中小學(xué)教師合作研究的問題與對(duì)策

1、中小學(xué)老師合作研究的問題與對(duì)策摘要：中小學(xué)開展老師代寫論文合作研究，有利于老師的專業(yè)成長，促使老師成為真正的研究者。然而在施行中，學(xué)校重視程度不夠，老師合作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，合作研究流于形式，評(píng)價(jià)體系也不完善。因此，必須加強(qiáng)教育科研與理論的合作，進(jìn)一步明確共同的合作目的，激發(fā)老師合作研究動(dòng)機(jī)，健全相應(yīng)的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，保障合作研究的順利進(jìn)展。關(guān)鍵詞：中小學(xué)老師合作研究；合作動(dòng)機(jī)；評(píng)價(jià)體系老師合作研究是指在教育理論中以小組為單位，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使老師在異質(zhì)小組中共同活動(dòng)，利用合作性人際交往促成研究成果的策略體系。從本質(zhì)上講，它是一種學(xué)習(xí)過程，符合國際教育開展的規(guī)律，同時(shí)，它又是一種創(chuàng)新的

2、教學(xué)設(shè)計(jì)，使老師個(gè)體行為成為共同的行動(dòng)，以到達(dá)教育的目的。開展老師合作研究，培養(yǎng)老師反思理論的才能，是一種有效的教育研究方法。這種立體范式的研究方法可以極大地促進(jìn)新課改的深化施行，促進(jìn)老師的專業(yè)成長，使老師成為真正的研究者。一、當(dāng)前中小學(xué)老師合作研究中面臨的問題中小學(xué)老師合作研究被看做是根底教育理論與理論完美結(jié)合的有效途徑，但在現(xiàn)實(shí)中常常走入困境。1學(xué)校對(duì)教育科研重視程度不夠，理論與理論不能同步開展，指導(dǎo)力度不夠教育理論的持有者即專家和研究者們進(jìn)入真實(shí)的學(xué)校生活中后，學(xué)校指導(dǎo)常常由于種種因素，例如害怕打亂教學(xué)方案，影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生成績等，不愿意完全展示問題癥結(jié)，對(duì)教育科研在時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)上

3、不愿投入太多。而且，由于文化背景、思維方式、教育目的、教授科目等方面的差異，往往也使學(xué)校各級(jí)人員與專家學(xué)者們產(chǎn)生溝通的障礙。結(jié)果，專家和研究者不能促進(jìn)合作研究和解決真正的問題，老師之間的合作研究也未能得到實(shí)在有效的理論指導(dǎo)。所以，當(dāng)前我國中小學(xué)校教育科研不能與教育實(shí)際相匹配，是制約合作研究開展的瓶頸。合作研究的主要現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)校。開展合作研究，必然牽扯學(xué)校相當(dāng)大的人力和物力。再說，教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而教育研究、教學(xué)改革在短時(shí)間內(nèi)是很難提升教學(xué)質(zhì)量的，學(xué)校會(huì)面臨來自政府、家長、社會(huì)等各方面的壓力，學(xué)校的指導(dǎo)及行政人員由原來帶頭進(jìn)展研究活動(dòng)，漸漸變得不反對(duì)也不提倡，很多時(shí)候是不

4、了了之，參加幾次討論會(huì)后就悄無聲息，最后寫幾篇論文匆匆結(jié)題。這樣，學(xué)校各個(gè)方面的力量很難充分調(diào)動(dòng)起來，老師進(jìn)展科研的主動(dòng)性和積極性必然受到影響，研究工作不會(huì)令人滿意。2老師缺乏合作研究的技巧與習(xí)慣，合作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈合作研究中，老師作為教育理論的主體，其自身的素質(zhì)是教學(xué)成效的決定性因素。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校的骨干老師是在比擬缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在以往的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的才能和技巧沒有得到充分地培養(yǎng)?，F(xiàn)行的老師繼續(xù)教育也很少把老師合作作為主要培訓(xùn)方向。影響老師開展的因素很多，包括知識(shí)基儲(chǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)才能、教學(xué)風(fēng)格、潛在優(yōu)勢(shì)和安康狀況等，其中，動(dòng)機(jī)對(duì)老師的開展起著定向、調(diào)節(jié)的作用。老師

5、在合作研究中應(yīng)該真正成為研究主體，具有強(qiáng)烈的開展動(dòng)機(jī)、自主的考慮和行動(dòng)，并在考慮和行動(dòng)中不斷反思，還要自主決定實(shí)現(xiàn)目的的途徑。然而在中小學(xué)老師合作研究理論中，老師的自我開展動(dòng)機(jī)的缺失嚴(yán)重影響了研究進(jìn)程。老師因有學(xué)生升學(xué)壓力，常常處于身心超負(fù)荷狀態(tài)。老師評(píng)級(jí)評(píng)獎(jiǎng)的準(zhǔn)備工作，需要花費(fèi)很多的精力，往往不能深化進(jìn)展合作研究。老師之間存在著微妙的競爭關(guān)系，并不愿意將自己實(shí)際面臨的困惑和問題與同事分享。而有的老師那么不愿意把自己對(duì)理論知識(shí)的理解以及在教學(xué)過程中感悟出來的行之有效的“理論知識(shí)表述出來同其他老師共享。還有的老師礙于同事的情面未能形成積極指正別人或是承受別人意見和批評(píng)的開放心態(tài)，老師也因此淡化了

6、合作研究的動(dòng)機(jī)和熱情。老師在合作研究中，不僅要投入相當(dāng)大的精力，而且，由于專家和研究者們是合作課題的主要指導(dǎo)者，中小學(xué)老師作為被動(dòng)的承受者，必然缺少自信和自主性。過弱的動(dòng)機(jī)程度往往使個(gè)體不能集中精力于學(xué)習(xí)，也不愿意為學(xué)習(xí)付出太多的努力1。3老師合作常流于形式，合作研究的評(píng)價(jià)體系不完善教育界對(duì)合作研究的適用條件目前還沒有明晰的界定。老師是具有豐富個(gè)性的研究者，不同研究領(lǐng)域的規(guī)律也有所不同，并非在任何條件下合作都是最正確的研究形式。我們需要研究的是合作適于解決何種教育問題，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，采取何種合作策略，以適宜不同的教學(xué)情境。當(dāng)前老師合作研究還是滯留

7、于簡單的形式上，任務(wù)過于單調(diào)，合作成員間難以達(dá)成共識(shí)，有時(shí)甚至任務(wù)本身不具備合作價(jià)值，缺乏活動(dòng)實(shí)效性。合作內(nèi)容僅是常規(guī)性內(nèi)容，如教學(xué)進(jìn)度安排，處理課后練習(xí)題等，合作方式一般也是單向的新老師向有經(jīng)歷的老老師請(qǐng)教或是后者的傾心傳授，一人主講，其別人聽講，研討局限在一般性的淺層次的交流上。即使是以課題組形式親密合作，由于老師本身還有很多事務(wù)性的工作，常常是開題以后，組織逐漸松散，無法到達(dá)合作研究的真正目的。同時(shí)，由于合作研究中缺乏對(duì)老師進(jìn)展系統(tǒng)化、整體化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制，老師在合作中不能對(duì)自己有正確的認(rèn)知，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一滯后，不能滿足迅速開展的教育。這種現(xiàn)狀不僅使老師個(gè)人開展受到制約，同時(shí)也嚴(yán)重影響了老師間合作研究職能的實(shí)現(xiàn)，制約了新課程改革的推進(jìn)，其結(jié)果必然影響到老師整體教學(xué)程度的提升，進(jìn)而影響到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，用常規(guī)的定性定量