《老王》教學(xué)案例分析

1、中學(xué)人教版語文老王教學(xué)案例分析摘 要：本文針對老王教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與過程、教學(xué)方法等方面進行評析，并在此基礎(chǔ)上探討敘事散文教學(xué)的一般規(guī)律和方法。關(guān)鍵詞：老王；教學(xué)案例；評析引言老王是八年級上冊第二單元的一篇敘事性散文課文，其作者楊降女士以淳樸真摯的語言對老王與“我家”的交往作了細節(jié)性的描述。通過外貌、語言和心理活動三個方面使老王的形象真實而深刻的印在每個讀者心中，作者對老王的感情也躍然紙上。本文針對選取的老王教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法四個方面進行評析,下面以程翔老師老王的教學(xué)案例為例展開全面的分析。以期對今后敘事性散文教學(xué)提供一定的參考。1老王教學(xué)目標(biāo)分析

2、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準中確定的課程目標(biāo)，要求任課教師要關(guān)注“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度。根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準明確提出的第四學(xué)段7-9年級的語文教學(xué)制定的具體目標(biāo)，下面我將對選取的老王教學(xué)目標(biāo)進行具體評析。程翔老師老王教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)隨著他對學(xué)生學(xué)情的了解臨時作了調(diào)整。起初程老師計劃以新授課的方式展開老王一課的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)為了解生字、生詞，理解課文內(nèi)容。但通過課堂與學(xué)生的互動程老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了課文基本的內(nèi)容和生字詞，于是把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“深入理解課文”。下面就程老師的教學(xué)目標(biāo)作詳入的分析。程翔老師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：一、知識與技能（一）總結(jié)老王的中心思想。（二）提

3、出預(yù)習(xí)中所未能解決的問題。二、過程與方法通過小組討論的方式總結(jié)問題，教師引導(dǎo)，小組間互相作答、補充。三、情感與價值觀喚起學(xué)生的憐憫心和愛心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心生活中的弱勢群體、學(xué)會換位思考、體貼他人，以愛心回饋愛心。以上是程翔老師就老王一課的最終教學(xué)目標(biāo)，其知識與技能的設(shè)定，顯然這是通過對學(xué)情了解后調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)，通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對老王一文有一個總體的印象，有一種感性的認知，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生總結(jié)老王的中心思想，升華對課文中心的理解和掌握。另外通過學(xué)生對預(yù)習(xí)中未能解決問題的提出，進一步掌握各層次學(xué)生的學(xué)情，有利于下一步授課更有針對性，提高課堂的教學(xué)效率。過程與方法的設(shè)計是教學(xué)的重點目標(biāo)，程

4、老師重視學(xué)情了解和課堂互動，通過學(xué)生的小組討論，使其更加了解自己對課文的學(xué)習(xí)程度，一一排除疑惑。通過小組間的互相作答發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性，并進一步明確問題的答案和學(xué)情狀況。最后的情感與價值觀的設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)最難的一點，也是老王一文最終的社會效用。通過作者對老王的描述喚起深藏人性深處的惻隱之心，心生憐憫、心生關(guān)愛，只有懂得愛他人才是人生幸福的開始，這也是語文教學(xué)的一大目標(biāo)。2老王教學(xué)內(nèi)容與過程分析程翔老師就老王一課的教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾個部分：新課導(dǎo)入，了解學(xué)情；確定教學(xué)目標(biāo)，了解課文相關(guān)資料；分析人物，走進老王；評說課文人物，加深對課文的理解；學(xué)習(xí)人物精神，懷念老王；聯(lián)系生活，喚起關(guān)愛。王榮生

