多效活性催化劑

1、“多效活性催化劑”的煉成女?；瘜W教學有感化學組張翼【知識鏈接】催化劑是指參與化學反應中間歷程的，又能選擇性地改變化學反應速率，而其本身的數(shù)量和化 學性質在反應前后基本保持不變的物質。通常把催化劑加速化學反應，使反應盡快達到化學平衡的 作用叫做催化作用。催化劑和反應體系的關系就像鎖與鑰匙一樣，具有高度的選擇性（或專一性）。一種催化劑并 非對所有的化學反應都有催化作用。溫度是決定催化效用的重要條件，只有將反應體系和催化劑預熱到一定溫度（也就是催化劑的 活性溫度）下，催化劑才能將催化作用發(fā)揮到極致。人從事同一工作時間久了難免會麻木，催化劑在使用中會因各種因素而失去活性，比如吸附周 圍環(huán)境中的一些物質

2、造成中毒，運用一些高、新的科技手段對催化劑進行解毒使其重新恢復活性。【校園鏈接】鏡頭1：中央臺某教育訪談節(jié)目中記者攝制的視頻：某中學高一年級化學課上，老師正背對著 學生在黑板上寫著某計算題的解題過程，講臺下的幾十名學生除個別學生在抄寫，大多數(shù)學生桌上 機務課本亦無作業(yè)，幾個坐在后面的男生甚至以書為屏呼呼大睡；鏡頭2：某校高二會考科目相關老師集體會議上，某化學教師正面紅耳赤地據(jù)理力爭：*學校 一周光課表就四節(jié)課，還不算中午和放學后學校安排的補課，就連*市名校一周也有三點五節(jié)課， 我們從高一到現(xiàn)在每周就三節(jié)課，學生課余時間早讓各項活動填滿，能把教材按時完成已經(jīng)不錯了， 還想要高分，怎么可能？我的困

3、惑看似毫不相關的兩個鏡頭深深觸動了我的思緒，從教十多年的我，正面臨著一個前所未有的瓶 頸期，不缺經(jīng)驗、解題的能力和速度也是處于最佳狀態(tài)，對學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題也多 有預見，但一個問題卻始終困擾著我：精心準備并引以為豪的一節(jié)課，講臺下總有幾名學生用迷離 的眼神告訴你她聽不懂、不想聽。原本以為來到市三會有好轉（畢竟是市重點嘛），可問題依舊存 在。那道迷離略帶漠視的目光仿佛是殺人無形的射線，課前躊躇滿志的我一下子就泄了氣。上面的兩個鏡頭中的場景在每天都在我周圍上演:課內(nèi)時間少課外活動多，一無是處的新教材、 今不如昔的學生，“一切都是老的好”成為很多老師的口頭禪，正可謂：“空有滿腔熱情，奈何

4、四十 分鐘，我正抑揚頓挫，下課鈴聲響起，本欲趁勢拖課，臺下眾怒難犯，一早兩節(jié)連考，廁所也不能 上。這樣的課，再上下去有效率嗎？增加課時，提升難度就一定能提高成績嗎？即使成績提高了， 你的教學就真的成功了嗎？即將步入中年的我，難道就真的要在抱怨聲和不斷加課中繼續(xù)我的教學 生涯嗎？不！絕不！角色的認同教育主體是學生，如果將學生的受教育過程比作一個化學反應，學生就是反應的主體一一反應 物，反應物本身的性質是決定反應能否發(fā)生的先決條件，對學生來說，興趣是其學習的動力，能力 是維持其學習順利進行保障。而老師的作用更像催化劑，在合適的時機用合適的方法為學生提供知 識和心理的援助，幫助其更快更順利地完成學習

5、的過程。如果本末倒置，教師過于沉醉于自己的教 學水平高低而忽視學生的反應，講臺變舞臺，學生變粉絲，與學生的談話更是變成其個人演講，這 樣的老師，不客氣的講就是催化劑中毒了。想要避免成為“中毒”的老師其實非常簡單，每節(jié)課后，首先要捫心自問：“這節(jié)課學生消化 了多少？昨天學生作業(yè)中的困惑是否已經(jīng)解決？最落后的學生是否也能理解？如不能的話我設計 的筆記是否能幫助她在課后繼續(xù)消化？是否需要個別交流？”總之：學生、學生、所有的問題都源 自學生。如果每節(jié)課后你都沉醉在自己如何出色的教學設計中，內(nèi)容有多全，進度有多快等，那恐 怕你“中毒”已深了?；钚詼囟瓤繍坌念A熱偶爾的抱怨可以讓老師釋放壓力并無不妥之處，但

