新課程如何對學生進行評價

1、 新課程如何對學生進行評價 教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征。 一、發(fā)展性 發(fā)展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。教學評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。

2、傳統(tǒng)的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。在評價中主

3、張重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。 二、多元化 多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結(jié)合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺

4、激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。 就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習

5、有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。 三、多樣化多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標量化”模式，另一種為“觀察理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價發(fā)展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細致分析；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標的方式進行較

6、為精確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標權(quán)重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學評價往往把定量評價發(fā)展到不恰當?shù)某潭?，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標權(quán)重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之相互配合，互相借鑒，分別應用于不同的評價指標和評價

7、范疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標權(quán)重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。而不是把教學評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。四、全面性 全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程。全面性強調(diào)教學評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)

8、的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復，動態(tài)地監(jiān)控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種

9、評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。 綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學生學習成績轉(zhuǎn)向了評價學生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學生的“將來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個能促進學生主動發(fā)展的全面的評價體系。 數(shù)學新課程倡導的學習方式 內(nèi)容概要 我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習

10、的學習方式。這是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過本章的學習，你將懂得改變學生學習方式的必要性和如何改變學生的學習方式。通過你的學習與努力，你的課堂將變得更精彩。 學習方式概述 新課程與學生學習方式學習方式是什么?它不是指具體的學習策略和方法，而是指學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。 學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式

11、直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型)，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育學生的主要手段，學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，

12、引導學生學習、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會、“發(fā)現(xiàn)”概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標，以基本材料為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習的教學方法。 本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。之所以特別強調(diào)倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感

13、、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。 轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。由此可見，轉(zhuǎn)變學習方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。 專家認為學習方式轉(zhuǎn)變有兩個

14、方面的基本含義：一是由單一性轉(zhuǎn)向多樣性。學習方式轉(zhuǎn)變絕不是意味著用一種方式（方法）代替另一種方式（方法）：用自主學習代替指導學習，用合作學習代替?zhèn)€體學習，用探究學習代替接受學習，而是強調(diào)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面學習轉(zhuǎn)向全面學習，由狹義學習轉(zhuǎn)向廣義學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合作中學讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。另一個方面是提升學習品質(zhì)和精神。不同學習方式不可比，但同一種學習方式有優(yōu)劣。學習方式轉(zhuǎn)變意味著完善每一種學習方式，提升每一種學習方式的內(nèi)在品質(zhì)。比如，聽的時候，邊聽邊思考，邊質(zhì)疑，很專注

15、地聽，而不是機械地聽，不假思索，被動地接受，老師講什么記什么。探究也不是隨意的、走馬觀花的，而是一種仔細的觀察，從不同角度旁敲側(cè)擊，深入思考。也就是說，探究的時候就像真正在探究，不在多而在于精；合作的時候是真正在交鋒，在生成，在互動；自主的時候就是自己在獨立地思考像數(shù)學家一樣在閱讀數(shù)學，思考數(shù)學。總之，要著眼于提升每一種學習的品質(zhì)。 學習方式非常重要，它決定了一個人的思維方式，最后會成為一個人的生活方式。對“主動、探究、合作”學習方式的倡導充分體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的思想，著眼于學生的充分發(fā)展。實際上，新課程與新學習方式不僅僅會對學生的發(fā)展產(chǎn)生影響，它也會對教師的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響，

16、因為學生學習方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。它應該有一個更高、更大、令所有人振奮的目標：促進教師與學生共同發(fā)展。 實行課改以來，已經(jīng)取得了可喜的變化。學生開始積極主動地參與課堂；學習方式開始多樣化、個性化：課堂上，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，教師從講臺上走下來了，“師道尊嚴”的架子放下來了；教師更加注重啟發(fā)學生探究，獨立思考，合作交流等等。這些都令人感受到了學習方式變化所帶來的清新氣息。 二、學生學習方式轉(zhuǎn)變的基本目標 學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主

17、動地、富有個性地學習，是本次教學改革的核心任務。 轉(zhuǎn)變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式。但是現(xiàn)代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨。以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。認識和把握現(xiàn)代學習方式的本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。 一、主動性 主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生

