教師心理學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)教育教學(xué)的重要意義

1、教師心理學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)教育教學(xué)的重要意義教師心理學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)教育教學(xué)的重要意義摘要教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí),對(duì)教育教學(xué)具有重要意義:一是有利于準(zhǔn)確掌握教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),有效聯(lián)接教育過程的起點(diǎn)和終點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目的。二是能優(yōu)化教師個(gè)體心理構(gòu)造,增強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)效性。三是有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對(duì)待社會(huì)的多極影響。關(guān)鍵詞教師心理學(xué)教育教學(xué)教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理安康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為,對(duì)于教師個(gè)人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)。人的心理是一個(gè)開放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個(gè)體,其心理處于不斷變化中,通過自我認(rèn)知、自

2、我體驗(yàn)和自我控制,可以不斷完善個(gè)體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識(shí)經(jīng)歷的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會(huì)積累的經(jīng)歷知識(shí)傳授給學(xué)生,從而使他們獲得一定的知識(shí)、技能和行為標(biāo)準(zhǔn),并形成一定的心理構(gòu)造。教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí),對(duì)教育教學(xué)具有重要意義。1.學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于準(zhǔn)確掌握教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),有效聯(lián)接教育過程的起點(diǎn)和終點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目的。學(xué)習(xí)心理學(xué),理解學(xué)生的心理,是完成教學(xué)目的的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字傳道、授業(yè)、解惑,使學(xué)生學(xué)到知識(shí),明白做人的道理,理解不明白的地方,各個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少對(duì)學(xué)生心理的把握,針對(duì)性格不同的學(xué)生,施行因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增

3、?？梢哉f,理解學(xué)生心理是教師傳授科學(xué)知識(shí)的必備條件。很難想象教師與學(xué)生在沒有良好溝通的情況下,能獲得良好的教學(xué)效果。斯德蒙莫里斯在1977年?管理學(xué)?一書中指出:非言語活動(dòng)是先天的,許多信息可以從這些活動(dòng)中得悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源。此處的非言語暗示,就是在對(duì)學(xué)生心理進(jìn)展充分理解的根底上做出的。同時(shí),教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師理解學(xué)生心理,從而在學(xué)識(shí)上、思想上、行動(dòng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo),使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學(xué)生準(zhǔn)確揣度教師心理的一個(gè)前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,深受外界環(huán)境的影響,特別是如今的中學(xué)生,他們處于充滿復(fù)雜矛盾的

4、人生過渡期,自信心增強(qiáng),獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)不斷顯現(xiàn),外界對(duì)其的良性作用無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生安康成長,適應(yīng)社會(huì)開展的需要。教師是學(xué)生經(jīng)常的接觸者和導(dǎo)師,他們往往更充分地把握學(xué)生心理,并對(duì)其進(jìn)展有效的引導(dǎo)。息息相通的師生關(guān)系論文聯(lián)盟.Ll.,可以使教師和學(xué)生的目的趨近于一致,不致出現(xiàn)南轅北轍的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。據(jù)此可以開掘?qū)W生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的生長點(diǎn),進(jìn)步教學(xué)的有效性,聯(lián)結(jié)教育過程的起點(diǎn)和終點(diǎn)?？梢哉f,學(xué)生在心里對(duì)某事物的認(rèn)同,比數(shù)別人十遍單調(diào)的說教還有效,學(xué)生能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,自然進(jìn)步了教學(xué)的效度和教育的力度。2.學(xué)習(xí)心理學(xué),能優(yōu)化教師個(gè)體心理構(gòu)造,增強(qiáng)師生互動(dòng)的實(shí)效性。不同的教師在心理上有較大的差異并呈現(xiàn)不同

5、的特點(diǎn)。他們?cè)诮虒W(xué)理論中表現(xiàn)為不同的教育行為和教育理念。教育心理學(xué)中的一些帶有普遍性的規(guī)律,不僅可以幫助教師總結(jié)自己的工作經(jīng)歷,自覺地駕馭和控制學(xué)校教育系統(tǒng)中的各種因素,從而抑制盲目性,增強(qiáng)科學(xué)性,而且可以引導(dǎo)教師進(jìn)展心理品質(zhì)的自我訓(xùn)練,進(jìn)步自控才能和抗挫才能,增強(qiáng)心理的兼容功能,強(qiáng)化責(zé)任心和職業(yè)道德感,凸顯人格魅力,從而實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。馬斯洛的層次需求理論指出:當(dāng)?shù)图?jí)的需要因有報(bào)償而得到滿足時(shí),新穎的高級(jí)需要就有涌現(xiàn)的趨向。教師在教育理論中應(yīng)學(xué)會(huì)合理確定自己的行為預(yù)期,同時(shí)不斷優(yōu)化個(gè)體心理構(gòu)造,以樂觀、豁達(dá)的心態(tài)對(duì)待教育施行反響過程,特別是那些細(xì)微的回應(yīng)信息,組建心理自勵(lì)機(jī)制。這樣在不斷

6、的自我實(shí)現(xiàn)中創(chuàng)造出有序的后續(xù)行為,教師心理的偏向或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會(huì)形成和諧、融洽的關(guān)系,教學(xué)教育體系將會(huì)呈現(xiàn)出良性運(yùn)轉(zhuǎn)的態(tài)勢(shì)。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),優(yōu)化個(gè)體心理構(gòu)造,使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關(guān)系,樹立起尊師愛生的良好風(fēng)氣,并且教師之間及其與指導(dǎo)之間形成合作、協(xié)調(diào)的關(guān)系,以自身的人格力量來影響學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,進(jìn)步自己各方面修養(yǎng),并且用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己,對(duì)學(xué)生的積極影響相應(yīng)也會(huì)到達(dá)一個(gè)更高的層次。3.學(xué)習(xí)心理學(xué),有利于調(diào)適群體心態(tài),辨證對(duì)待社會(huì)的多極影響。教師個(gè)體心理構(gòu)造的形成和優(yōu)化是一個(gè)長期的過程,其中群

7、體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可防止,社會(huì)的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導(dǎo)力量,其特定的職業(yè)特點(diǎn),特別需要加強(qiáng)心理品質(zhì)的鍛煉,積極抵御社會(huì)的消極影響。在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育和完善相應(yīng)法律法規(guī)的同時(shí),采取更個(gè)性化的柔性手段應(yīng)對(duì),關(guān)注教師群體的心理現(xiàn)狀,加強(qiáng)心理診斷,讓他們掌握心理學(xué)的普遍規(guī)律和技巧,擅長利用心理學(xué)中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調(diào)適個(gè)體心態(tài),能使教師對(duì)當(dāng)下的生存現(xiàn)狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進(jìn)取的姿態(tài)來優(yōu)化教育行為,用先進(jìn)的教育理念和管理手段實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續(xù)開展的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。目前,教育系統(tǒng)中存在著開展的不平衡性,因此教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)習(xí),合理調(diào)適心態(tài),辨證對(duì)待社會(huì)的積極影響和消極影響,不以其作為行為的動(dòng)因和阻力的根源。社會(huì)在經(jīng)過一段時(shí)間的整合后,會(huì)實(shí)現(xiàn)其有序開展。因此,在教師個(gè)體心理構(gòu)造優(yōu)化的根底上,應(yīng)該形成一個(gè)群體的心理合力,有根本一致的價(jià)值認(rèn)同和行為趨向,推動(dòng)素質(zhì)教育向前進(jìn)。在這其中,加強(qiáng)心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和心理品質(zhì)的鍛煉是不可缺少的。當(dāng)然,要全面改善教師群體的存在狀況是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,需要社會(huì)各方面