高中生物理論課教學(xué)設(shè)計2022

1、第 PAGE19 頁 共 NUMPAGES19 頁高中生物理論課教學(xué)設(shè)計2022進(jìn)入高中后，很多新生有這樣的心理落差，比自己成績優(yōu)秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，這是正常心理，但是應(yīng)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來是關(guān)于高中生物理論課教學(xué)設(shè)計的文章，希望能幫助到大家!高中生物理論課教學(xué)設(shè)計1一、教學(xué)目的【知識與技能目的】1.概述細(xì)胞膜的成分和功能，體驗制備細(xì)胞膜的方法。2.理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細(xì)胞生命活動具有重要意義?！具^程與方法目的】通過觀察利用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實驗，進(jìn)步科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加概述和歸納總結(jié)才能。【情感態(tài)度價值觀目的】認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊

2、界，對細(xì)胞生命活動具有重要意義。二、教學(xué)重難點【重點】細(xì)胞膜的成分和功能，體驗制備細(xì)胞膜的方法，細(xì)胞膜對細(xì)胞生命活動的重要作用。【難點】細(xì)胞膜對細(xì)胞生命活動的重要作用。三、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課1.教師展示地球與宇宙、中國與外國、生物與外界環(huán)境、細(xì)胞與外界環(huán)境、細(xì)胞的構(gòu)造圖，提問：(1)地球與宇宙的邊界是什么?(2)中國與外國的邊界呢?(3)生物與外界環(huán)境的邊界呢?(4)細(xì)胞與外環(huán)境的邊界呢?(過渡語)細(xì)胞作為一個根本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是細(xì)胞膜，今天我們就一起學(xué)習(xí)系統(tǒng)的邊界細(xì)胞膜的構(gòu)造和功能。環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)研究細(xì)胞膜的化學(xué)組成，首先要把細(xì)胞膜與細(xì)胞的其他組分分開，怎么樣獲得細(xì)胞膜呢(一

3、)細(xì)胞膜的成分1.體驗制備細(xì)胞膜的方法(1)學(xué)生考慮要制備細(xì)胞膜，應(yīng)該選擇什么細(xì)胞作為實驗材料呢?PPT呈現(xiàn)植物葉肉細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞和哺乳動物成熟的紅細(xì)胞的圖片?請學(xué)生選擇并說明原因，之后PPT呈現(xiàn)人體正常的紅細(xì)胞，人的圓漲的的紅細(xì)胞和人的漲破的紅細(xì)胞圖片(2)確定了哺乳動物的紅細(xì)胞作為實驗材料，那又該選擇什么方法制備細(xì)胞膜呢?PPT呈現(xiàn)3種方法：用針扎破，讓細(xì)胞的內(nèi)容物流出?用鑷子把細(xì)胞膜剝下來?細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是由一定濃度的，假設(shè)把細(xì)胞放在清水里，水會進(jìn)入細(xì)胞，把細(xì)胞漲破，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)流出來，這樣既可得到細(xì)胞膜。(3)確定了實驗材料和試驗方法，該如何做實驗?zāi)兀瑢W(xué)生看教材“實驗”這一模塊，考慮總結(jié)

4、實驗步驟，并在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細(xì)胞和光鏡圖片和人部分紅細(xì)胞已漲破的光鏡照片?？紤]假設(shè)上述實驗在試管中進(jìn)展，細(xì)胞破裂后，還需要用什么方法才能獲得較純的細(xì)胞膜?2.細(xì)胞膜的組成(1)PPT呈現(xiàn)材料：19世紀(jì)末，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞的通透性進(jìn)展上萬次實驗，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：但凡可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。人的消化液中含有很多可以水解蛋白質(zhì)的物質(zhì)，用這種物質(zhì)處理細(xì)胞膜，會使細(xì)胞膜分解。學(xué)生閱讀這兩段材料得出結(jié)論：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲教師帶著學(xué)生回憶本堂課重要知識：制備細(xì)胞的材料、方法;細(xì)胞膜的成分作

5、業(yè)：細(xì)胞膜具有怎樣的作用?學(xué)生課下預(yù)習(xí)并查找資料高中生物理論課教學(xué)設(shè)計2一、學(xué)情分析p 本課的授課對象是高一的學(xué)生，經(jīng)過兩年的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲藏了很多生物學(xué)知識，具有一定的生物學(xué)根底。本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對酶的本質(zhì)和特性作了重點介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動有關(guān)。在本章節(jié)中通過探究驗證酶的特性的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對酶的開展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來的酶的特性嚴(yán)密相關(guān)。也一定程度上反響了上節(jié)課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。

