“四步分析法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、“四步分析法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 在高中生物實驗教學(xué)過程中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只重視實驗結(jié)果,不重視分析結(jié)果;只滿足于實驗的成功,而不愿對實驗失敗的原因進行分析。造成這種現(xiàn)象的原因,除了是學(xué)生對實驗的根本目的缺乏深刻的認(rèn)識之外,不懂得如何分析實驗、沒有掌握實驗分析的一般方法是非常重要的因素。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,在實驗過程中,會有多種因素影響、干擾實驗結(jié)果,致使實驗失敗。此時,實驗分析就顯得很重要:一方面,可以找出并排除影響因素,使實驗重做時能獲得成功;另一方面,還可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn),甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn),這在科學(xué)史上是不乏其例的。

2、因此,盡管現(xiàn)行高中生物教學(xué)大沒有明確實驗分析這一目的,而且實驗也比較簡單,筆者覺得,在高中生物實驗教學(xué)中,除了使學(xué)生達到提高動手能力、了解實驗原理和方法、驗證所學(xué)知識這些目的以外,教育學(xué)生辯證地看重實驗的成功與失敗、教給學(xué)生進行實驗分析的一般方法、初步培養(yǎng)學(xué)生實驗分析的能力還是必要的! 筆者在實驗教學(xué)過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生實驗分析的能力,并就實驗分析的方法進行了初步探索,總結(jié)歸納成了“四步分析法”,即從取材、藥品與試劑、步驟及操作、顯微鏡的使用四個方面對實驗進行分析的方法。 “四步分析法”可以在實驗課上講授,也可以在實驗(理論)專題復(fù)習(xí)課中講授。在具體的實驗分析或解題過程中,既可順次運用,亦可綜

3、合運用,具體問題,靈活分析。 例1:實驗三中,在顯微鏡視野里,幾乎看不到分裂相細(xì)胞,試分析其原因。 分析:(1)從取材角度看,可能是沒有取準(zhǔn)生長點部位導(dǎo)致的;(2)從步驟及操作角度看,可能是沒有壓片過程導(dǎo)致標(biāo)本太厚,看不到單層細(xì)胞;(3)從顯微鏡使用角度看,可能是沒有移動尋找。 例2:實驗七中,質(zhì)壁分離后進行復(fù)原時發(fā)現(xiàn)復(fù)原效果較差,其原因可能有哪些? 分析:(1)蔗糖溶液在配制時,濃度過大,質(zhì)壁分離強烈,細(xì)胞失水過多而死亡;(2)質(zhì)壁分離時間長了,未及時復(fù)原,細(xì)胞死亡;(3)滴入清水次數(shù)少或只滴入一次。 例3:實驗八中,在做對比實驗時,蒸餾水也變藍(lán)了,分析其原因。 分析:(1)是沒有漂洗或漂洗

4、次數(shù)少;(2)是蒸餾水中混入了雜質(zhì)陽離子。 圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題,這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律,利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題,打破了只重視知識定論、死記硬背的教學(xué)格局,改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。 備課時常提醒自己:課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這種主導(dǎo)和主體作用的有機結(jié)合,可以避免學(xué)生在探索知識過程中的盲目性和偶然性,使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性,久而久之,能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,在教師的啟發(fā)下形成良好

5、的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括:思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題,愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時,設(shè)置問題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實驗設(shè)計題,認(rèn)為實驗在高考中仍有非常重要的地位,復(fù)習(xí)時加強了對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究,要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件,自己設(shè)計實驗合理科學(xué)的步驟。如,給一定濃度的KNO3和洋蔥等必要的材料器具請設(shè)計一個質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計實驗步驟,以求得對實驗原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí),更具有開放性,給學(xué)

6、生的思維留下了更大的空間,讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象,進而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動、認(rèn)知水平,更有利學(xué)生個性的發(fā)展。 教學(xué)中,應(yīng)善于提出問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題,使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入,形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性,并指導(dǎo)學(xué)生對語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如實驗教學(xué),教師應(yīng)有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導(dǎo)下的驗證性實驗過渡到學(xué)生的自主性實驗,進一步給實驗?zāi)康?、實驗器材和材料的設(shè)計型實驗;從教師指導(dǎo)下的實驗現(xiàn)象觀察、學(xué)會分析和解釋現(xiàn)象,過渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。在實驗中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個性,為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己獨特見解的機會,進而為學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。 綜上所述,在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上,突出能力的培養(yǎng),在選擇題目時,立意于能力,注重學(xué)生對知識分析和運用,但有不忽略基礎(chǔ)知識的復(fù)