18、學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學習責任。學習是誰的事情，誰應當對學習承擔責任？教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正

19、地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。 二、獨立性 獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學的根本弊端。本次教學改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立

20、學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。值得強調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，從教與學的關(guān)系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。 三、獨特性 每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其

21、獨特個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨特性因此成為現(xiàn)代學習方式的重要特征。獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容和任務的學習速度和掌握它所需要的時

22、間及所需要的幫助不同。傳統(tǒng)教學忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導致有些學生“吃不飽”，有些學生，吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”。現(xiàn)代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。 四、體驗性 體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學習進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生

23、理和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調(diào)身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要?；诖?，本次課程改革特別強調(diào)學生參與，強調(diào)“活動”，強調(diào)“操作”，強調(diào)“實踐”，強調(diào)“考察”，強調(diào)“調(diào)查”，強調(diào)“探究”，強調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接

24、經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗，成為兒童素質(zhì)的有機組成部分，否則，就會失去其教育意義和發(fā)展人的價值。 五、問題性 問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生學習同樣必須重視

25、問題的作用、現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知

26、狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維?？傊?，問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。 顯然，上述五點特性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。我們正是必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學習方式的精神實質(zhì)，惟其如此，才能有效地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。 三、如何促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變 改變學生的學習方式，并不僅僅針對

27、學生而言，學生學習方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。涉及教師教育觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變，這種學習對教師提出了全新的挑戰(zhàn)，教師將失去對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師第一次處于被學生選擇的地位，教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。真正樹立以學生為主體的教學理念，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性。 改變教師教育觀念 構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。在師生關(guān)系上，大多數(shù)教師都能為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，師生關(guān)系和諧、民主，能充分發(fā)揮師生雙方的主動性、創(chuàng)造性，師生能在平等對話中進行活動，學生能在愉悅的氛圍中積極思考，獲取知識。教師走下講臺，走到學生中間和學生互動，拉

28、近了師生的距離，學生感到教師親切、和藹。教師敢于放手，凡是學生自己能說的和能做的，教師都給予充分的時間、空間，不包辦代替。通過合作學習不能完成的，教師及時給予點撥，成為學生學習的組織者、引導者、合作者。 變“師本位”為學生的服務者。以往的師德教育是形式好，效果差，令人頭疼。而新課程要求：一切為了學生發(fā)展，一切服務于學生發(fā)展，使教師懂得自己的職責是要去把握學生的身心特點和個性差異，傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，為學生身心的健康成長創(chuàng)造有利的條件，并以此轉(zhuǎn)變自己的觀念，規(guī)范自己的行為，變形式上的師德規(guī)范為內(nèi)在的熱愛學生的情感?？梢哉f綱要、各學科課程標準、新教材的學習與研究成了師德教育的最生動、最

29、有效的途徑和方式。 轉(zhuǎn)變教師的評價觀。多數(shù)教師在教學過程中，特別關(guān)注學生的學習過程，注意考察學生在學習活動中參與的情況。教師在教學時，要對學生采取積極的評價，以激勵為主，不吝嗇激勵的語言，多翹翹大拇指。學生在學習過程中，不斷地體會成功，才能增強學生學習的自信心。實施多元化評價，善于看到學生的閃光點。 【討論】當學生直呼你大名的時候你怎么辦？ 轉(zhuǎn)變老師的教學方式 由書本數(shù)學向生活數(shù)學轉(zhuǎn)變 長期以來，我們數(shù)學課總是由復習舊知到引入新知。這些知識往往都是書本上數(shù)學概念、運算法則、計算公式。教師為教數(shù)學知識而設(shè)計教學，學生為學數(shù)學知識而進行學習，使學生感到數(shù)學枯燥、抽象難學，適用性不強。其實，數(shù)學離不