5、老先生認為：語文課堂教學(xué)，若是教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)問題，或是只在考試時發(fā)揮作用，如此的教學(xué)再怎樣精彩、課堂再怎樣活躍，教學(xué)價值也是微乎其微的?？梢?，評價語文教學(xué)的重點在于教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)方法。確定教學(xué)內(nèi)容一般可以從以下兩方面入手：一是課文體裁；二是班級學(xué)情。我們知道老王一文的核心價值是作者呼吁社會群眾共同關(guān)注、關(guān)愛生活中的不幸者，用愛溫暖他們。程翔老師從班級學(xué)情著手，深入文本，進行教學(xué)。2.1新課導(dǎo)入，了解學(xué)情PPT展示楊冪、周杰倫的照片和幾名普通小商販的照片。下面展開問答。教師通過反差極大的一組相片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過問答了解學(xué)生對于名人的了解和對于普通人的陌生，幫助學(xué)生盡快的投入課文情感中

6、。在此基礎(chǔ)上提出老王一文的教學(xué)價值：（1）認識、理解散文的體裁特征形散神聚；（2）了解老王和作者的生活，感悟老王的不幸和善良、感悟作者的善良；（3）將老王的原生價值關(guān)愛不幸者作為教學(xué)價值，實現(xiàn)情感教育目的；（4）感受作者語言所蘊含的對老王情誼與自我反省。通過該環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進入老王學(xué)習(xí)狀態(tài)，以問答的形式了解到學(xué)生對課文已有的了解，確定學(xué)情。2.2確定教學(xué)目標(biāo)，了解課文相關(guān)資料根據(jù)教學(xué)學(xué)案的評價標(biāo)準讀知目標(biāo)、重難點以及相關(guān)資料了解。因此，程老師首先對學(xué)生學(xué)情掌握后，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以深入理解老王一課為教學(xué)目標(biāo)。另外，向?qū)W生介紹課文相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解作者寫作的背景，更好的了

7、解當(dāng)時的情境，有利于人物精神的準確把握。2.3分析人物，走近老王面對文中出現(xiàn)陌生的老王，他到底是一個怎樣的人，教師通過這一步可以引導(dǎo)學(xué)生走近老王，就課文中的各個情節(jié)提出問題，讓小組相互回答并加以評價和補充。具體通過解決學(xué)生所提問題“第二節(jié)的第一句為什么加那么多引號”和“登三輪的人為什么都組織起來了。”，既引導(dǎo)學(xué)生鞏固了引號的用法，又強調(diào)了“老王”所處的社會背景，幫助學(xué)生對“老王”有進一步的了解。2.4評說課文人物，加深對課文的理解（1）分析老王人物形象這個環(huán)節(jié)設(shè)置師生問答，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中老王的情感、概括老王的品格，學(xué)習(xí)老王的善良與樸實，提高學(xué)生的概括能力、語言感受能力，陶冶情操，體現(xiàn)教學(xué)重

8、點。（2）分析作者人物形象這一部分通過學(xué)生提出的“為什么每想起老王作者覺得心上不安”的問題，展開對作者人物形象的分析，首先讓學(xué)生來回答這一問題，然后老師進行引導(dǎo)，最后共同得出“作者覺得心上不安”的原因所在：幸運者要去關(guān)愛不幸者，要用愛回饋愛。通過這一環(huán)節(jié)既可以幫助學(xué)生進一步掌握課文中的人物形象，又能夠引導(dǎo)學(xué)生意識到同學(xué)間、師生間、家人間都要相互的關(guān)愛和理解，以及真情回饋真情，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。在分析“老王”與作者的人物形象之后，引導(dǎo)學(xué)生深入文章骨髓：（1）體味“神聚”神聚形散是散文的體裁特點，就此引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文后找出在老王的中心句，達到訓(xùn)練學(xué)生信息篩選能力的目的。通過找中心句“我漸

