《麻雀》教學設計韓冰

1、PAGE PAGE 5麻 雀教 學 設 計吳忠市朝陽小學 韓 冰一、教材簡析麻雀是語文S版第七冊第四單元的一篇課文，出自19世紀俄國著名現(xiàn)實作家屠格涅夫的筆下。他以新穎的構思、精煉的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造了老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象，熱情歌頌了“愛”這種強大的力量。二、學習目標1、有感情地朗讀課文，品讀老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，感悟母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、

2、愛護弱小者的思想感情。 2、理解“無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語對表達作者思想感情的作用。三、教學重點1、找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大的力量。2、練習有感情地朗讀課文，加深理解。四、教學難點體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。五、課前準備：課件、搜集母愛格言、閱讀屠格涅夫的原文麻雀六、教學設計1、教學過程設計(1)談話導入，情感激趣(2)整體感知課文初讀課文，找出文中的角色，說說它們之間發(fā)生了一件什么事。精讀課文，理解內容。學生閱讀課文，一步步進入到文中最讓人驚心動

3、魄的段落，細心品味，感受母愛的力量。(3)想象畫面，揣摩人物心理(4)想象續(xù)編，深化情感2、學法設計（1）教師出示大問題，讓學生自讀自悟，感受文中情感。（2）換詞對比句子，體會句子中用詞的精妙。（3）朗讀法：語文課程標準十分強調個性化朗讀。讓學生自悟出文中情感讀出個性。（4）小練筆：想象寫作七、教學過程1、談話導入，情感激趣（1）師出示麻雀圖片，問：同學們，認識這只鳥嗎？（麻雀），麻雀對同學們來說是一種常見的、普通的動物，它沒有孔雀那樣漂亮的外表，沒有黃鶯那樣動聽的歌喉，可在一只麻雀身上卻發(fā)生了一個感人至深的故事，這就是我們今天要學習的課文。（板書課題：13、麻雀）（2）生齊讀課題2、整體感知

4、課文根據(jù)要求快速閱讀課文。（1）看看文中有哪些角色。（根據(jù)學生的回答板書：“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）（2）它們之間發(fā)生了一件什么事？【設計意圖：在閱讀中“整體感知”,是語文課程標準強調的教學重點之一。了解課文寫了什么，是閱讀的第一步。要學習這篇課文，我們首先就應該知道，它到底寫了什么?！?、學習描寫小麻雀的句子（1）師：整個故事都圍繞一只小麻雀而寫，這是一只怎樣的小麻雀呢？請同學們自由朗讀課文1-3自然段，找出描寫小麻雀的句子，并用橫線畫下來。從中你體會到了什么？用筆在句子旁作批注?！驹O計意圖：讀句子寫體會，能讓學生養(yǎng)成讀書邊讀邊思考，讀書做讀書筆記的習慣?！浚?）根據(jù)學生回答出示句子，學

5、生談感受，并指導朗讀。4、學習描寫獵狗的句子師：當獵狗嗅到這種野味，發(fā)現(xiàn)了小麻雀時怎么做的？請從文中第四自然段中找出來。（1）根據(jù)學生的回答出示句子：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。（2）誰能用自己的話來概括這句話的意思？（獵狗想吃小麻雀）（板書：吃）（3）指導朗讀這句話：師用語言描繪獵狗想吃小麻雀的畫面，學生一邊聽一邊閉著眼睛想象，感受此時緊張的氣氛?！驹O計意圖：此環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生邊讀邊想象畫面，通過想象來體會文中意境的能力。】5、感受老麻雀的勇敢（1）師：設身處地地想想，如果你是老麻雀，發(fā)現(xiàn)了這一危急情況，面對力量比自己強大百倍，甚至千倍的兇惡的獵狗，你會怎樣做？生自