30、開生活，小學數(shù)學在生活都能找到原型。面向二十一世紀的數(shù)學教學，應該是“人人學習有價值的數(shù)學” 、“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。數(shù)學學習是學生自己的生活實踐活動，教師應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，讓學生在自己的生活中去尋找數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、掌握數(shù)學。為此，我們的數(shù)學教學必須由書本數(shù)學走向生活數(shù)學。教學內(nèi)容應取材于學生的生活實際，讓學生置身現(xiàn)實的問題情境之中。 如第十一冊“利息”這一內(nèi)容，由于現(xiàn)行銀行利率與教材中的利率有很大差別，課前教師應讓學生到學校附近的銀行或銀行網(wǎng)站去查各種存期存款的年利率。利息計算方法雖

31、然有公式可用，但計算過繁且容易出錯，完全可以允許六年級的學生用計算器計算利息。試想：生活中有幾個成人會用筆算去計算一筆存款的利息？當然是使用計算器。當學生在課堂上學習利息計算方法后，還可以引導學生學會使用網(wǎng)上的利息計算器來計算定、活期存款的利息，在利息計算器里，只要輸入存款的存期和金額就可以計算出存款的利息，運用利息計算器計算利息方便、快捷。通過教學,對提高學生解決實際問題，并激發(fā)其以充分的自信來運用數(shù)學工具起到了十分重要的作用。教學中緊密聯(lián)系實際，根據(jù)日常生活的現(xiàn)實情況，適當補充教材，超越課本，讓學生學以致用。 由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)數(shù)學教學比較重視獲取知識結(jié)論，過于強調(diào)接受

32、學習，教學方式、學習方式單一化，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)展，直接導致學生實踐能力匱乏。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓學生親歷探究與發(fā)現(xiàn)過程。這不僅是為了讓學生通過多種活動去探究和獲取數(shù)學知識，以達到對知識的深層理解，更主要的是使學生掌握、發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學的一般方法，學會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究過程，已不再是一種獲取知識的教學手段，它本身也成為了教學的重要目的。數(shù)學教學應該從重視獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變。長方形的面積一課中，學生都準備了一張長和寬都是整厘米數(shù)的長方形紙，只見學生往長方形紙上貼一個個面積是1平方厘米的小正方形，然后再通過數(shù)小正方形的個數(shù)來確

33、定長方形紙的面積，最后探討長方形紙容納的小正方形的個數(shù)與長方形的長和寬的關(guān)系，即長方形的面積與長與寬的關(guān)系。通過這個過程的學習，學生不僅理解了長方形的面積為什么等于長乘以寬，而且還懂得了長方形面積與周長的區(qū)別。 由問答式學習向小組合作學習轉(zhuǎn)變 當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，很多工作需要團隊合作才能完成。合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展的角度來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，在我們的課堂教學中，學生總是正襟危坐，教師在上面“滔滔不絕”，采用的是一種問答式學習。在課堂上教師喜歡采用“打乒乓球”式的提問，如果學生

34、的回答沒有符合教師備課中的要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答落入教師設(shè)計好的“乒乓球桌”為止。如果教師問得淺顯直露，看上去是啟發(fā)教學，實際是灌輸?shù)牧硪环N表現(xiàn)，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。數(shù)學課程標準中也提到：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。于是與其相適應的教學組織形式小組合作學習，被引入課堂。合作交流成了學生學習數(shù)

35、學的重要方式。比如新教材第三冊的七色花店（花店里有各種花：馬蹄蓮2元一枝、菊花3元有一枝，康乃馨4元一枝）其中有這樣一個問題：請給顧客配一束25元的花。這是一個很好的激發(fā)探究思維和合作的實際情境。可以讓孩子們在小組中進行討論，設(shè)計出本組的配花方案，看看哪個小組的方案又多又好。這一來極大地激發(fā)起同學們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現(xiàn)的孩子一樣積極設(shè)計各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。在這樣的合作中，學生的學習體驗是快樂的、是幸福的。而且在小組這種寬松氛圍下，大家的參與是積極的、思維是活躍的。比問答式教學來揭示規(guī)律更能收到意想不到的效果。 由關(guān)注解題技巧向關(guān)注思維轉(zhuǎn)變 現(xiàn)在有些

