序原設想主要采用誦讀法、點撥法、合作探究式教學法，圍繞“

16、誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啟發(fā)點撥學生，并讓學生大膽質(zhì)疑，深入鑒賞詩歌中所蘊涵的豐富思想感情， 讓學生體會鑒賞詩歌思想感情的方法。整節(jié)課作為詩歌賞析課，力爭成為書聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質(zhì)疑課堂”，進而成為一節(jié)使人感覺是享受的語文課堂。在教學實施的過程中，我覺得有幾點把握得較為成功：一是誦讀教學落實較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示范讀起到 了較好的指導作用。二是在教學中注意滲透學法指導。有誦讀技巧的指導，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導。

17、三是以生為本，平等對話，使學生參與課堂的主體地位得到了落實，接受性學習與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學生的主體意 識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現(xiàn)了對文本的意義建構。四是使合作學習成為教學常態(tài)而非裝樣子。讓學生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動時的情境，“動態(tài)生成，自由組合”生成學習小組。通過同伴互助，合作探究，提高學生的學習興趣和教學效率。不足之處：一是多媒體輔助教學手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來；另外，在最后讓學生放聲 自由讀時不應播放視頻，以免影響學生進入文本體驗。二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細。琵琶行的篇幅較

18、長，要完成的教學任務較多，賽課時我有意加快了教學速度，雖然在規(guī)定時間完成了教學任務，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細，有些值得反復玩味的細節(jié)未能充分表現(xiàn)出來。（王毅軍 陜西西安市西北大學附中；710069 ）【名師觀察】創(chuàng)意設計突出主體尊重體驗指導鑒賞一、創(chuàng)意設計，脈絡清晰面對琵琶行 并序這樣一篇經(jīng)典課文，教師怎樣能在常規(guī)教學的基礎上有所突破，使教學設計更精心、更優(yōu)化、更具有課堂的實效性并更具有語文味呢？我想，這應該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節(jié)課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”這兩條線索來設計教學，切入點巧妙，教學脈絡簡潔清晰，并與這首詩的雙線結構一一以歌女的遭遇身世為明線，以詩

19、人的感受為暗線一一相契合，很有創(chuàng)意，值得學習和借鑒。二、突出主體，鼓勵探究這節(jié)課教師能立足于學生的學習來設計教學，突出了學生的學習主體地位。在教學過程中呈現(xiàn)出學生是學習的主人，是學習的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務對象的新課程理念。教師在課堂上是學生學習的引導者、合作者和幫助者，重在調(diào)動并引導學生以飽滿的精神狀態(tài)投入學習，獨立思考、積極參與、主動探究，為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，搭建了交流的平臺。本節(jié)課教師在鼓勵學生積極學習、大膽質(zhì)疑的同時， 還十分注意啟發(fā)、 點撥學生，使得學生的探究和教師的點撥相得益彰。這種對學生“學”的狀態(tài)的關注，以及對學生學習的及時引導、恰當 評價和點撥，使

20、學生學習始終興趣盎然，參與度高，有效實現(xiàn)了對文本的意義建構。三、書聲瑯瑯，以讀促悟在詩歌教學中，誦讀是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課王老師以葉圣陶先生的名言“國文本是讀的學科”為誦讀的引領，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學生理解語文學習的 本質(zhì)。在這節(jié)課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟 到強化體驗，從內(nèi)容理解、情感把握到朗讀技巧的運用，教師指導具體，教學推進有序，課堂上 書聲瑯瑯，使作者、讀者和聽課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。四、尊重體驗，指導鑒賞高中語文課程應關注學生的情感發(fā)展，培養(yǎng)其自覺的審美意識和高尚的審美情趣。琵琶行并序情感豐

21、富而充沛：詩中充滿對黎民蒼生的人文關懷，訴說了詩人貶謫得陽時的精神訴求，展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過學習讓學生真正理解詩人的情懷，走進白居易真摯而痛苦的內(nèi)心世界？從這節(jié)課的實錄中可以看出，王老師沒有以一個成人的理解去代替學生的理 解，沒有用自己的思考來替代學生的思考，而是耐心地引導、啟發(fā)學生通過對詩文的研讀，去探 知人物的內(nèi)心世界，去感受世事復雜多變，這是非常可貴的。正因如此，在學習之后的“放飛心 靈，交流感悟”環(huán)節(jié)里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。作為一首千古傳頌的經(jīng)典詩篇，琵琶行的結構美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學的重點。王老師在教學過程中，尊重學生的認知基礎