6、如果每遇考試不理想就說學生差課時少卻不 知自省難免有推卸責任之嫌；抱怨班級差生多更是無能之極，教育的對象并非只有優(yōu)秀學生，不過 區(qū)區(qū)一介高中化學教師的我，所知不過是滄海一粟，要回答所有優(yōu)秀學生的問題是不可完成的任務， 優(yōu)秀學生的成長主要是因為其個人學習能力的出色（也就是內(nèi)因），老師往往只需在方法上的稍加 引導，學生就能自學更新，有時我反倒覺得教這樣優(yōu)秀的學生，我反而成了反應物，學生變成了催 化劑，在她們的不斷提問中，我開始更多地查閱科技書籍、關心社會熱點、甚至翻開了久違的大學 筆記（這點在我來市三后感觸尤甚），專業(yè)能力的得到很大提升。相比之下，哪些成績不理想的學生的境遇可能就有些悲慘了，雖然也

7、常被老師掛在嘴邊，甚至 放學后還被留下“開小灶”，可面對多是老師的愁容，特別在考試前后，學習自然也變得索然無味 了，補課從需要變成習慣最后是麻木?！按呋瘎背闪?“摧花記”，能否走出這個怪圈呢？回答當然是肯定的，而且方法很簡單用愛心了解，用真心欣賞。能夠進入我校的女生，能 力應該不是主要問題，問題癥結往往是在動力和學習習慣上；此時你就應該從不同側面去了解這個 學生，如：除了化學其它課的學習情況如何呢？她平時在同學眼中有什么優(yōu)點呢？她的家里是否有 什么特殊情況？也可以試著了解一下她的喜歡什么？化學學科的哪些特征讓她有抵觸情緒？我的 教學中有哪些過失甚至可能是某節(jié)課上對她提問的不經(jīng)意的遺漏；“敏感

8、、要面子、怕當眾出丑” 是很多女孩的共同點，所以我很反對在不了解真實情況的前提下經(jīng)常上課提問困難學生，尤其是明 知其無法回答的時候，你的苦心于學生是一種痛苦，一種在眾人面前的缺點凌遲，你完全可以在課 后詢問，在女校使用“激將法”一定要慎之又慎。多種形勢、銳意創(chuàng)一我的全新教師生涯每個學生都有不同的特點，一個老師的教學風格很難做到人人適應；更何況高一、高二的化學 課程安排要面對所有的學生，而化學學科本身又存在知識點多而雜、有些原理的學習又過于抽象， 現(xiàn)用教材比較重視實驗和學生自學能力培養(yǎng)，而很多重要概念書上根本沒有或者很分散，很多課堂 時間浪費在筆記的記錄上，學生缺少思考問題的時間，師生互動也受到

9、影響，但筆記一定要記，如 何才能調(diào)整好這些活動的課堂時間分配是我近幾年來教學工作的重心，在一段艱難的嘗試后現(xiàn)在初 步成型：一、建立一份靈活、有效、嚴謹?shù)膶W案。我從高一、高二中難度較大的幾個章節(jié)著手，以1 課時甚至0.5課時為單位做小學案，有時可能只是一個小紙片，這種小學案印發(fā)靈活，可根據(jù)教學進度隨堂發(fā)放，學案內(nèi)容包括：課前預習一一最重要的一環(huán)，盡量用幽默的語言、簡練的表格將要講的內(nèi)讓學生在課前結合教 材預習，而且有少量的填寫內(nèi)容，方便教師監(jiān)控預習的情況。課堂筆記框架、例題每節(jié)課前我都要預估一下學生的思考時間，如果筆記內(nèi)容和例題過多 會影響學生思考題目的時間，我會發(fā)一張有基本知識點框架和例題的學

10、案，即使學生課上來不及記 也能在課后根據(jù)框架從題中或書上完成筆記。隨堂檢查對上幾節(jié)課知識的掌握情況的反饋，這種小練習的時間都嚴格控制在510內(nèi)， 主要對基本概念、簡單計算、化學方程的一些定時檢查。分層提高對學習能力較強學生提供更多的有思維容量的計算題、實驗設計、推斷題等，可 以從中發(fā)現(xiàn)有意選修化學的同學進行能力提升。配套自學課件一一主要是自制一些有程序設計的自學PPT課件，大多很有趣幽默，學生在使用 時除了看筆記外還有一些動態(tài)的選擇，評價。二、抽象章節(jié)教學形式的改變?nèi)纾?、讓學生根據(jù)周期表結構自行設計一張能開能關的主族和全表兩用的周期表，學生在動手中 記住了周期表的邊界，行列數(shù)等，比簡單的默寫有效多了。2、用紙條、吸管動手制作不同構型的碳原子和其它無機物分子，學生通過動手做出了真正的 四面體，而且都在課后制作，以小組為單位共享成果，搭出不同的有機物分子，大大減少了課上因 為球棍模