36、教師上課還是以講授為中心，通過大量練習來訓練學生解題技巧。連很多家長也認為學數(shù)學就要大量做練習。可見，過度練習是當前數(shù)學教學存在的通病。我們要認真研究有效的練習策略。練習可以叫人熟能生巧也可以叫人熟能生笨。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容反反復復練習，學生就會形成思維定勢，當遇到新問題新情境時只會生搬硬套，不會思考和探索解決問題的新方法。練習使學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展，很少有機會表達自己的見解，學生追求唯一正確答案，最終形成思維僵化。數(shù)學課程標準明確指出：通過義務教育階段的數(shù)學學習，要使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思考方法和必要的應用技能。

37、數(shù)學知識和技能我們教師十分關(guān)注，但這里所講的數(shù)學思考方法，即數(shù)學思維，又有多少人關(guān)注過呢？ 數(shù)學思維是人腦和數(shù)學對象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系）交互作用并按照一般思維規(guī)律認識數(shù)學內(nèi)容的內(nèi)在理性活動。數(shù)學思維具有多樣性、選擇性和靈活性。關(guān)注思維，首先在課堂上要注重習題開放性，在解決問題策略上應呈現(xiàn)思維多樣性、選擇性的趨向。如教學進位加法“9+5”，按以前的“湊十法”來教的話，方法就是：“看大數(shù)，拆小數(shù)，湊成10，再加剩下的數(shù)”。教學9+5時，帶著學生邊算邊念：看大數(shù)，拆小數(shù)，5可以分成1和4，9加1等于10，10加4等于14，所以9+5得14”。算法多樣化是課程標準中的一個重要思想，是指尊重

38、學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，然后再通過彼此的交流實現(xiàn)解決問題方式的多樣化，算法多樣化并不要求學生掌握多種算法。由于每個學生知識、背景不同和思考角度不同，所用的方法就會有所不同，一切從實際出發(fā)，只要是學生自己想出來的方法就是最好的方法，不要求最優(yōu)化，我們要的是不同的人可用不同的方法去解決問題?！?+5”一題課堂上學生說出了很多種算法。算法1：用數(shù)數(shù)的方法算，9再往后面數(shù)5即14。算法2：10加5得15，9比10少1，所以9+5得14。算法3：9里面有一個5和1個4，5加5等于10，10加4等于14。教師應在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時，更加關(guān)注不同的學生所表現(xiàn)出的不同的思維過程，并對這些過

39、程給予鼓勵性的評價，鼓勵他們的各種想法，以發(fā)展多樣化的算法，從而訓練學生的思維能力。 以上事例說明要轉(zhuǎn)變學生的學習方式就必須深入學生的生活，從學生的現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)、提煉數(shù)學材料，為學生提供現(xiàn)實生活中鮮活的問題情境；要讓學生有充分從事數(shù)學探究活動的機會，以發(fā)揮他們學習的主動性和創(chuàng)造性。但在教學實踐中，全新的教育理念還不能很好貫徹課堂教學始終，長期形成的、習慣了的教學方式還難以改變，這在很大程度上影響到學生學習方式的轉(zhuǎn)變。所以老師們要不斷更新自己的教育觀念，將全新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為，不斷去實踐新課程標準提出的“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必須的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的要

40、求。 引起家長的關(guān)注，得到家長的支持 一年級的學生家長經(jīng)常會給老師提出這樣那樣的問題： “孩子回家后沒有作業(yè)，為什么不給他們多布置一些寫的作業(yè)”？ “孩子口算時還要掰指頭，能行嗎”？ “我從不讓孩子摸錢是困為錢臟，更不讓孩子花錢，是怕孩子養(yǎng)成亂花錢的壞習慣。” “數(shù)學日記該怎么寫”？ 要搞好課改，必須做好宣傳，使社會各界、學生家長認同新的教育理念，和學校一起做好課改的各項工作。為此，要對學生家長進行了一系列的宣傳、培訓工作，征求意見、召開座談會、請家長進課堂等，充分調(diào)動家長參與課改的積極性。激發(fā)家長參與課改、關(guān)注和支持課改。 讓家長重當小學生。家長對課改產(chǎn)生了興趣，家長們會經(jīng)常向教師請教課改的