6、并且為接下來的教學(xué)作為指導(dǎo)。其次，學(xué)生對生活中常見的比方說加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現(xiàn)了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢?酶在洗衣粉里是怎樣工作的?在使用加酶洗衣粉的時候需要注意什么呢?等等的問題。這樣，一方面學(xué)生會形成無意注意，一定程度上進(jìn)步學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也大大進(jìn)步。另一方面教師也可以從這方面下手，搜集資料，增大信息量，活潑課堂氣氛。再者，酶的消費應(yīng)用的引入，一定程度上開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)現(xiàn)，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“假設(shè)我掌握了這個，那我是不是就相當(dāng)于令人羨慕

7、的科學(xué)家了呢?”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。也為以后的擇業(yè)多一個選擇。二、教學(xué)內(nèi)容分析p ：1、本節(jié)課的知識構(gòu)造：在這節(jié)課中，我打算先回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：酶的本質(zhì)，作用。然后問大家一個問題：“生活中你遇到酶了嗎?”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應(yīng)用的圖片，看大家反響，并嘗試總結(jié)。再者，就用幾個案例來一一說明酶具有哪些特性。2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。2、酶的專一性：酶對所作用的底物有嚴(yán)格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類分子構(gòu)造相似的物質(zhì)，促其進(jìn)展一定的化學(xué)反響，產(chǎn)生一定的反響產(chǎn)物。3、酶的高效性：與無機催化劑相比，酶具有高效率

8、的催化才能。4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學(xué)反響一般是在比較溫和的條件下進(jìn)展的，其代表是溫度跟酸堿度。三、學(xué)習(xí)動機的喚起和保持1、通過提問一些看似跟學(xué)習(xí)無關(guān)的，其實大有玄機的問題。比方說：“你們家用什么牌子的洗衣粉?你們喜歡的牛仔褲是怎樣子做成的呢?”當(dāng)然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。2、展示一些可以引起注意的圖片，比方說面包，啤酒。也能引起他們的無意注意，也能激發(fā)他們的有意后注意等等。以到達(dá)活潑課堂氣氛，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率、3、教師的語言當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專業(yè)的語言。也一定程度上引起注意。4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報展示。四、落實課程目的

9、本節(jié)課要實現(xiàn)的高中生物學(xué)課程內(nèi)容是：第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)：降低化學(xué)反響活化能的酶二、酶的特性詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動建議案例分析p ：酶的特性搜集酶在生活消費中的應(yīng)用，并加以分析p 運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。五、教學(xué)目的通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該到達(dá)以下目的：1、知識目的：(1)說明酶在細(xì)胞代謝中的特性。(2)可以準(zhǔn)確說出酶的特性包括那個方面，并舉例說明。2、才能目的：(1)通過以小組為單位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會與人交流和合作的才能(2)試圖準(zhǔn)確識別酶在生活消費中(比方說某商品)運用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關(guān)資料，匯總、分析p 、總結(jié)。(3)通過學(xué)生主動參與科學(xué)探究的虛

10、擬實驗活動，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維才能和動手理論的才能。3、情感目的：(1)感受酶在生活中的應(yīng)用，自然地形成酶在生活中應(yīng)用多樣，種類多樣，但用的過程中要注意結(jié)合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以當(dāng)“科學(xué)家”。(2)在學(xué)習(xí)的過程中，懂得一個道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養(yǎng)成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。六、教學(xué)重難點教學(xué)重點：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例教學(xué)難點：1酶如何“嬌氣”了?2低溫的時候酶失活了嗎，為什么?七：課前準(zhǔn)備1、教師課前搜集相關(guān)資料，比方說酶的應(yīng)用的圖片，

11、案例。2、在課前布置學(xué)生搜集資料，并加以指導(dǎo)。高中生物理論課教學(xué)設(shè)計3一、教學(xué)目的知識與技能目的：1.能簡述氨基酸的構(gòu)造特點;2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。過程與方法目的：1.通過自主比照觀察幾種氨基酸的構(gòu)造，考慮討論后得出氨基酸的構(gòu)造通式，進(jìn)步觀察分析p 才能。2.通過圖文結(jié)合的形式，在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，進(jìn)步分析p 和處理信息的才能。情感、態(tài)度和價值觀目的：認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，樹立構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的辯證唯物觀點。二、教學(xué)重難點重點：氨基酸的構(gòu)造及其形成蛋白質(zhì)過程。難點：氨基酸形成蛋白質(zhì)過程和蛋白質(zhì)的構(gòu)造多樣性的原因。三、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課多媒體播放電影