22、和認知能力，關注學法指導，指導學生在感知詩歌的基礎上學習鑒賞，較好地體現(xiàn)了詩歌教學的有效性。（賈 玲 中學特級教師，陜西西安市教育科學研究所中學語文教研員）琵琶行教學課例湖北省荊州市教科院 王世發(fā)一、導入課文江西九江有一處名勝古跡，名為白居易祠。白居易祠中有一副對聯(lián)， 上聯(lián)是：“一彈流水一彈月”下聯(lián)是：“半入江風半入云”（板書對聯(lián)）。這副對聯(lián)的含義是什么呢？請同學們帶著這個問題 學習唐代大詩人白居易寫的一首詩琵琶行（板書課題）。怎樣學習這首詩呢？我們分四步來進行。一、整體感知；二、探討研究；三、自主欣賞；四、聯(lián) 語寫作。下面我們分步來學習。二、整體感知這篇課文要求背誦。學習古詩詞重在記誦?，F(xiàn)在

23、我先背誦給同學們聽一聽。大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文的內(nèi)容。請同學們思考一個問題：這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？你從詩中 的哪些語句看出來。.教師示范背誦課文。先請一位同學朗讀詩的序言，接著教師示范背誦全詩。.明確全詩感情基調(diào)。感情基調(diào)：凄涼。（學生討論，教師歸納）可從下面詩句看出來：“楓 葉荻花秋瑟瑟”、“別時茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”、“杜鵑啼血猿哀鳴”、“滿座重聞皆掩泣”。.理解小序與全詩的關系。詩前面的小序與全詩有怎樣的聯(lián)系？（小序交待了寫作的背景，是 全詩內(nèi)容的概括，同時為全詩定下了凄切傷懷的感情基調(diào)）4。給詩的各節(jié)擬一個小標題。這是一首敘事詩，請同學們用簡潔的語言給詩的

24、各節(jié)擬一個小標 題。（學生交流）老師參與交流：秋夜送客聞琵琶移船相邀聽琴聲紅顏苦女敘身世同病相憐訴衷情重彈琵琶皆掩 泣。好，我們對這首詩的故事梗概基本清楚，第一個學習環(huán)節(jié)“整體感知”到這里結束，下面進行第 二個環(huán)節(jié)的學習探討研究。三、探討研究這篇課文值得探究的內(nèi)容很多，我們重點探究兩個問題：第一、詩中的音樂描寫；第二、琵琶女 與詩人的身世。（一）音樂描寫這首詩有幾次描寫音樂？（三次）請把三次描寫音樂的地方找出來，然后朗讀（第一、三次指名 學生讀，第二次齊讀）。從描寫的角度來看，這三次對音樂的描寫有沒有不同？有哪些不同？（討論一下，然后交流）在學生討論、交流基礎上，整理完成下表：三次音樂描寫比較

25、描寫次序與角度琵琶女描寫方法詳略處理第一次 沒有出場 先聞其聲（側面描寫）略寫第二次應詩人邀約而演奏 彈奏琵琶（正面描寫）詳寫第三次被詩人的感慨所感動再次彈奏聽眾反應（側面描寫）略寫.詩中描寫了音樂的高低變化，你認為琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化？琵琶女的演奏表現(xiàn)出三個樂段：第一樂段：“大弦嘈嘈如急雨,大珠小珠落玉盤?！保ㄇ宕鄨A潤）第二樂段：“間關鶯語花底滑,凝絕不通聲暫歇?！保ㄍ疝D低沉）第三樂段：“銀瓶乍破水漿迸,四弦一聲如裂帛。（激越雄壯）.詩人是怎樣描寫音樂的？（學生討論，然后交流）一是運用比喻。在第二節(jié)中找出描寫音樂的比喻句，劃出來（8句），齊讀。比喻分為兩類：一是以聲喻聲。如“大珠小珠

26、落玉盤”（珠落玉盤，清脆悅耳）“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。二是以形摹聲。通過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其 形，如聞其聲，把聽覺和視覺都調(diào)動起來了。如“如急雨”（既能看見，又能聽見，既有形，也 有聲）、大珠小珠落玉盤”（既有聲，又能見其形）。二是側面烘托。（文中有三處。齊讀）學生分組點評其作用（每組點評一句）?！昂雎勊吓寐暎魅送鼩w客不發(fā)”（以“忘歸”和“客不發(fā)”烘托琵琶聲的迷人）“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”（以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中）“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕?！保ㄒ栽娙藴I濕衣衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人）拓展：

27、側面描寫這種方法我們還可以從一些古詩文中找到例句：“曲終聲盡已日半，四座相對愁無言?！薄办o女其姝，俟我以城隅。愛而不見，搔首跣蹦。”“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤。來歸要怨恕，但坐觀羅敷?！薄白釉邶R聞韶，三月不知肉味，曰：不圖為樂之至于斯也?！标P于詩中的音樂描寫我們就探究到這里。下面我們來看一看黑板上板書的這副對聯(lián)。提示：上聯(lián)寫的是琵琶女的琴聲；下聯(lián)寫優(yōu)美的旋律。（引導學生欣賞這副對聯(lián)）上聯(lián)寫琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎；下聯(lián)寫優(yōu)美的旋律，隨江風遠播，入云天 飄渺。上聯(lián)兩個“一彈”，刻畫曲調(diào)優(yōu)美多變；下聯(lián)兩個“半入”則淋漓盡致地表達了琴聲的效 果。（二）人物身世音樂是表達感情的。琵琶行寫

