任務式教學在會計實訓教學中的運用

1、任務式教學在會計實訓教學中的運用任務式教學在會計實訓教學中的運用一、任務式教學概述建構主義學習理論的根本思想在于，在教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動他們的學習熱情，使學生成為教學活動的主體。在實際的操作過程中，需要老師通過模擬一個特定的教學氣氛，引導學生根據(jù)任務的指引去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在自主學習的過程中，獲取所需要學習的知識，架構自己的知識體系。最近幾年，在建構主義學習理論版的根底上，人們又在教學理論中進一步提出了任務式教學的方法。任務式教學的根本形式是將教學任務貫穿整個學習過程，使學生在任務的指引下進展探究式學習，而老師在其中那么起到引導和點撥的作用。運用任務式教學法進展

2、教學活動，首先需要老師明確一個詳細的學習目的，根據(jù)這個目的為學生制定一個詳細的學習任務，進一步將任務逐步分化，然后向?qū)W生分發(fā)學習任務，加以適當?shù)囊龑?，使學生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的學習資料嘗試著自主學習，在探究和團隊合作中完成既定的各項任務，最后由老師對教學任務的完成情況進展評估，并根據(jù)學生們的完成情況對教學質(zhì)量做出總結(jié)和補充。在任務本文由論文聯(lián)盟搜集整理式教學法中，承載著教學內(nèi)容的學習任務是影響教學質(zhì)量的關鍵所在。這些任務要具有連接性、層次性，可以使學生循序漸進、逐層深化的掌握所應學習的知識，在穩(wěn)固已經(jīng)掌握的理論知識的同時，還能在任務重培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的才能。二、任務式教學在會

3、計實訓教學活動中的優(yōu)勢一有利于明確學習目的。任務式教學的形式具有很強的目的性，它將學習任務貫穿在整個學習的過程中，時刻提醒學生此次學習的目的。在課堂上，老師制定的學習任務可以對學生起到很好的引導作用，而這些學習任務又是根據(jù)教學大綱的要求嚴格制定的，因此，在教學活動中運用任務式教學法有利于明確學習目的。二可以充分激發(fā)學生的學習熱情。在高等職業(yè)院校中，學生的理論知識根底普遍比擬薄弱，即有的知識架構有明顯的短板，但相對而言動手才能比擬強，對理論有較大的興趣。在會計實訓教學中引入任務式教學形式，可以充分利用學生的這一特點，通過一系列和學生的生活息息相關的任務激發(fā)他們主動學習的熱情，進步他們的學習興趣。

4、三可以有效地增強老師和學生之間的互動。運用任務式教學的方法，可以為師生之間的交流創(chuàng)造平臺，有效的增強師生之間的互動。任務式教學法需要突出學生的主體地位，老師在一旁進展適當?shù)囊龑Ш忘c撥。在完成任務的過程中，一旦學生的即有知識構造缺乏以幫助他們自主解決所發(fā)現(xiàn)的問題，就需要老師進展一些適當?shù)膸椭?。針對學生在完成任務過程中普遍存在的問題，老師應當通過講解、指導等方式幫助學生打破瓶頸，掌握知識的重點和難點。在這個過程中，需要師生之間進展充分的交流互動。四通過課后總結(jié)穩(wěn)固教學效果。課后總結(jié)是任務式教學法的最后一個階段，也是非常重要的一個階段。在課后總結(jié)階段需要老師對教學效果進展全方位的評估。既要檢查學生對

5、于學習任務的完成程度和完成質(zhì)量，還要對學生自主學習的才能以及應用理論知識解決實際問題的才能進展評價。通過課后總結(jié)既可以對學生掌握教材知識的程度有所理解，又可以幫助老師對教學活動的整體質(zhì)量進展總結(jié)，通過總結(jié)穩(wěn)固學生所掌握的知識，提升教學的效果。三、在會計實訓教學中運用任務式教學的策略一創(chuàng)設情境。模擬現(xiàn)實生活中會計主管、總賬會計、本錢會計、核算會計、出納員等不同的企業(yè)會計角色，分別創(chuàng)設出與這些工作崗位相對應的不同學習情境，在每一個模擬角色下分配好與角色相適應的學習任務。二任務描繪。任務描繪環(huán)節(jié)，就是老師將每一個特定的學習情境中的詳細任務和注意要點向?qū)W生進展交底，使學生理解自己所需解決的問題。由于會

6、計工作角色的不同，其任務的分配互相之間也會有一定的差異。三理論操作。根據(jù)賬務處理流程，明確不同會計崗位的分工和銜接關系。將學生分成假設干小組，按照不同會計崗位，分別扮演不同工作角色，結(jié)合現(xiàn)有的會計資料，從不同工作任務出發(fā)，進展實戰(zhàn)演練。每個人完成一個工作崗位任務以后，輪換崗位，互換角色，重新進展演練，最后使所有學生都可以體驗每一個會計崗位的工作。在這一過程中，老師應親密監(jiān)視各工作小組的進展，如覺得有必要，應當對學生給予一定的專業(yè)指導。四效果評價。當學生完成既定的教學任務以后，還需要老師進展效果評價工作。在效果評價環(huán)節(jié)，老師需要集合全體學生進展自由的討論，互相討論在學習過程中的心得體會，找出自身

7、在學習過程中的缺乏和所發(fā)現(xiàn)的知識的薄弱之處，取長補短，共同進步。同時，老師也要進展適時的總結(jié)和啟發(fā)，引導學生通過完成任務的過程發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的會計知識的重點和難點，夯實他們的根底理論知識。還需要進一步總結(jié)經(jīng)歷教訓，為以后的任務式教學形式提供借鑒和可參考之處。四、任務式教學在會計實訓課程應用中的考前須知一精心設計教學任務。任務式教學形式是依靠學生通過完成一個個任務來實現(xiàn)學習的總目的，所以高質(zhì)量教學任務的設計和提出是任務驅(qū)動教學法施行成功的前提。在會計實訓教學中應用任務式教學法時，老師首先要認真考慮，結(jié)合不同會計崗位，精心設計技能訓練目的，力求可以涵蓋會計實際工作崗位應用的知識。此外，在形式上要新

8、穎獨特、獨具匠心，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣與欲望。二注意培養(yǎng)人文精神。在會計實訓教學中運用任務式教學形式，不僅僅是培養(yǎng)學生的理論才能，還應當引導學生在完成任務的過程中將個人才能與集體才能結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的團隊合作才能。同時注重將知識、技能與精神情感的培養(yǎng)有機結(jié)合，從而進步學生的思維方式、價值觀念等綜合品質(zhì)。三努力創(chuàng)設必要條件。任務式教學法是一個動態(tài)復雜的過程，需要一定的設施條件作為基矗老師處于主導地位，一方面需要組織教學活動的施行，另一方面需要不斷對學生加以引導，這些都決定著應用此方法的老師既要具有精深的專業(yè)程度，還要具備對課堂的掌控才能和豐富的課堂管理經(jīng)歷，同時也應能運用其他教學方法進展輔助教學。在實訓室建立與配置上，應按會計崗位任務分工設計創(chuàng)造高度模擬的學習環(huán)境。結(jié)語：綜上所述，任務式教學是以建構主