12、蜘蛛俠的片段。設(shè)問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強度異常的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因為它體內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔(dān)的?蛋白質(zhì)有什么樣的構(gòu)造?它又有哪些功能呢?(引出課題)。(過渡)研究說明蛋白質(zhì)的構(gòu)造是復(fù)雜的，可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些構(gòu)造簡單的氨基酸分子作為根本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識蛋白質(zhì)的構(gòu)造，首先就必須理解氨基酸的構(gòu)造。(二)資料分析p ，探究氨基酸的通式PPT上展示擁有4種氨基酸，讓

13、學(xué)生考慮討論如下問題：(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點?區(qū)別是什么?(2)假設(shè)將各氨基酸的不同部分用字母R表示(R)，嘗試歸納氨基酸的通式。提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個分子都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上(共同點R基不同(不同點)。教師邀請兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書寫。并請學(xué)生評價演板的兩位同學(xué)嘗試寫出的氨基酸的構(gòu)造通式，教師最后總結(jié)，并針對錯誤進(jìn)展說明。(過渡)如今我們知道了氨基酸的構(gòu)造，但是由氨基酸作為根本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?(三)動手操作，演示蛋白質(zhì)的形成用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基

14、酸，嘗試怎樣才能連接起來。學(xué)生會很容易想到“手拉手”。提問：(1)描繪氨基酸分子間是如何“互相連接”的?(2)有沒有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。(3)雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方?(總結(jié)出這種“互相連接”稱為“脫水縮合”)。(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。(5)二肽還能繼續(xù)進(jìn)展“脫水縮合”嗎?通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動畫。課件展示：胰島素的空間構(gòu)造。師生共同討論歸納蛋白質(zhì)的形成過程。(

15、過渡)展示一些常見蛋白質(zhì)的構(gòu)造圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成一定的空間構(gòu)造，并指出生物界中蛋白質(zhì)的種類有02種，可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因活動：將學(xué)生分成每6人一組，請其中一組的同學(xué)到臺上來扮演氨基酸，其它組同學(xué)互相討論，是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子構(gòu)造的多樣性，請2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。評價并總結(jié)：構(gòu)造多樣性的原因(氨基酸種類不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間構(gòu)造千差萬別。)(五)穩(wěn)固新知，歸納總結(jié)概念圖師生共同歸納總結(jié)概念圖。(六)作業(yè)

16、拓展課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個人工蛋白質(zhì)的誕生和“國際人類蛋白質(zhì)組方案”的研究進(jìn)展及成就。四、板書設(shè)計生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)一、蛋白質(zhì)的根本單位和構(gòu)造通式二、蛋白質(zhì)構(gòu)造的形成三、蛋白質(zhì)多樣性的原因高中生物理論課教學(xué)設(shè)計4一、基因突變(閱讀教材P8082)1.概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的交換、增添、缺失，而引起基因構(gòu)造的改變。2.時間：主要發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期。3.原因外因物理因素：如紫外線、X射線等化學(xué)因素：如亞硝酸、堿基類似物等生物因素：某些病毒等內(nèi)因DNA分子復(fù)制偶爾發(fā)生錯誤DNA的堿基組成發(fā)生改變4.特點普遍性：在生物界中普遍存在隨機性：可以發(fā)生在生物個體發(fā)育

17、的任何時期和部位不定向性：可產(chǎn)生一個以上的等位基因低頻性：在自然狀態(tài)下，突變頻率很低5.意義(1)新基因產(chǎn)生的途徑。(2)生物變異的根本來。(3)生物進(jìn)化的原始材料。6.實例鐮刀型細(xì)胞貧血癥：患者紅細(xì)胞由正常中央微凹的圓餅狀變?yōu)閺澢溺牭稜?，易發(fā)生紅細(xì)胞破裂，使人患溶血性貧血。二、基因重組(閱讀教材P83)1.概念：在生物體進(jìn)展有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。2.類型比較類型發(fā)生的時期發(fā)生的范圍自由組合型減數(shù)第一次分裂后期非同染色體上的非等位基因穿插互換型減數(shù)第一次分裂四分體時期同染色體上的等位基因隨非姐妹染色單體的交換而交換3.意義：基因重組是生物變異的來之一，對生物進(jìn)化具有