41、相關(guān)問題，請教怎樣與教師配合、怎樣搞好家庭教育；從只關(guān)注學生成績多少到更關(guān)注學生的各種實踐能力的形成；從只看重語文、數(shù)學，到關(guān)注學生的綜合素質(zhì)、全面發(fā)展?？砷_展“家長開日”活動，召開家長會，讓家長走進課堂，和學生一樣聽教師講課，聽老師講課程改革的相關(guān)理論，逐漸地改變著家庭教育觀念，使家庭教育與學校教育、與課改同步。 讓家長找課改的“毛病”。隨著課程改革的深入實施，學生家長的思想也得到了解放，參與研究的意識也就增強了。家長會上，不要再搞教師一言堂，開展家校論談；還可讓家長們說說自己的困惑提出疑問；對教材的編排提出自己的想法；對教師的教學工作提出意見、建議；對學校管理提出要求，這樣就能極大地推動了

42、課改實驗研究工作，起到了支持、配合、監(jiān)督實驗工作的作用。 給老師“支招”。家長教育觀念轉(zhuǎn)變了，就會常常想出許多好辦法配合教師教育自己的孩子。例如：設(shè)立聯(lián)系卡；綜合實踐課上家長與學生一同參加；讓家長和學生一起開讀書座談會等。同時，需要讓學生動手實踐的時候，盡量主動支持孩子，幫助教師準備物品，解決困難，提供方便條件。還可讓家長參與評價，期末評價不再是一張試卷定好壞，可由多個家長分別出考題從不同的角度來評價學生的綜合能力。還可充分利用家長委員會的作用開展一些社會實踐活動，讓學生學會理財、學習生活中的數(shù)學。學生家長的變化，將給課改注入活力，給老師增添信心。 學習與思考： 1由于發(fā)現(xiàn)學習要求學生新身經(jīng)歷

43、發(fā)現(xiàn)過程，所以花費的時間較多，會不會出現(xiàn)教學任務不能完成的現(xiàn)象？ 2家長認為課改降低了教學要求，也象減負一樣，是一種走極端的做法，作為老師，你怎樣向家長解釋？ 3課改以后，怎樣看待學生的卷面成績？ 第二節(jié) 自主學習方式 一、自主學習釋義 自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。自主學習或叫主動學習，是相對于被動學習而言的，是一個與他主學習相對立的概念，是對學習本質(zhì)的概括。 這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習。所有的能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。自主學習就是自己作為學習的主人：學習是我的事，我能夠?qū)W，我盡量自己學；不懂的，不會的，我在同學的幫

44、助下，在老師的引導下再思考。 他主，就是指導，老師牽著鼻子走，學生亦步亦趨地跟著老師學，老師是學生學習的主人，學什么，怎么學，時間怎么安排，第一步算什么，第二步算什么，碰到問題怎么思考，都由老師做主，老師說了算，這就是他主學習，學生沒有自主性。但是學習還是學生自己在學習，他的經(jīng)驗的積累、變化，還是他自己的，只是在別人的引導、規(guī)劃下實現(xiàn)這一點。 大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學習的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有

45、意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。美國課程學家拉爾夫泰勒曾說；“學習是通過學生的主動行動而發(fā)生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！?自主學習的基本特征是： (1) 自主學習應有明確的方向性，學生能參與確定對自己有意義的學習目標，自己決 定學習進度，主動規(guī)劃和安排自己的學習。在課改實驗中的許多課上，我們可以經(jīng)常聽到老師問學生：“這節(jié)課你們想學些什么?”以引發(fā)學生學習的責任感，一掃過去的被動學習局面。 (2) 自主學習應有清晰的學習策略，學生能積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，是為了解決問題，在解決問題過程中學習。教師質(zhì)

