《百合花開》教學(xué)設(shè)計（上中東校嚴(yán)峻）

1、課題：百合花開上課學(xué)校， 南匯第一中學(xué)上課班級， 預(yù)初(1)班執(zhí)教教師， 嚴(yán)峻上課時間， 10月21日下午第一節(jié)教學(xué)設(shè)計教材分析：百合花開是一篇寓言體的散文，是初中語文教材六年級第二學(xué)期第三單元中的一篇自讀課文，該單元一共有4篇課文。文章講述了生長在偏遠(yuǎn)地方的小百合奮力開花的故事，告訴人們：信念的力量激勵人們走向成功。文章的語言清新嚴(yán)密，值得品味。同時，對于六年級學(xué)生而言，文章的意義更在于引導(dǎo)學(xué)生理解不放棄，積極進(jìn)取，實現(xiàn)自身價值的觀念。 學(xué)情分析：由于是借班上課 ，對于班級的學(xué)生不是十分了解。從一般預(yù)初學(xué)生的特點來說，應(yīng)該基本能感受到文章清新的語言；但對“以花證明自己存在”的內(nèi)涵，會有理解上

2、的難度。所以，在教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生的生活，特別注意防止學(xué)生唱高調(diào)的情況。教學(xué)目標(biāo)：1、運用圈劃批注，理清內(nèi)容，理解百合“以花證明自己存在”的觀念，進(jìn)而感悟人生的意義。2、通過朗讀，品味本文優(yōu)美、嚴(yán)密、富有哲理的語言。教學(xué)重點難點：通過品讀語言，引導(dǎo)學(xué)生明確“以花證明自己存在”的觀念，進(jìn)而感悟人生的意義。 教學(xué)設(shè)計思路： 針對以上分析與教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計以“讀”為主要教學(xué)推進(jìn)手段，整堂課按照以下幾個環(huán)節(jié)來開展：導(dǎo)入：從介紹作者入手，重點突出作者“得遍文學(xué)獎”，以引起學(xué)生的閱讀興趣。初讀：運用復(fù)述的方法，使學(xué)生熟悉文章。品讀：以圈劃批注為主要手段，扣住關(guān)鍵字詞；“朗讀”關(guān)鍵小節(jié)，理解小百合的“是花，

3、就要以開花證明自己”的觀點。訓(xùn)練：用“是，就要”造句，這也是讓學(xué)生聯(lián)系自己生活，談對生活的理解。 比較：通過閱讀煙花，明確只要努力積極進(jìn)取，就是值得贊揚的。 教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖1、導(dǎo)入新課今天我們要學(xué)習(xí)的是臺灣作家林清玄的散文百合花開。林清玄在30歲前，得遍了臺灣的文學(xué)大獎，讓我們看看他的作品究竟有什么過人之處。傾聽，思考。吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2、初讀課文，概述大意請學(xué)生瀏覽課文，概述主要內(nèi)容。閱讀課文，思考準(zhǔn)備。班內(nèi)交流，評析。在初步閱讀后，提煉課文主要內(nèi)容，使學(xué)生對全文內(nèi)容有一個整體的印象。再讀課文，理清內(nèi)容提問：在小百合開花過程中，遇

4、到哪些困難，小百合是怎樣想的，又是怎樣做的？對于小百合所受的困難與內(nèi)心的想法，分角色朗讀。在重重阻力下，小百合為何依然堅持開花？在課本中圈劃。（見板書）學(xué)生朗讀、賞析。重點品讀關(guān)鍵段：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；”（第9小節(jié)）明確：百合開花，不是為了別人，只是因為自己就是一朵花。是一朵花，就要用花證明自己。引導(dǎo)學(xué)生從三個角度對本文內(nèi)容進(jìn)行梳理。通過品讀，使學(xué)生設(shè)身處地去體會小百合開花過程中遇到的重重困難；并感受她自身的堅定、執(zhí)著。深入思考，拓展自身閱讀冰心談生命片段，說說兩者的聯(lián)系。思考討論，認(rèn)識到：百合的價值在于開花；江河的價值在于流動：人的價值在于由花及人，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對于生

