培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人

1、培養(yǎng)全面開展的現(xiàn)代人摘要新課標提出小學教學必須“面向全體學生，落實素質(zhì)教育。使每一個學生都能獲得與其開展相適宜的教育，促進學生的全面開展。優(yōu)化分層的綜合素質(zhì)教學，可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生由被動學習、被動開展向主動學習、主動開展轉(zhuǎn)變，使每個學生在濃重的學習興趣中，素質(zhì)得到全面進步。關鍵詞小學生綜合素質(zhì)分層教學積極推進和全面施行素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國，迎接新時代挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略舉措，是根底教育領域的一場深化變革。素質(zhì)教育已成為當今教育的主流，分層教學是施行素質(zhì)教育的重要組成部分，是與愉快教學教育觀的有機結(jié)合。新一輪課程體系中，無論在課程功能、理念、目的，還是在課程內(nèi)容、施行、評價和

2、管理等方面都實現(xiàn)了很大的打破和創(chuàng)新。給沉悶的課堂注入了活力，使學生的個性得到了張揚。然而，透過精彩紛呈的外表，其中的矛盾也日益突出，在活潑的課堂中，總有一些學生難以溶入其中；當部分學生在探究、討論、享受探究學習的樂趣時，有些學困生卻陷于困頓狀態(tài)，游離于課堂之外，無所適從素質(zhì)教育是面向全體學生的，我們要讓每一個學生都能得到相應的開展。這就更加表達出分層教學，因材施教，因人制宜的重要性。努力做到使每一個學生在課堂上都可以積極有效的參與和開展，這個問題應該受到我們的格外關注。一、優(yōu)化分層教育的理論根據(jù)每個人都有自己的性格、愛好和特點，學生也是這樣，如何使具有千差萬別性格和特點各不一樣的學生都得到開展

3、，這就需要我們教師一定要遵循“有的放矢，因人施教的教學原那么。“因人施教也是思想教育工作的一條重要原那么，作為小學教師假設不顧實際，不做詳細分析，不區(qū)別對待各類學生，凡事搞“一刀切，是不能獲得好的教育效果的。教師要仔細觀察、多方理解每個學生的個性特點。遵循“一把鑰匙開一把鎖的原那么。根據(jù)不同學生的不同特點，用不同的鑰匙來開啟不同學生的心靈之門，這是因為：1.學生的年齡和心理特點既有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又有一定程度的不穩(wěn)定性和特殊性。有的學生好動、好奇、自制力不強，有的喜靜、內(nèi)斂，自制力強；有的急躁，有的沉穩(wěn)；有的喜歡討論問題，有的喜歡獨立考慮，由于個性和為人處世的特點不同，這就需要教師要區(qū)別

4、對待。2.各個學生家庭背景、生活條件、周邊環(huán)境、人際交往以及承受的教育的詳細情況不同。即使是同一年齡的學生，心理開展，精神相貌，興趣愛好，也不盡一樣。這也要求教師用不同教育方法來教育學生。3.學生氣質(zhì)類型不同。從心理學上分析，人的氣質(zhì)類型可分為：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。不同氣質(zhì)的學生，在不同的教育、不同的環(huán)境影響下，個性也有不同。這都需要教師仔細分析，歸類，對不同氣質(zhì)類型的學生采用不同的教育方式。二、尊重個性，開展教育1.在學生合作分層中緩解個性差異。由于兒童的性格、興趣、才能、智力存在著差異，因此在教學過程中，應考慮學生的個體差異，因人施教。但要求一個教師在教學中設計幾十個教

5、學方案也是不現(xiàn)實的，可行的方法是將學生合理分組，并注意在學生合作分層中緩解個性差異。一般情況下將同一班級的學生按認識才能、個性特征、心理傾向和承受才能將班內(nèi)學生分為A、B、三個群體。分組可以是顯性的，也可以是隱性的(只要教師心知肚明)。無論是顯性的還是隱性的，分組都是相對的。根據(jù)學生實際，緩解個性差異，這是施行分層教學的基矗轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.在教學目的中分層。教學目的是對分層教學的宏觀性要求，分層的目的是搞好教學，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對整個教學過程起著調(diào)節(jié)、導向和控制作用，而施行分層教學首先必須表達在教學目的上。教師在備課時，首先應認真鉆研大綱和教材，在整體把握大綱與教材的情況下

6、，弄清本節(jié)課的重點、關鍵點、難點，弄清本節(jié)課的目的中哪些屬于認知領域的目的，哪些是應用領域的目的。明確大綱規(guī)定的最低限度的目的，即下限目的。又要考慮適當進步與開展的范圍，即上限目的。本著“保底不封頂?shù)默F(xiàn)代教學思想，對不同層次、不同學習程度的學生設計不同層次的教學目的，使教學目的指向每一個學生的“最近開展區(qū)，從而實現(xiàn)每一個學生都能得到相應開展的教學目的。3.在教學過程中優(yōu)化分層。教學過程分層是對分層教學的微觀性要求，是施行分層教學的核心過程，是目的教學的詳細施行，也是教師課堂教學的著力點。教學過程分層要求教師從備課到組織教學做到深有限度，淺有分寸，做讓每一個學生都學有所得的詳細設計，以實現(xiàn)個性化

7、教學的根本目的。4.在練習作業(yè)中分層。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。從教育心理學角度看，學生的身心開展由于受先天稟賦以及后天影響而存在諸多差異。因此，要讓不同層次的學生都能獲得體驗，這就需要教師采勸作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生能自由地選擇適宜自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他自己的“果子。當然，這不是任其自流，因為教師在作業(yè)分層中，已考慮到了有利于各層次學生進步的詳細設計。5.在學習評價中分層。教師的評價也要因人而異，教師要積極發(fā)現(xiàn)每個學生在原有根底上的進步，使每個學生都獲得成功的體驗。分層評價，即是對不同層次學生的作業(yè)、考卷、答復的問題，教師要采用不同的評價方式。對學習有困難，自卑感強的學

8、生，多采用表揚評價，尋找和肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑感，品味成功的喜悅；對成績一般的學生，采用鼓勵評價，既提醒缺乏，又指明努力方向，積極培養(yǎng)他們不甘落后，積極向上的精神；對成績好，自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更努力拼搏。給每個學生作出恰如其分的評價，對學生開展起著至關重要的作用，尤其是教師針對每個學生在不同層面上的進步給予恰當?shù)脑u價，往往會出現(xiàn)發(fā)生質(zhì)變的良好效果。三、注意接納，耐心等待，擅長引導是實現(xiàn)學生全面開展的根本保證接納和發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特價值。每一個孩子都有自己的優(yōu)點，都有自己的長處，教師擅長發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對幫助學生建立積極的自我概念，實現(xiàn)自己思想認識的突變至關重要。當然，有的學生身上的閃光點多、明顯，而有的那么少，不很明顯。教師關鍵是要努力尋求和發(fā)現(xiàn)閃光點少和不明顯的學生身上的閃光點，因為這些閃光點正是鼓勵他們迅速進步的生長點，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并把握住火花碰撞的時機，就可以促使他們成功，建立自信。這一點，作為教師是應該認真對待的?？傊?，優(yōu)化分層教學充分表達了素質(zhì)教育的根本思想，它的宗旨是面向?qū)W生，促進學生全面開展，尤其是讓學生的個性可以得到充分的開展，發(fā)揮學生的主體性。在教育教學活動中根據(jù)小學生的個體差異，優(yōu)化分層教育，是每位小學教師必須遵守的原那么。我們應根據(jù)?規(guī)程?和?綱要?的要求，搞好分