18、重要意義。重點聚焦1.鐮刀型細(xì)胞貧血癥形成的原因是什么?2.基因突變的原因是什么?3.基因突變有哪些特點?4.基因突變和基因重組有哪些重要意義?高中生物理論課教學(xué)設(shè)計5教學(xué)目的知識方面1、理解ATP的分子簡式及其構(gòu)造特點2、理解ATP和ADP之間的互相轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞中能量代謝中的意義3、理解ATP的形成途徑4、掌握ATP是新陳代謝的直接能，并理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義才能方面學(xué)生通過分析p ATP與ADP的互相轉(zhuǎn)化及其對細(xì)胞內(nèi)供能的意義，初步訓(xùn)練學(xué)生分析p 實際問題的才能。情感、態(tài)度、價值觀方面讓學(xué)生在分析p 自己身體內(nèi)發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過程中，體驗到生物學(xué)原理在消

19、費理論中的價值，加強學(xué)生對身邊的科學(xué)(RLS)這一理念的理解。教學(xué)建議教材分析p 1、對于ATP的分子構(gòu)造，教材首先介紹了ATP是腺嘌呤核苷的衍生物，分子簡式為A-PPP，其中A代表腺苷，T代表三個，P代表磷酸基，代表高能磷酸鍵，然后從比較高能磷酸化合物釋放能量的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值和ATP釋放能量的數(shù)值入手，使學(xué)生很信服地認(rèn)識到ATP確實是一種高能磷酸化合物。2、對于ATP與ADP的互相轉(zhuǎn)化，教材中首先介紹了ATP水解和重新合成的過程：ATP與ADP的轉(zhuǎn)化中，ATP的第二個和第三個磷酸之間的高能磷酸鍵對于細(xì)胞中能量的捕獲、貯存和釋放都是很重要的。第二個高能磷酸鍵的末端，能很快地水解斷裂，于是ATP轉(zhuǎn)換為

20、ADP，能量隨之釋放出來以用于各項生命活動;同樣，在提供能量的條件下，也容易加上第三個磷酸，使ADP又轉(zhuǎn)化為ATP。在ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過程中都需要酶的參與，活細(xì)胞內(nèi)這個過程是永無休止地循環(huán)進(jìn)展的。同時還介紹了ATP與ADP的這種互相轉(zhuǎn)化是非常迅速的，ATP在細(xì)胞中的含量是很少的，如肌細(xì)胞中的ATP只能維持肌肉收縮2鈔鐘左右。從而易于引發(fā)學(xué)生討論ADP-ADP循環(huán)的意義，同時可使學(xué)生加強ATP是生物體維持各項生命活動所需能量的直接來的觀點。3、對于ATP的形成途徑，教材是在介紹了ADP-ATP循環(huán)的根底上，從動物(包括人體)和綠色植物兩方面進(jìn)展了闡述。對動物而言，產(chǎn)生ATP途徑是是氧化磷酸化

21、，即呼吸作用;對植物而言，產(chǎn)生ATP的過程包括氧化磷酸化(呼吸作用)和光合磷酸化(光合作用)。4、對于ATP的生理功能，教材先分析p 了生物體內(nèi)糖類、脂肪等物質(zhì)具有儲存能量的特點，指出新陳代謝不僅需要酶，還需要能量，糖類是細(xì)胞的主要能之一，脂肪是生物體內(nèi)重要的儲能物質(zhì)，但這些有機物中的能量都不能直接被生物利用，它們的能量只有在細(xì)胞中隨著有機物的逐步分解而釋放出來，且儲存到ATP中才能被生物體利用，從而使學(xué)生易于理解為什么ATP是新陳代謝所需能量的直接來。在本節(jié)的最后，教材還用ATP是流通著的“能量貨幣”這一形象的比喻，以加深學(xué)生對ATP的生理功能以及ADP-ATP互相轉(zhuǎn)化的認(rèn)識，即伴隨著ATP

22、的水解與合成的過程，發(fā)生著能量的釋放與儲存，從而推動新陳代謝順利進(jìn)展。教法建議本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，ATP的分子簡式、ATP的生理功能是重點，ATP與ADP的互相轉(zhuǎn)變在新陳代謝中的作用，既是教學(xué)重點也是難點。1.引入本節(jié)課時，首先要讓學(xué)生明確以下事實，即生物體的生存不僅僅要依靠物質(zhì)上的支持，同時還必須有能量的維持，在生物體內(nèi)發(fā)生物質(zhì)變化的同時，必定伴隨著能量的獲取、儲存、釋放、利用和散失。這樣，引入ATP這一生物體直接能就順理成章了。2.引出ATP這一高能化合物時，還是先從學(xué)生較為熟悉的能量形式入手比較容易被學(xué)生承受。比方，可先從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生分析p 綠色植物的光合作用過程把光能以化學(xué)能的形式儲存在糖類、脂肪等有機物中;動植物又通過呼吸作用分解體內(nèi)的有機物而獲取生命活動所需的能量。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生