46、疑激思，引導學生提出問題，研討問題，解決問題，調(diào)動學生自主學習的意識和熱情。 (3) 自主學習應有自覺的動力支持，學生在學習過程中有情感投入，有內(nèi)在的動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。 (4) 學生在自主學習過程中應能對認知活動進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適。 (5) 自主學習應由學生參與設(shè)計評價指標。評價不僅限于教師對學生，同樣可以采用學 生互評，還可由學生評價教師。 只有使學生自主學習、主動學習，才能使課堂教學充滿活力、智慧和情趣，才能使學生真正成為學習的主人。促進學生自主學習的基本策略是： (1) 尊重學生是使學生自主學習、主動參與的前提。在課堂教學中，應使學生“全員參與、全程參與

47、、有效參與”，而不是只有部分學習好的學生參與、不是在課堂教學的一部分環(huán)節(jié)、一部分時間讓學生參與，更不是徒有形式的無效參與。 (2) 留給學生學習的自由，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛是使學生自主學習、主動參與的保障。課堂上應該是充滿歡聲笑語、自然和諧的，而不是正襟危坐、煩悶畏懼、冷漠無情的。 (3) 讓學生有成功感是使學生自主學習、主動參與的激勵機制。要教給學生學習方法，給每一位學生以期望和鼓勵，及時使用肯定評價性語言。 【討論】在低年級實行自主學習有哪些困難？ 二、自主學習方式的實施策略 從教學案例看學生的自主學習 第二冊“認識物體”一課的教學目的是讓學生認識長方體、正方體、圓柱、球，了解這些物體的

48、基本特征。下面是同一個教學內(nèi)容的兩個教學片斷。 教學片斷一： 師：下面我們來認識長方體，請大家把長方體拿出來，自己數(shù)一數(shù)，長方體一共有幾個面？（6個）我們一起來數(shù)數(shù)是哪幾個面？（上面、下面、左面、右面、前面、后面，一共六個面。）請大家再看一看，每個面都是什么形狀的？（有的長方體六個面都是長方形，有的長方體四個面是長方形、兩個面是正方形） 接下來請大家把正方體拿在手上，數(shù)一數(shù)，正方體一共有幾個面？（6個）我們一起來數(shù)數(shù)：上面、下面、左面、右面、前面、后面，一共六個面。請大家再看一看，每個面都是什么形狀的？（正方體六個面都是正方形）長方體和正方體有什么相同地方和不同的地方？長方體和正方體都有六個面

49、，不同的地方是正方體六個面都是正方形，長方體至少有四個面是長方形。 教學片斷二： 每組學生把收集來的乒乓球、小積木、各種紙盒、飲料盒、小瓶子等物品堆集在一起。讓學生拿這些物體數(shù)一數(shù)、摸一摸、滾一滾。然后在小組內(nèi)將物品分類。有的小組按制做的材料分為玻璃的、塑料的、鐵的、硬紙的幾類。有的小組按功能分為吃的、用的、玩的三類。還有的按形狀分：方的、圓的和不圓不方的。經(jīng)過教師引導、點撥，最后大家一致同意按形狀分類比較合適。在此基礎(chǔ)上再進一步引導學生觀察：“這些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？”“這些圓的是不是也有區(qū)別，還能怎樣分類？”這樣一步一步引導學生觀察比較，學生不僅很快掌握了長方體、正方體、

50、圓柱體和球體的基本特征，而且會牢記心中。最后請小朋友們把自己最喜歡的一類物體介紹給大家，說清楚它長得什么樣子？ 在上面兩個片斷的案例中就反映出兩種不同的學習方式。片斷一中，教師把課堂提問設(shè)計得過細、過窄，缺乏思考價值，看似嚴密，其實已限制了學生的自主學習。學生得到的是一系列指令性的操作活動，并不清楚為什么要按這樣的步驟進行，最后獲得的只是知識結(jié)論，學生的各種能力都難以得到培養(yǎng)。而在片斷二中，教師的問題是開放的，目標是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學生始終是積極主動的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。片斷二更重視學生親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)知識的過程，整體教學活動有小組的相互啟發(fā)