9、漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，分析并講解他的內(nèi)涵，使學(xué)生意識到這個世界上的幸運者應(yīng)該去幫助、關(guān)心那些不幸人群。（2）感受“形散”掌握全文“神聚”所在后就要進一步的感受形散的特點，讓學(xué)生試卷去歸納表現(xiàn)老王不幸和善良的內(nèi)容、作者善良的內(nèi)容。這一點相對簡單可由學(xué)生獨立完成。也可通過以下三步讓學(xué)生以小組討論的形式得出結(jié)論： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 老王的不幸 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 老王的善良 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 作者的善良這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要是對學(xué)生語文閱讀、概括、口頭表達能力的鍛煉。從而為下一步學(xué)習(xí)老王的

10、原生價值即教學(xué)價值打下基礎(chǔ)。(3)分析老王與作者的關(guān)系情感教育、道德教育是語文教育的主要內(nèi)容之一，通過老王一文所及的人性善良與不幸、相互關(guān)心幫助學(xué)生形成高尚的道德情操與健康，樹立正確的價值觀。語文教師應(yīng)把這些作為教學(xué)任務(wù)置入課堂，實現(xiàn)對學(xué)生的潛移默化。以“我與老王的交往”為線索，了解老王和“我”之間相互幫助、相互關(guān)心的情誼，特別是在作者文革期間老王對作者一家的態(tài)度始終未變，以及作者對于老王的懷念與愧怍。(4)體會“愧怍”散文的學(xué)習(xí)最重要的一點就是對作者感情的掌握，只有這樣才有可能深入課文精髓。由于作者在文中體現(xiàn)出了復(fù)雜的情感，容易使學(xué)生不能準確得出其核心感情。因此，程老師通過追問的方法引導(dǎo)學(xué)生

11、通過中心句認識。由此體味“愧怍”一詞，而這個詞的出現(xiàn)是一系列的情誼交往造成的，這樣就可以順著思路歸納作者為何“愧怍”。老王一課的教學(xué)內(nèi)容的確定如上文所述，要遵循原生價值進行教學(xué)，只有這樣才能把課文的精髓傳遞給學(xué)生。2.5學(xué)習(xí)人物精神，懷念老王這一環(huán)節(jié)主要用以假設(shè)性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛。老王擁有一顆善良淳樸的心靈，在文化大革命作者一家受沖擊的情況下，老王不顧社會上其他人的看法，仍然去醫(yī)院看望作者的丈夫，他是一個耿直的人，他走了，作者很是愧怍，愧怍的不是作者，而是那個時代，那個時代的政府沒有做好民生工作，沒有關(guān)注民生問題。由此程老師引導(dǎo)學(xué)生更深刻的認識到作者的心情和課文的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認識到在那

12、樣的歷史背景下，老王還可以耿直的對待作者一家是有多么的不易，觸動學(xué)生去懷念老王，敬佩老王。2.6聯(lián)系生活，喚起關(guān)愛有了上一步懷念老王的環(huán)節(jié)，這一步程老師通過課堂與學(xué)生的對話、問答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中像老王一樣需要我們?nèi)リP(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛和回饋愛心的人們。讀書最好的價值在于明理，語文課堂對于老王一文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擁有起積極的人生態(tài)度、關(guān)愛他人的情感變化、正確的價值觀念等，教會學(xué)生如何更好的關(guān)愛生活中不幸的人，思考人生、凈化靈魂。引導(dǎo)學(xué)生從書本走向現(xiàn)實生活。這一環(huán)節(jié)可以有效的加深學(xué)生對于課文的理解。3老王教學(xué)的方法分析縱觀程翔老師老王一文的教學(xué)方法，主要有以下幾點：一是教學(xué)方法靈活機動，如教學(xué)目標(biāo)

13、的臨時調(diào)整；二是重視學(xué)情了解，學(xué)生互動；三是重視文本?？傊?，閱讀教育并沒有固定的標(biāo)準的方法，教育應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)特點實現(xiàn)高效課堂。下面對敘事性散文教學(xué)方法作一總結(jié)，供今后各語文教師參考。3.1文本掌握默讀教學(xué)讀書百遍，其義自見。默讀是深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也是非常有效的教學(xué)方式。教師在學(xué)生默讀前要給出來一定的問題和任務(wù)，讓學(xué)生有目的的去讀課文，這樣就可以實現(xiàn)默讀時理解課文，理解課文時默讀課文。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生默讀，并口味不同角色的思想感情，以他們的心態(tài)解讀語言，這對于學(xué)生理解文本非常有效，然后可以安排二次默讀，進一步體會課文中心思想。例如對課文第三段，老師可提出兩個角度的問題，一是通

