二年級下冊數(shù)學(xué)教案-1.4 米的認識｜冀教版

1、課題名稱：米的認識課時安排：1課時【三維教學(xué)目標】：知識與技能:體會米的含義，知道厘米、米之間的關(guān)系，知道“1米100厘米”。過程與方法：在實際測量的過程中，認識長度單位“米” 。能以米、厘米為單位正確測量物體的長度。情感、態(tài)度與價值觀：進一步體會測量在生活中的簡單應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生初步的空間感?！窘虒W(xué)重點】：認識長度單位“米”，能以米、厘米為單位正確測量物體的長度?！窘虒W(xué)難點】：知道厘米、米之間的關(guān)系，【教 法】：講練結(jié)合、實物演示【學(xué) 法】：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)【教學(xué)過程】：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都學(xué)會了什么知識？生：上節(jié)課我們認識了長度單位厘米；厘米是

2、個長度單位，它可以用來測量比較短的物體的長度；我們還學(xué)會了以厘米做單位畫線段的方法。2師：請大家用手比一比，1厘米大約有多長？二、講授新課1認識米導(dǎo)入談話：看來，大家厘米的知識掌握的都不錯，老師這有一道小難題誰愿意到黑板前面來解決這個問題？（1）拋出問題（老師事先給學(xué)生準備好一把量程為12厘米的刻度尺）A請你用老師提供的尺子來測量黑板的長度。并把測量結(jié)果告訴大家。B在測量時，你有什么問題，或有什么想不通的地方，提出來，大家共同解決。（2）學(xué)生提問題（如A:這把尺子也太短了，量這么長的黑板太費勁B:有沒有比厘米長一些的單位）師：誰能回答這個同學(xué)提出的問題？師：量比較長的物體或者距離，通常用“米”

3、作單位（揭示課題）今天我們學(xué)習(xí)米的認識、用米量補充：米可以用字母“m”來表示(3)出示米尺，觀察米尺有什么特點（米尺的刻度都是以10厘米為單位的）讓學(xué)生拿著自己帶來的1米長的卷尺到講臺前來和教師的1米直尺比一比，體驗不同的尺子上1米的長度是相同的（在這里誤差可以忽略不計）2用米量（1）實際體驗請同學(xué)們互相用自己帶來的卷尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米；（2）再次體驗兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小組為單位，量出1米，2米給大家看3教學(xué)厘米和米之間的關(guān)系（1）初步質(zhì)疑師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了厘米的認識，同學(xué)們用兩個手指比一下，1厘

4、米有多長呢？教師在黑板上1米長的線段的上面畫出1厘米師：1米有多長呢？同學(xué)們可以用兩手比一下師：那么米和厘米之間有什么關(guān)系呢？（2）教師出示一把木制米尺，這是一把米尺，它的長度正好是1米我們一起來數(shù)一數(shù)，這把尺上有多少厘米10厘米、20厘米、30厘米、100厘米（3）請同學(xué)們看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？（4）教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份，再次問：誰來說說，1 米等于多少厘米？板書：1米100厘米 或 1m=100cm（5）教師出示卷尺.量比較長的距離，一般用卷尺用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，

5、這樣才能量出準確的長度三、鞏固練習(xí)1選擇合適的單位我們的教室長6（ ），黑板長2（ ）小明身高124（ ），課桌高90（ ）2練一練的1、3題。3.操作性練習(xí)（1）兩人互相量身高，是_米_厘米（2）分小組合作測量，量教室里感興趣的較長物體的長度，測量后進行匯報，四、小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都有些什么收獲？五、布置作業(yè) 【板書設(shè)計】： 米的認識 量比較長的物體或者距離，通常用“米”作單位1米100厘米 或 1m=100cm【教學(xué)反思】：在教學(xué)認知米這一節(jié)課時,我設(shè)計了小組合作的教學(xué)活動:讓兩人為一個小組,互相量一量彼此的身高并記錄。但在實際操作的時候,學(xué)生的課堂紀律難以控制,甚至出現(xiàn)了一團糟的

6、情況。這便引發(fā)了我對小組合作的深思。小組合作是各個國家在課堂教學(xué)中普遍采用的教學(xué)策略,它具有獨特性、創(chuàng)新性和實效性等特點。它有利于改善課堂教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生綜合素質(zhì),因此被人們美譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組合作在課堂教學(xué)中有如下優(yōu)勢:一、可以促進整體發(fā)展,縮小個體差異。小組合作的實質(zhì)就是將學(xué)生按一定的方式進行分組,小組成員之間通過互相交流和幫助,解決各成員存在的問題,最終實現(xiàn)小組的共同目標,達成課堂的教學(xué)目標。小組合作能夠幫助小組內(nèi)各成員解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難,從而促進整體的發(fā)展,逐步縮小學(xué)生之間的差異。二、培養(yǎng)語言交流能力和合作探究能力。小組合作是以

7、學(xué)生合作探究為主,而解決問題的方法具有多樣性,因此在小組合作的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的同時還能夠提高學(xué)生的合作探究能力。三、培養(yǎng)主動參與意識,體現(xiàn)主體地位。小組合作中,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán),學(xué)習(xí)的積極性大幅度提升。同時,學(xué)生的角色有了重大轉(zhuǎn)變,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生必須積極參與教學(xué)活動,這充分體現(xiàn)了新課程改革的要求。四、培養(yǎng)責(zé)任感和團隊精神。五、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)求知欲。小組合作在課堂教學(xué)中并不是十全十美的,它還存在一些問題,具體如下:一、注重形式,缺乏實質(zhì)合作。在整個教學(xué)過程中,小組合作的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮,最終小組的學(xué)習(xí)結(jié)果并不能體現(xiàn)小組的整體水平。二

8、、個體責(zé)任擴散且“搭車”現(xiàn)象時有發(fā)生?！按钴嚞F(xiàn)象”指的是個別成員承擔(dān)了大部分責(zé)任,甚至完成了所有作業(yè),從而導(dǎo)致其他成員無所事事。同時,討論在解決問題的過程中,表現(xiàn)積極的同學(xué)也很少會主動地向那些不太積極的成員解釋他們的想法,從而造成小組內(nèi)缺乏交流合作,達不到預(yù)期的合作效果。三、教師角色轉(zhuǎn)換和指導(dǎo)作用沒有跟上。四、大班額分組困難且課堂混亂嘈雜。當(dāng)班級的學(xué)生較多時,小組的分工便成了最大的問題。組沒有分好,成員之間就會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享等現(xiàn)象,這將大大影響小組合作的進程。我們知道最合適的合作小組的人數(shù)一般控制在6人左右,這樣的小組便于教師的指導(dǎo)和管理。當(dāng)小組的成員較多時,小組的交流意見也就隨之增加,課堂討論的過程中產(chǎn)生的噪音也就越大。小組合作的課堂過于混亂時,成員間就會聽不見彼此