51、、爭論，又有全班的人人參與，課堂上變原有的單向反饋為多向反饋，擴展、密集了教學的信息量。而在討論交流中，學生的思維進一步深化，碰撞出思維的火花。如“球滾得動，圓柱站著滾不動，睡下來才滾得動”“有的孩子說圓柱體會滾，像汽車的輪子；圓柱體會站，能當柱子，所以稱它為圓柱體。球圓圓的，會滾，四面八方都可以滾”這其實就是“球和圓柱特征”最直覺的思維。盡管認識物體是一個比較簡單的知識點，但是片斷二中的學生利用自己的知識經(jīng)驗經(jīng)過自己的探索得到發(fā)現(xiàn)，使學生達到對知識的深層理解，更主要的是使學生掌握了發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學的一般方法，在探究過程中學習了探究的方法，培養(yǎng)了敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程

52、，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。教學中，教師要給學生提供足夠的機會去思考研究。 【討論】 當你認真?zhèn)浜谜n去上課，但一節(jié)課下來教學任務卻沒完成，你會怎么想？會怎么辦？ 怎樣組織學生進行自主學習？ 聯(lián)系實際，激發(fā)學生自主學習的興趣。 興起是最好的老師，只有充分調(diào)動學生的積極性，“自主學習”才能順利進行。這就要求老師在教學時要善于處理教材的內(nèi)容，努力創(chuàng)造學生的生活情景，在生活情境中引出數(shù)學，使得知識身邊化，有利于激發(fā)學生對探究的欲望，為全身心地自主學習創(chuàng)造原動力。身邊的行程問題一課不是教材上的教學內(nèi)容，是老師根據(jù)數(shù)學課程標

53、準學有用的數(shù)學的理念及五年級學生的生活實際需要、知識結(jié)構(gòu)編寫的活動課教材。這節(jié)課是在學習了“速度、時間、路程三者間的數(shù)量關(guān)系”、“24時記時法”、“小數(shù)乘除法”等知識的基礎(chǔ)上進行教學的，是對大量數(shù)學知識的綜合運用。本節(jié)課模擬了一個實踐活動：國慶節(jié)舉行班隊活動，全班同學分成四組分別到長沙、廈門、廣州、?？诨顒樱扔谜n件出示地圖及四個城市的一些圖片資料，讓學生對所到地方的方位及特點有一個感性的了解，使學生盟發(fā)一種想去的欲望。去長沙有多遠？我們坐火車去還是坐飛機去？老師綜合學生的問題提出了這節(jié)課要解決的問題：各組選擇什么交通工具去目的地？這樣選擇的理由是什么？把這個具有探究性的問題作為學習的目標。這

54、些日?；纳钋榫?，都蘊含著豐富的數(shù)學知識，也能使學生感到數(shù)學就在身邊，生活充滿了數(shù)學，用知識本身的力量去吸引學生學習，使得“自主學習”有了良好的開端。 新課程提供了很多平臺，創(chuàng)造了很多條件，比如教材強調(diào)生活性，數(shù)學就是我天天在生活當中比如買筆、書、食品和衣服等都會遇到的問題，教學內(nèi)容和學生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗相整合，就容易激發(fā)學生的學習興趣。還有就是要讓學生有成就感，滿足感，課標教材砍掉繁、難、偏、舊，就是讓學生容易學會，有成就感，有自信，這樣才有可能激發(fā)他們的興趣。 聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)自主學習的空間 桌子有多長一課，上課后老師問：“每個小朋友都坐著一張桌子，你坐的桌子到底有多長？”天真的

55、孩子有的伸開了雙臂比劃著，有的用書比劃起來,有的拿出了學生尺，但又抱怨尺子不夠長，經(jīng)過一段時間的實踐交流，學生似乎明白了：要知道桌子的準確長度一定得用尺子，尺子不夠長沒關(guān)系，可把幾次量得的長度加起來，也可以使用比較長的米尺、卷尺。最后學生便全心全意量起來、算起來。在這里，老師留給了學生自主學習、探索的空間，沒有把用尺子量的方法從頭開始就強加給學生。 聯(lián)系實際，促使學生主動掌握知識。 傳統(tǒng)教育衍生的“高分低能”為我們的教育亮起了黃牌，為了使校園教育與社會需求相接軌，我們必須重視學生的知識實際運用能力。 培養(yǎng)學生學習的責任感。如何培養(yǎng)責任感？這不是一朝一夕之事，對于教師來說，不是告訴學生你要有責任

