高職院校貧困生心理健康教育初探

1、高職院校貧困生心理安康教育初探摘要高職院校貧困生容易因為經(jīng)濟上的拮據(jù)和生活困難，在心理上產(chǎn)生陰影，導致“心理貧困。理解貧困生的心理狀況及其表現(xiàn)，分析貧困生心理問題的產(chǎn)生原因，并研究相應的安康指導對策，有針對性地做好相關心理安康指導工作，是當前高校思想政治教育的重要內(nèi)容。關鍵詞高職院校；大學生；思想政治教育；心理安康隨著中國高職教育的改革和開展，貧困大學生正在成為一個特殊的群體。貧困生在承受物質(zhì)貧困的同時，也承當著心理上的壓力，易于形成心理障礙。這種現(xiàn)象在一定程度廣泛存在于各高職院校，并有逐漸蔓延的趨勢，給貧困大學生的成長帶來不可無視的負面影響，同時，給學校思想政治教育提出新的問題、帶來了新的挑

2、戰(zhàn)。所以，認真研究新形勢下高職院校貧困生的心理現(xiàn)狀及其表現(xiàn)，分析他們心理問題產(chǎn)生的原因，進而根據(jù)因材施教的原那么，采取相應措施，幫助指導他們心理的安康開展，是擺在我們高職院校思想政治工作者面前的一項重大任務，完成這一任務，具有重大的理論價值和理論意義。一、高職院校貧困生心理特點及其表現(xiàn)形式1堅強與脆弱并存。高職院校貧困大學生一般都是從艱辛環(huán)境的磨練中成長起來的，長期的環(huán)境熏陶造就了他們堅韌的秉性，使他們學會了堅強，他們知道唯有靠自己的不懈努力，才能有一個好的前程，才能改變自己和家人的命運。所以，他們中的絕大多數(shù)人在學習上表現(xiàn)出一種超乎平常的韌勁，顯現(xiàn)出不屈的性格特征。然而，由于年齡階段自我開展

3、意識的特殊性和經(jīng)濟生活上的貧困性，使得他們心理有時又顯得很脆弱。貧困大學生在進入高校以前生活盡管艱辛，但經(jīng)濟壓力畢竟較校而且主要由家庭和父母承當，他們關注較多的是學業(yè)。入學后，面對校園中日益擴大的貧富懸殊現(xiàn)象以及難以解決的經(jīng)濟困難時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生認知偏向進而形成心理沖突。特別是進入高手林立，學業(yè)優(yōu)勢不明顯的高校里，他們以前引以自豪而支撐堅強的一些閃光點失去優(yōu)勢時，經(jīng)濟上的貧富差距和學業(yè)上的優(yōu)劣消失，不再保持以往的學習韌勁，一局部人那么產(chǎn)生憤世嫉俗的心理：對社會、對學校、對老師、對同學不滿，對一切都看不順眼。2自尊和自卑并存。自尊是個體對自我價值感的一種肯定和認同。貧困生大多來自經(jīng)濟相對落后的地

4、區(qū)，各項條件相對較差，通過自己的艱辛努力能步入高職院校校門，往往被人們視為典范。這種社會、家庭的期望和自我定位，往往使貧困生在心理上感到學習的壓力大，肩上責任重，過分關注自己的學業(yè)成績問題，希望得到老師和同學的認可，渴望通過自己的努力在師生中樹立起較高的威信。但因經(jīng)濟貧困，他們又不得不花費一定的時間和精力去勤工助學，一旦成績不如意，加之耳濡目染同學問的經(jīng)濟反差，往往會引發(fā)或加劇貧困生理想與現(xiàn)實的心理沖突，原有的自尊感就會轉(zhuǎn)化為一種自卑。因此，貧困生的自尊心顯得尤為敏感，他們總是小心翼翼地去維護自尊，掩飾自卑，渴望交朋友但又不輕易地將內(nèi)心的機密透露給別人，常感到不被別人理解，介意別人的評價，回絕

5、別人的好心幫助。過強的自尊心與過度的自卑感交織并存，是貧困生“心理貧困的又一典型表現(xiàn)。3獨立與封閉并存。一般說來，貧困生從幼年起就較少得到父母的呵護與照料，逐漸培養(yǎng)起獨立自主的生活才能。他們遇事較有主見，在日常生活與學習中顯現(xiàn)出較強的獨立意識和自理才能。但這種獨立性又時常帶有明顯的不確定性和不穩(wěn)定性，有時甚至還會演化為性格的孤僻和心理的封閉。作為大學生，他們的心理正逐步走向成熟，在工作、學習和生活中有希望得到周圍環(huán)境支持的心理需求，但又由于貧困的原因和自尊的需要，他們常將自己的心理封閉起來，對矛盾和挫折更多項選擇擇的是逃避，他們不太喜歡參加集體活動，不太愿意和別人進展心靈的溝通，在遇到困難時往