14、過文本默讀對老王的身世的了解，二是對作者一家對老王態(tài)度的掌握，從這兩個角度出發(fā)安排學(xué)生默讀，有利于學(xué)生更準確的掌握文本內(nèi)容。3.2學(xué)情了解課前互動學(xué)情了解可以說是教育中的“與時俱進”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進展、對知識的掌握程度，調(diào)整課堂教學(xué)，這是實現(xiàn)高效課堂的便捷方法。通過互動，及時了解學(xué)生對文本的了解程度，而不是墨守成規(guī)的按事先的教案教學(xué)。3.3情境教學(xué)情景教學(xué)法指以一種具備感情色彩的場景或者活動為學(xué)生營造一種特殊的學(xué)習(xí)氛圍，通過具體的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，常用的有生活情境再現(xiàn)，情境問答、圖相再現(xiàn)情境、語言描述情境等。前文中程翔老師老王一課的教學(xué)設(shè)計主要運

15、用了情境問答、圖相再現(xiàn)情境的方法。導(dǎo)入新課時運用相片給學(xué)生營造了一種關(guān)心普通人的學(xué)習(xí)心理準備，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。后面對于課文內(nèi)容的分析主要運用問答形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)一步步弄清課文脈絡(luò)和思想情感。對于老王和作者兩人的人物分析則是通過語言描述情境的方式讓學(xué)生深刻體悟當(dāng)時的情境和兩者的真實感情。3.4文本細讀法著名文藝理論家南帆老師曾說：“文本細讀就是沉入詞語里?！笨梢?，文本細讀著重在于對文本語言和思想的深刻體悟，并理清兩者間的關(guān)系。文本語言的功能和作用主要表現(xiàn)為文本基本意思、文本表達的思想感情、文本語言的語氣以及寫作的原生價值四個維度。若是這些因素都有了準確無誤的涫，也就意味著抓住了文本的意義

16、所在。在老王一文的教學(xué)案例中，可以看到文本細讀是非常有必要的，人物的分析、關(guān)系清理、情感的引申都需要學(xué)生找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容作為依據(jù)，而找依據(jù)的過程就是文本細讀的過程，只有深刻的領(lǐng)悟到每字每句的含義，才能夠得出正確的結(jié)論。例如：在分析老王與作者關(guān)系時，作者對“老王”的這個稱謂傳達了很多細膩的情感，通過學(xué)生的反復(fù)體味，才能明了其中的深刻含義；再有，“老王去世了，楊絳的心不安”，這個不安與我們討論的愧怍非常相似，對于這兩個詞語的理解，需要學(xué)生對詞語的反復(fù)剖析，才可以得出有力的根據(jù)證明自己觀點的正確性。結(jié)語敘事性散文是初中語文教學(xué)中相對特殊的文體，其以敘述事情為主要內(nèi)容，主要通過對于具體事件的描述達到彰顯特定人物品格特征的目的。然而，目前我國初中階段相當(dāng)一部分語文教師還未能完全把握敘事性散文的體裁特征，因此，教學(xué)效果受到一定的影響。在這種情況下，怎樣突破敘事性散文文本價值與體的教學(xué)是關(guān)鍵所在，這就需要廣大的語文老師共同致力于敘事性散文教學(xué)的研究，不斷的完善敘事性散文教學(xué)系統(tǒng)。參考文獻:王榮生.聽王榮生教授評課M.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.張燕.從教學(xué)方法角度分析王君教學(xué)實例老王J.石家莊：教育教學(xué)論壇地，2007，(51).