5、命價值的思考。比較閱讀，深入體會引導(dǎo)學(xué)生閱讀煙花，比較文中煙花與百合開花目的。閱讀，體會，表述。深入理解課文主旨。介紹作品，課外延伸介紹林清玄相關(guān)作品，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。學(xué)生課外閱讀拓寬學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。板書設(shè)計：困難百合所想百合所做生長環(huán)境：“偏僻遙遠(yuǎn)”、“高達(dá)數(shù)千尺”先天條件：“小小”“和雜草一模一樣”“純潔的念頭”、“是不是”“努力”、“深深”、“直直”開出第一個花苞雜草：嘲笑、譏諷蜂蝶鳥雀：消極勸說“我要開花 知道 思想我要開花 完成 我要開花” 證明 行動堅定 越發(fā)強烈積聚內(nèi)心能量終于開花了教學(xué)后記2010年10月21日下午13:39分，我結(jié)束了這次公開語文教學(xué)。整理好東

6、西后，我坐在座位上，雖然竭力掩飾，但抑制不住的喜悅還是掛上了嘴角。這時，一個好心的老師在后面低聲對我說：“你提前了1分鐘下課?！蔽也挥梢汇叮菏茄剑嚱虝r甚至要拖堂，為什么正式上課，卻會提早？“應(yīng)該是你朗讀的時間偏短。你可以安排學(xué)生再讀讀，雜草、鳥雀都可以再讀讀。你朗讀不錯，學(xué)生很有興趣的。”他拍著我的肩膀，不無遺憾地說。是朗讀時間偏少嗎？我在教學(xué)中，對于“雜草”、“鳥雀”的語言，以教師示范朗讀，學(xué)生自行朗讀為主。但對于這一部分，作為提升課堂興趣則可，過多糾結(jié)時間不妥。而小百合的語言，我重點分析，又請學(xué)生自讀體會，集體朗讀，應(yīng)該說所花時間也不少了。學(xué)生也基本領(lǐng)會了其中的內(nèi)涵?！安皇抢首x時間少的問

7、題。”我暗自斷言。那是哪里有問題？我仔細(xì)回顧教案?！皯?yīng)該是第四個環(huán)節(jié)吧。”我對自己說。教學(xué)第四個環(huán)節(jié)有4個步驟：1、出示冰心的談生命片段“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！” 2、教師總結(jié)：“是百合，就要”，請同學(xué)用比較有文學(xué)韻味的語言描述百合開花。3、在這之后，請同學(xué)先根據(jù)以上談生命片段，用“是，就要”進(jìn)行語言訓(xùn)練；4、最后，引申到人生的價值，“是人，就要”按照設(shè)想，這一環(huán)節(jié)從百合談起，既要突出語言訓(xùn)練，又要最后歸結(jié)到人的價值上，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但我回憶，在第三、第四個環(huán)節(jié)上，我只請了3位學(xué)生發(fā)言。特別是當(dāng)一個學(xué)生說道：“是人，就要積極向上”時，我就適時結(jié)束討論，轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。為什么匆匆結(jié)束談?wù)摻涣鳎渴菍W(xué)生熱情不高？不，學(xué)生正躍躍欲試。我對自己說：應(yīng)該是我怕出現(xiàn)難以控制的場面。我預(yù)設(shè)了這一環(huán)節(jié)，但我不知道學(xué)生會說什么？會不會有出乎我料想的表現(xiàn)，所以，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目的達(dá)到時，馬上停止教學(xué)。在我內(nèi)心存在的想法就是：這是公開課，過猶不及。那么，對于學(xué)生，這樣的教學(xué)到位了嗎？其實，正如課后孫宗良老師所說的，一堂再精致的課，沒有充分的生成，總是有不足的。確實，這第四環(huán)節(jié)是對學(xué)生啟發(fā)最大的一個環(huán)節(jié)，也是教學(xué)精華的所在，也