6、往習慣于一個人承受而不是求助于同學、老師和其別人的幫助。他們往往離群索居，獨來獨往，有意識地疏遠別人。其實，他們在疏遠別人的同時，別人也在疏遠他們，漸漸地無視其存在。這樣他們便很少有知心朋友，常常游離于學校主流生活之外，從而加劇了他們內(nèi)向、封閉、孤僻心理的形成。二、高職院校貧困生心理問題成因分析心理規(guī)律告訴我們，人的需要、動機只是一種主觀愿望，它同客觀現(xiàn)實之間總存在這樣或那樣的矛盾。這種主觀愿望與客觀現(xiàn)實之間的矛盾是構成局部貧困大學生心理問題的主要原因。1客觀因素。貧困大學生之所以會較多地產(chǎn)中心理問題，多因個體環(huán)境或社會環(huán)境等外部紛雜的客觀因素造成自身的需要受限制，使個體目的不能實現(xiàn)而產(chǎn)生。一

7、是經(jīng)濟因素。導致局部貧困生心理問題的首要因素是經(jīng)濟生活上的貧困性，他們承受著比一般大學生更大的身心壓力。一方面，難以承受每年近萬元的學費及生活費用，學校的催款壓力以及借款后還款的憂慮等多種矛盾時常交織在一起，使一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態(tài)之中。另一方面，隨著商品經(jīng)濟的開展，社會環(huán)境和大學校園中多種多樣的消費熱點也在不斷地刺激著學生的消費欲望和互相攀比的消費心理，也使本來囊中羞澀的貧困生心靈受到強烈的震撼，這些心理沖擊，極易使其個性和人格產(chǎn)生負面變化。二是教育因素。高職院校貧困生大多數(shù)來自農(nóng)村，他們憑著自己的刻苦努力和天資聰明得以進人大學。然而，由于原有農(nóng)村中學文化環(huán)境和教育條件以及應試教育

8、形式的限制，使得許多來自農(nóng)村的大學生與其他學生在許多方面存在著明顯的差距。一般說來，農(nóng)村來的大學生由于個性缺乏充分的開展而顯得綜合素質(zhì)偏向，常有自慚形穢之感。再加上高校校園中濃重的校園文化生活色彩，驅(qū)使這些學生必須盡快融入校園主流文化生活之中。這對本來綜合素質(zhì)并沒有得到充分開展的貧困生來說，無疑是非常困難的。2主觀因素。造成貧困生心理問題的主觀因素與個體認知親密相關。心理認知理論認為，認知是情感和行為的前提，情感障礙和行為障礙與歪曲的認知有關，人們在生活中形成的認識，決定著人們對事物的評價，成為支配人們行為的根底，雖不為人們所覺察，卻存在于潛意識中。高校貧困生心理問題的自身原因主要是：一是對自

9、身弱勢形成的原因認識偏向，使局部貧困生滋生不平衡的心態(tài)。貧困生能否正確地對待自身貧困形成的原因，將直接關系到他們的心理安康與否?，F(xiàn)實生活中，一些貧困生將個人、家庭貧困的原因簡單地歸結為客觀條件所致，片面地認為自己之所以貧困，主要是社會、政府給予貧困群體的時機不公平，貧富差距的拉大更多的是體制改革與經(jīng)濟政策欠缺等，認為貧困是一個被侵略、被剝削的過程及結果。由于這種認識，他們往往形成憤世嫉俗的心理特點。二是既成比擬優(yōu)勢，加劇了貧困生自卑心理的形成。經(jīng)濟生活上的貧困性、政治生活中的低影響性以及自身心理上的脆弱性是貧困生群體的根本特征。這一根本特征容易引起貧困消費生自卑妥協(xié)心理。一些貧困生在抱怨社會不

10、公的同時，又習慣于逆來順受。人格心理學認為，自尊是一種積極的自我形象，它決定一個人能否充分利用自己的才能，發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。當一個人缺乏自尊而認為自己無能時，他們往往消極地對待生活中的一切，使整個人生帶著濃重的灰色彩。三是抱負程度偏高而挫折忍受力偏低，容易造成局部貧困生挫折心理的形成。多數(shù)貧困生對上大學都抱有較高的期望值。應當說，這種個體的抱負程度與現(xiàn)實程度的適當差距可以對個體產(chǎn)生鼓勵作用，但假如一個人的抱負程度過高而又缺乏一定的挫折忍受力，那么極易導致挫折體驗的產(chǎn)生。而這正是貧困生普遍存在的弱點。一些貧困生在個體的抱負程度與現(xiàn)實生活產(chǎn)生較大差距、個體抱負很難實現(xiàn)時，便會產(chǎn)生嚴重的