28、音樂，意不在寫音樂，而在寫人。音樂是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂，實際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的凄涼！也引起了詩人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）“同是天涯淪落人” 現(xiàn)在有哪些話和這個句子的意思相近？（“人生難得一知己，千古知音最難覓?！笨磥硭麄兂闪恕爸簟?了）提問：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢？學生討論、交流，教師歸納：都來自京都。“自言本是京城女”、“我從去年辭帝京”，老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪??！.才能超眾。琵琶女是才女。從哪里看出來？齊讀：“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅

29、綃不知數(shù)。”琵琶女有年輕時的輝煌！白居易也有出色的才能，（穿插簡介白居易）白居易 29 歲中進士， 32 歲以“拔萃”登科， 35歲復應制舉，“十年之間，三登科第，名入眾耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟長恨曲，忽而能唱琵琶篇?！甭洳词б?。詩中有具體的描寫。請一位女生讀琵琶女落泊失意的詩句：第三節(jié)中“弟走從軍阿姨死 , 夢啼妝淚紅闌干”；請一位男生讀詩人落泊失意的詩句：第四節(jié)中“我從去年辭帝京 , 嘔啞嘲哳難為聽?！弊⒁庾x出失意凄涼的感情。詩人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩人唱出了自己的心聲： “同是天涯淪落人”！這就是本詩的主題。詩人由琵琶女的身世而聯(lián)想到自己的遭遇， 引起了思想

30、上的共鳴， 抒發(fā)了自己被貶謫的悲苦心情。好，對這兩個問題的探究就到這里結束。下面進行第三個步驟的學習自主欣賞。四、自主欣賞現(xiàn)在請同學們來欣賞一段琵琶樂曲， 感受一下琵琶樂曲的美（播放琵琶樂曲錄音） ，然后根據(jù)音樂旋律的變化低聲吟誦詩中相應的內(nèi)容， 體會詩的意境 （播放琵琶女演奏的三個樂段的內(nèi)容， 學生低聲吟詠詩中相應的內(nèi)容）。欣賞古典詩歌主要是欣賞語言。 學了這首詩， 你最喜歡這首詩中的哪些詩句？你為什么喜歡？現(xiàn)在請你任選其中一句詩自選角度寫幾句欣賞性的文字。要求：寫 3050 字。（全班交流）五、聯(lián)語寫作白居易是一位杰出的現(xiàn)實主義詩人，他關心人民， “心中為念農(nóng)桑苦， 耳里如聞饑凍聲”。 因

31、此，他調(diào)離九江不久， 就有人在潯陽建亭紀念，九江人民對他有著深厚的情意， 白居易祠中有這樣一副對聯(lián)：楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，勾留江上別離情。上聯(lián)是琵琶行詩意的濃縮?！皸栍|”是感觸之意。下聯(lián)寫白居易離開九江時，九江人民對白居易的深厚情意。我們引讀了兩副對聯(lián)，這兩副對聯(lián)對于我們學習課文都有幫助?，F(xiàn)在我們來學一學寫對聯(lián)，要求同學們把你對這首詩的理解與感悟用對聯(lián)的形式表達出來。 注意從詩的內(nèi)容、手法、人物的命運和遭遇以及主題等方面去琢磨。 老師也寫了兩副對聯(lián)現(xiàn)在和同學們交流一下， 同學們課后去寫作，然后在班上交流。潯陽江上琵琶語，楓葉荻花，半籠煙云半籠月；海角天涯淪落人。離愁謫恨，一訴

32、琵琶一訴詩。現(xiàn)在，請同學們把老師撰寫的兩副對聯(lián)齊讀一遍。下課。附：學生撰寫的部分對聯(lián) 一曲琵琶語，幾多遷謫情。（孫冰倩）凄凄琴聲昭日月，冷冷江水寒人心。（顧丹梅）一曲琵琶肝腸斷，兩行涕淚青衫濕。（周莉）江水幽幽琵琶語，岸風瑟瑟詩人情。（王翔翔）大弦嘈嘈，訴說天下悲憤事；小弦切切，傾吐四海哀傷情。（胡冬玉）帝京一別，萬種憂怨心頭起；江州巧遇，一曲琵琶千古留。（葛偉杰）將陽江頭，倡女撥弦泣身世；冷月岸邊，騷人吟詩訴謫情。（王錦龍）將陽送友偶得一世知己，長安驅賢自毀萬古江山。（葛偉杰）六、教學反思 教完琵琶行這篇課文，我總的感受是，學生興趣很濃，思維活躍，收到了應有的效果。反思 這堂課的教學，我認為以下三點是我高度重視的。.教學設計，選好角度。琵琶行是膾炙人口的傳統(tǒng)名篇，