6、由發(fā)言。（2）師：文中的老麻雀是怎樣做的呢？請同學們仔細默讀課文的第四、五自然段，找出寫老麻雀的表現(xiàn)的句子。根據(jù)學生的回答出示句子（2）課件出示句子： “突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！睆倪@句話中你讀出了什么信息？“像一塊石頭似的落在獵狗面前。”（表現(xiàn)老麻雀飛落時用力之猛，動作之快，充分反映老麻雀著急、緊張的心情、勇敢。）“像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這是一個比喻的句子，如果沒有這個比喻句，（出示課件）你們讀讀這兩個句子，還會有同樣的感受嗎？ A. “突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來 ?！?B. “突然，一只老麻雀從一棵樹上飛

7、下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！保?）這段話中，還有哪給你的感受這么大呀！ “它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！睂W生談自己的感受，（老麻雀想用自己的行動嚇跑獵狗等。）學生匯報，談感受、讀書、想象、體會、朗讀。（通過對“掩護，拯救，”等詞語的理解，體會老麻雀的愛子之情。）師導，在老麻雀絕望地尖叫聲中，我們聽到了什么？指名讀。（4）我們的感受這么深，誰來讀一讀這段話，我們想象當時的情形。（5）大家聽出了什么。老麻雀落下之后，哪兒最讓我們感動呢？指名說說讀讀?！驹O計意圖：此環(huán)節(jié)意在讓學生體會文中作者用詞的精妙，對學生平時的習作也能起到潛移默化的作用?！?、根據(jù)學生的回答出示句子：可是它不能安然

8、地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。（1）師：“一種強大的力量”指的是什么力量？（板書：愛，母子之情）讓我們再次感受一下這種愛的力量吧，齊讀第四、五自然段。7、感受老麻雀的驚喜（1）師：麻雀斗獵狗，無疑是以卵擊石，可是正因為老麻雀那震撼人心的愛產生出的巨大力量使得那令人驚恐不安的險情出現(xiàn)了意外的結果，一個怎樣的結果？（生答）【設計意圖：這一環(huán)節(jié)既能鍛煉學生的思維能力，又使學生明白不能只關注人物的語言、動作，還要關注人物的心理?！?、研讀六七自然段。（1）“獵狗慢慢地，慢慢地向后退”而開始卻是“獵狗慢慢地走進小麻雀?！蓖恰奥亍蓖谦C狗的行為，有什么不同呢？（此時獵狗沒

9、有想到老麻雀會有這么大的勇氣，它害怕了等。開始獵狗想吃小麻雀，所以接近小麻雀時非常小心。）（2）找兩名同學分別讀這兩句話。把體會到的讀出來。（3）讀了最后兩個自然段我們還發(fā)現(xiàn)了什么？為什么獵人喚回獵狗？（怕吃小麻雀，獵人被感動了等）【設計意圖：語文新課標明確提出：“ 積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。要重視朗讀和默讀。在此環(huán)節(jié)中我引導學生自讀感悟，對話交流，尊重學生的獨特見解?！?、想象寫作：故事

10、的結局讓善良的讀者松了一口氣，因為我喚回了我的獵狗，麻雀脫險了。我當時為什么會這樣做呢？我在想些什么？（一）你在這篇文章的結尾，再加上一段作者當時心理活動的描寫。（二）出示原文的結尾“我趕緊叫開受窘的狗于是我懷著極恭敬的心情，走開了。是啊，請不要見笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥兒，我崇敬它那愛的沖動。愛，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去?！薄驹O計意圖引導學生在無字處探尋作者的思想和人物的情感，鼓勵學生多角度思考，擴散求異，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。學生的創(chuàng)新思維得到了有效的培養(yǎng)，說話、寫話能力，也得到了進一步的提高?！?0、情感升華世界上有一種感情，不管是動物還是人類，都是共通的，那就是親情，它包括父愛、母愛。老師這里收集了關于母愛的名言，我們一起有感情地讀讀。母愛是世界最偉大的力量。（米爾）全世界的母親多么的相像！他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。（惠特曼） 母愛是人類情緒中最美麗的，因為這種情緒沒有利祿之心摻雜其中間。（法國） 游子吟 （孟郊） 慈母手中線 游子身上衣 臨行密密縫 意恐遲遲歸 誰言寸草心 報得三春暉【設計意圖】語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。情感首當其沖是人文性的重要特征。情感，讓語文教學充滿活力，