11、挫折感，有時甚至導致個人意志消沉、行為失常，比擬典型的有出走、曠課、盜竊等。三、高職院校貧困生心理安康教育的對策1努力營造和諧的心理氣氛。高職院校要通過種種措施，創(chuàng)造出有利于貧困生心理安康成長的外部環(huán)境，這是化解他們心理矛盾的基矗第一，淡化“貧困意識，保護貧困生的經(jīng)濟隱私權。由于“貧困兩字很容易使人們把它與“弱者聯(lián)絡在一起，而貧困生又是自尊心強的群體，假如過多地去強調(diào)、突出貧困生的“貧困特點，這勢必會在很大程度上傷害他們的自尊心。學校應把工作做細做實，從新生入校開場，就要詳細調(diào)查和掌握學生家庭的經(jīng)濟狀況，從中挑選出貧困學生的名單，為他們專門建立詳細檔案。有條件的話，學校可以單獨設立管理貧困生的

12、辦公室，縮小工作的中間環(huán)節(jié)，主動地去保護貧困生的經(jīng)濟隱私權。第二，優(yōu)化環(huán)境，拓展貧困生的心理空間。優(yōu)良、安康、和諧的校園文化氣氛對化解貧困生的心理矛盾有一種潛移默化、潤物無聲的作用。學校要通過創(chuàng)造一個整潔、美妙的校園環(huán)境，使校園內(nèi)的一草一木都具有欣賞價值和教育意義，這樣讓貧困生有一種身處其中的愉悅感、輕松感和自豪感，從而在一定程度上抵消他們的消極、不良的心態(tài)。第三，強調(diào)教育，引導貧困生用積極的態(tài)度面對現(xiàn)實。學校不要過多地呼吁如何救助貧困生，因為救助往往會讓人感到這是一種施舍，而要提倡一種經(jīng)常性的教育：艱辛奮斗、自力更生、發(fā)奮圖強的教育?？梢酝ㄟ^課堂教育和課外宣傳，引導貧困生樹立正確的人生觀和價

13、值觀，讓他們更深入地理解“現(xiàn)實生活中不能缺少錢，但錢也不是萬能的內(nèi)涵，懂得人生的價值在于不斷創(chuàng)造和奉獻，從而使他們能以積極、樂觀的態(tài)度去面對現(xiàn)實，做到人窮志不短。這種教育的方式實際上是為貧困生提供一種心理的支持。2調(diào)整和進步貧困生的心理素質(zhì)。高職院校要通過一些詳細的方法，激發(fā)和完善貧困生自身的主體意識，化解他們的心理矛盾。第一，舉辦專題講座，幫助貧困生擺脫世俗觀念的羈絆。自卑感強是他們最大的心理障礙，也是其他一些心理問題的根源。因此，在新生進校后不久，為他們開設克制自卑、增強自信心的講座是非常必要的。通過這種方式，讓貧困生對自己身上存在的心理問題有一種深入的認識，從而產(chǎn)生要改變自己的觀念，樹立

14、能完善自己的信心。第二，進展心理測試，讓貧困生學會解決一般性的心理疑難問題?？梢酝ㄟ^一些學生社團，如很多高校都有的大學生心理協(xié)會，由咨詢老師出面，利用一些簡單易操作的量表，如SL90心理評定表、大學生人格問卷等對貧困生進展測試，使他們能及時理解自己在性格、氣質(zhì)等方面的缺乏。咨詢老師也要趁熱打鐵，通過現(xiàn)場示范和對大學生中典型案例的分析，使他們理解一些能完善和進步自身心理素質(zhì)的方法和技術，從而解決自身一般性的心理疑難問題。第三，開展團體訓練，讓貧困生學會承受自己。團體訓練的最大好處在于貧困生之間能互相地交流，互相地理解。由于貧困生的自卑，往往使他們有一種自閉的心理，其實他們非常地渴望與別人的交往。

15、團體能在很多方面滿足他們的需要，在團體的情境中，讓他們釋放自己的情緒，學會給別人帶來快樂，相信自己的力量和存在的價值，學會承受自己，從而形成較高程度的自我認知。第四，創(chuàng)造各種時機，為貧困生提供發(fā)揮自身潛能的場所。每個人身上都蘊藏著宏大的潛能，由于各種原因，這些潛能并不能都發(fā)揮出來。而貧困生自身存在的自卑、無助、自閉等不良心理，更加不利于他們潛能的充分發(fā)揮。因此，要鼓勵和幫助他們多參加正常的社交活動，盡可能地為貧困生創(chuàng)造各種時機，引導他們在活動中展示自己的才能。一旦他們的潛能被挖掘出來，得到別人的認可，那么，他們的自尊心和自信心便可能得到一個進步。當這種良性循環(huán)形成以后，貧困生身上的矛盾心理就會逐漸消除。第五，完善個別咨詢，解決個性的心理問題。有時團體咨詢不