基礎(chǔ)教育課程改革的課程創(chuàng)新與發(fā)展

1、根底教育課程改革的課程創(chuàng)新與開展根底教育課程改革的課程創(chuàng)新與開展在價(jià)值變革的引領(lǐng)下，我國的根底教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與開展。一、課程典范的重構(gòu)1、根底教育新課程改革，是一場(chǎng)全面的改革。根底教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目的的變化、課程構(gòu)造的改革、課程施行與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等等，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)根底教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場(chǎng)人才培養(yǎng)形式的變革。詳細(xì)說來，有這樣幾點(diǎn)：一是新課程規(guī)定了將來國民素質(zhì)的目的要求，表達(dá)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的開展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理是確立了

2、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目的，表達(dá)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、才能、情感態(tài)度和諧開展的素質(zhì)教育觀念。三是打破學(xué)科中心，基于四基選擇課程知識(shí)，表達(dá)了面向全體，實(shí)在關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生終身開展奠定根底的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合理論活動(dòng)課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)學(xué)校只重視學(xué)業(yè)智力，而對(duì)其他諸如社會(huì)智力、實(shí)際生活智力、自我認(rèn)識(shí)智力等生存智力均有所無視的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)展多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇檔案袋評(píng)價(jià)真實(shí)評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)手段，表達(dá)了多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。六是

3、調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，課程構(gòu)造從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，表達(dá)了給根底教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。2、尋找課程改革的平衡器：以學(xué)生開展為本。根底教育課程改革假如堅(jiān)持學(xué)科本位，無視兒童身心特點(diǎn)和社會(huì)需求、以及各個(gè)學(xué)科互相配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面開展。根底教育新課程改革就深入分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生開展為本，把學(xué)生身心全面開展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心。二、課程理念的創(chuàng)新根底教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。假如沒有課程理念的創(chuàng)新，課程

4、改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動(dòng)力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動(dòng)了課程研究，為根底教育新課程改革注入了一股新穎的血液，喚起了課程改革的活力和活力。1、創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。2、創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識(shí)多是文本的，這種文本的課程知識(shí)主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識(shí)早已安排好，老師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)展講授；課程知識(shí)是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來進(jìn)展闡述和描寫的。而新的課程觀那么強(qiáng)調(diào)

5、課程知識(shí)要盡量表達(dá)超文本的特點(diǎn)。課程不只是文本課程更是體驗(yàn)課程。3、創(chuàng)新的教材觀。根底教育新課程改革堅(jiān)持教材是范例的觀點(diǎn)，認(rèn)為教材要由控制和標(biāo)準(zhǔn)逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿说娜骈_展效勞，成為學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的范例，成為不斷獲取知識(shí)、提升精神、完善自我的范例。4、創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識(shí)傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識(shí)積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀那么認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是老師與學(xué)生交往、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，師生雙方互相交流，在對(duì)話中不斷建構(gòu)知識(shí)。5、創(chuàng)新的老師觀。新的老師觀認(rèn)為，老師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑

6、者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，老師要由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者尤其是校本課程的開發(fā)和課程知識(shí)的建構(gòu)者是用教材教而不是教教材。6、創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著完好生命表現(xiàn)形態(tài)的開展中的人，具有生命的整體性和開展的能動(dòng)性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生開展效勞的意識(shí)。這就要求老師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的考慮，尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，把精神生命開展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。三、課程體制的開展與上述理念層面的創(chuàng)新相伴隨的往往是體制層面的開展，因?yàn)檎嬲饬x上的改革必然是二者的同步變革。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈敏性以及有效性等問題，科學(xué)地落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理形式，以有效進(jìn)步課程為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開展效勞的適應(yīng)性。四、課程文化的再生根底教育新課程改革是一項(xiàng)持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時(shí)間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對(duì)話、探究與合作的課程文化形式，實(shí)現(xiàn)了課程文