給孩子一個什么樣的綜合性語文課堂課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、給孩子一個什么樣的綜合性語文課堂課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流） “小學語文綜合性學習”，是語文學習的重要內(nèi)容和方式。它的綜合性體現(xiàn)于語文知識的綜合、語文能力的綜合、語文與各學科以及生活實踐的綜合，務求把語文學習與現(xiàn)實生活緊密結合起來，讓學生在真正、具體的環(huán)境中去學習語文，發(fā)展能力。那么，在教學改革的新形勢下，我們的語文課堂應如何實施綜合性策略? 一、給孩子一個“建構知識的課堂” 在小學語文綜合性學習中，引導學生有機地進行知識的整合。也就是說，在學生學習過程中，應該引導學生在獲得堅實知識的同時，自主能動地建構起新的知識結構和知識體系。 例如，在教學古詩梅花(蘇教版小學語文第七冊)時，我

2、設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：讀一讀，你覺得應該怎樣讀這首詩?想一想，你為什么要這樣讀?在學生充分朗讀后歸結出梅花的特點。然后設疑：作者為什么要寫梅花呢?結合介紹王安石的生平，學生就自然而然地理解了王安石托物言志的寫法。在這樣的教學過程中，學生在我的引導下通過讀一讀、想一想、說一說、議一議等方法有效地進行語言文字訓練，充分了解了本來與自身實際相去甚遠的寫作背景，真正理解了作者寫詩的真實用意，自然也充分感悟了詩的內(nèi)涵與價值。同時在這個訓練過程中，學生將語言文字的理解與學習方法的掌握、體會詩的背景與體驗詩的情感等有機地整合起來，在這樣一個整合的過程中，學生逐漸提高了對知識的整合加工能力和綜合運用能力。 二

3、、給孩子一個“展示能力的課堂” 在語文課堂教學中，我們可以運用綜合性學習的方法培養(yǎng)學生的學習能力，并且有機地將學生的能力結合起來，實現(xiàn)綜合性的發(fā)展。要讓學生自主掌握學習方法，自由選擇學習方法，自如運用學習方法，更要讓學生主動探索并優(yōu)化學習方法。 例如，我在火燒云(蘇教版小學語文第八冊)一文教完之后，繼續(xù)放映一個個畫面，學生驚呼：像牛、像兔、像魚、像蛇、像大?；馃祁伾G，形狀之多，變化之快令學生目不暇接，興致勃勃。此時，教師趁機引導學生：怎樣留住這美麗的瞬間?有的說，我想寫一首詩來留住它；有的說，我想編歌詞，唱首贊美的歌；有的說，我要畫一大幅畫，還要題個很美很美的名字來留住它；有的說，我也想

4、寫一篇火燒云，等到我的孩子上學，學的就是我寫的火燒云啦!課堂上掌聲一片。學生們各做各的練習，很專心、很投入。 三、給孩子一個“民主對話的課堂” “與文本對話”。在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?”引導學生去想象，和課文中的人物對話，扮演其中的角色，去體驗、去感受。我們還可以更多地讓學生自己在文中找對象，和文本中的人物對話。例如在教學青蛙看海一課，為了讓學生體會青蛙只要努力就能看到大海，我問學生：“假如你是蒼鷹，這時你會對青蛙說什么呢?”讓孩子們充當蒼鷹的角色，學著松鼠的樣子帶領青蛙登上了山頂看到了大海。學生在與文本對話中理解了一些老師無法對二

5、年級學生講懂的道理。 “師生對話”。在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”。課堂上指導學生讀書時，我常會情不自禁地加入同學的朗讀比賽中，與自己的學生比個高低；在評價學生朗讀的同時，我也常讓學生評價自己的朗讀；當學生回答問題很有創(chuàng)見的時候，我會大加贊賞：“你真棒，老師得向你學習”。 “生生對話”。課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會與他人交往，增強學生的合作意識。我常常依據(jù)文章的特點，為孩子們創(chuàng)設交流、合作、探究的機會，讓他們在“生生對話”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如教學狼和小羊一課，由于課文2、3自然段與4、5自然段(即第一、二次對話)都是按狼怎樣找碴兒小羊如何申辯這樣的結構來寫的。因此，在學完狼和小羊的第一次對話后，我積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，首先讓學生回憶并說出學習第一次對話的學習方法：讀書質(zhì)疑讀議解疑感情練讀。為了提高小組學習的實效性，我發(fā)揮小組長的作用，讓小組長在組內(nèi)分工合作，領著組員協(xié)同學習，在合作學習中實現(xiàn)“生生和諧對話