56、感，而是不斷地把知識與他的生活，他的成長、他的未來建立起聯(lián)系，并不是每一項學習內(nèi)容都能讓學生馬上有興趣或能成功的，也不是馬上就能看到每個知識點在生活中的作用、價值，但要讓學生相信這個學習對充實自己、提高自己，對自己的將來、對自己的家庭、對國家、對科學都有價值，有意義。這樣就不能說興趣高于一切，還要有責任感。學習是我自己的事情，我現(xiàn)在不好好學習，將來怎么對我父母負責，怎么對他人、對社會負責？讓學生從小明白這一點。 自主學習不是一下子就讓學生自己學。學生從他主學習到自主學習要有個過程，通過這個過程，教師慢慢地把方法教給了學生，教是為了不教。在科學與人文交融的教改大潮昭示下，把人的持續(xù)發(fā)展作為課程關(guān)

57、注的焦點，應把培養(yǎng)社會所需的人才做為教育的目標。因而，我們要讓課堂教學適應社會生活實際，讓學生沿著“從實踐中來，到實踐中去”的學習道路，自主地學習、掌握知識。 【討論】每個新知識點后的練習課中使用怎樣的教學方式比較合適？ 三、自主學習方式實施中的問題分析 自主學習不等于學生自己學習 雖然有些教師接受了一些新課 程改革理念，但在教學實踐中仍然普遍存在著把“自主學習”簡單理解為自學。 教師在學生提問時，應當認真傾聽，待學生的問題提完后，與學生一道對問題進行歸類，找出核心問題，以此組織課堂教學，并相機解決其他問題。動不應當是表面的、外在的，而應當使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極思考問題，這種內(nèi)在的、深

58、層的動，更要落實，動靜結(jié)合，收放適度，動得有序，動而不亂。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。 怎樣看待現(xiàn)在的課堂比以前“亂”？ 深入課堂后才發(fā)現(xiàn)，正是這種“亂”讓人看到了希望。雖然學生把小手舉得高高，而且還伴著“我說、我說”的聲音，雖然學生為了弄清學習上的問題爭得面紅耳赤，聲音此起彼伏，雖然學生為了探究一個問題而離開了座位，但都始終是處在積極的思維之中，這樣的課堂教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，每一個學生都參與進來，課堂實質(zhì)上是變活了。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？專家認為，關(guān)鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究

59、和思考。首先要設(shè)計好問題，針對不同意見和問題引導學生展開討論、辯論，抓住學生發(fā)言中的問題，及時給以矯正。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。 學習與思考： 1課堂究竟需要有什么樣的紀律？用什么標準來衡量學生是否遵守紀律？ 2課改后怎樣避免學生中的兩極分化？ 3自主學習的過程中教師做什么？ 4 如何處理好新課程實施過程中課堂氣氛活躍與部分學生主動性不夠、知識掌握不“扎實”、教學缺乏“實效性”之間的矛盾？ 5處理好新教材內(nèi)容的開放性、教師創(chuàng)造性地因地制宜使用教材和新課程配套資源相對不足

60、間的矛盾。 第三節(jié) 合作學習方式 一、合作學習釋義 合作學習是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn) 為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。合作學習是針對教學條件下學習組織形式而言的，相對 的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責分 工的互助性學習。 世界各國的合作學習實踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致，如歐美國家稱“合作 學習”、“合作授課”，在前蘇聯(lián)等國家稱“合作的教育學”，在我國稱“合作教學”等。但它們卻有著許多共同的教學理念，與傳統(tǒng)教學觀有著許多質(zhì)的不同，并由此形成彼此鮮明的對照。 在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體授課為基