本科口譯教學(xué)中非語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)

1、本科口譯教學(xué)中非語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)摘 要： 語(yǔ)言知識(shí)和口譯技巧一直是本科口譯教學(xué)的重點(diǎn)， 這種傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能培訓(xùn)是提高口譯能力的基本途徑。 然而， 作者認(rèn)為非語(yǔ)言知識(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 了解行業(yè)，團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)思辨能力是對(duì)傳統(tǒng)的培訓(xùn)一個(gè)有益補(bǔ)充，能夠提高口譯教學(xué)的質(zhì)量。一、引言口譯是跨越口頭語(yǔ)言溝通障礙的一個(gè)橋梁， 是需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練而獲得的技能， 也是一門(mén)高要求的藝術(shù)。 口譯員的能力構(gòu)成包括扎實(shí)的雙語(yǔ)基礎(chǔ)、 嫻熟的口譯轉(zhuǎn)換技巧及語(yǔ)言外知識(shí)。 吉爾談及口譯理解時(shí)提到了語(yǔ)言外知識(shí)， 即對(duì)世界的理解或百科知識(shí)（ 1995： 78）。在一份關(guān)于國(guó)外口譯教學(xué)的調(diào)研報(bào)告中，王斌華和穆雷指出口譯職

2、業(yè)實(shí)務(wù)、 程序及規(guī)范方面的知識(shí)是譯員能力構(gòu)成的重要部分（王斌華，穆雷，2013）?？梢?jiàn)非語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于口譯員的培養(yǎng)至關(guān)重要， 在高?？谧g教學(xué)中增加非語(yǔ)言知識(shí)十分必要。然而， 非語(yǔ)言知識(shí)在口譯教學(xué)中并沒(méi)有得到足夠的重視。 一方面， 部分院校的口譯教師沒(méi)有豐富的口譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)， 往往過(guò)多依賴(lài)教材， 忽視了非語(yǔ)言知識(shí)。 另一方面， 正如鮑川運(yùn)教授指出，本科生口譯課并非職業(yè)化口譯培訓(xùn)（鮑川運(yùn)，2004），本科口譯教學(xué)過(guò)程注重的還是語(yǔ)言能力的提高， 忽略了對(duì)非語(yǔ)言知識(shí)的教育。其實(shí)非語(yǔ)言知識(shí)像行業(yè)知識(shí)、探索精神、團(tuán)隊(duì)合作等，可以 讓本科口譯課更好地與研究生口譯課程銜接，更好地與市場(chǎng)接 軌。本文針對(duì)的是本科口譯

3、教學(xué)， 而不是研究生的職業(yè)化口譯培 訓(xùn)I,所提到的非語(yǔ)言知識(shí)涵蓋行業(yè)職業(yè)知識(shí)、偵探式的探索精神、團(tuán)隊(duì)合作精神。筆者認(rèn)為這些知識(shí)能夠揭開(kāi)口譯神秘的面紗，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更多了解口譯現(xiàn)場(chǎng)情況， 對(duì)口譯職業(yè)有更加直觀的認(rèn) 識(shí)，為將來(lái)職業(yè)做出合理的規(guī)劃。二、口譯職業(yè)知識(shí)謝天振教授在論翻譯的職業(yè)化時(shí)代中較明確地提出了“翻譯的職業(yè)化時(shí)代”概念，他表示新時(shí)代下翻譯教學(xué)的理念需 要進(jìn)行調(diào)整，不能只停留在對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的訓(xùn)練上，而應(yīng)融入職業(yè)操守、職業(yè)能力方面的知識(shí)。目前傳統(tǒng)的口譯教材大多為口譯介紹及專(zhuān)題練習(xí)，口譯介紹部分一般包括口譯的概念、 模式及應(yīng)用等?？谧g練習(xí)時(shí)缺乏口譯 經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)知識(shí)的分享，就會(huì)抽象、枯燥。職

4、業(yè)知識(shí)可以讓學(xué)生 了解口譯員的工作狀態(tài)、工作前景、口譯標(biāo)準(zhǔn)，還有口譯員面臨 的主要挑戰(zhàn)有哪些，從而比較理智地決定以后是否從事口譯工 作，從事什么領(lǐng)域的口譯工作?？谧g職業(yè)知識(shí)的獲得途徑有很多，第一，教師向?qū)W生推薦優(yōu) 秀的職業(yè)口譯員博客，像雙子同聲傳譯工作室、 同聲傳譯姚斌的博客等，內(nèi)容涉及口譯的方方面面， 反映口譯工作的最鮮活的面貌， 一些博文專(zhuān)門(mén)探討口譯技巧的運(yùn)用和有趣的口譯軼事， 這些知識(shí)超越教室有限的空間和教師自身經(jīng)歷的限制。 第二， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口譯大賽、大會(huì)，比如一年一度的全國(guó)口譯大賽。在這些行業(yè)盛世中， 國(guó)內(nèi)各大院校紛紛參加口譯界的華山論劍， 亮出自己的口譯培養(yǎng)模式，如 2015 年

5、在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)舉行的第四屆全國(guó)口譯大賽就是很好的一次機(jī)會(huì)。 教師可以鼓勵(lì)有條件有興趣的學(xué)生前去觀摩，這是掌握最新口譯職業(yè)形勢(shì)、研究動(dòng)態(tài)、見(jiàn)證口譯教學(xué)成果的最直接的方法， 對(duì)有志從事口譯工作的學(xué)生是莫大的激勵(lì)。同時(shí)，課引導(dǎo)學(xué)生閱讀每年的口譯大會(huì)或大賽總評(píng)，如 2012 年劉和平、許明撰寫(xiě)了“探究全球化時(shí)代的口譯人才培養(yǎng)模式： 第九屆全國(guó)口譯大會(huì)暨國(guó)際研討會(huì)述評(píng)”一文來(lái)總結(jié)當(dāng)年的全國(guó)口譯大會(huì)。 第三， 口譯教師適當(dāng)介紹一些口譯的主要培訓(xùn)、 服務(wù)機(jī)構(gòu)， 如世界上雇傭口譯工作者最多的兩個(gè)機(jī)構(gòu)歐盟和聯(lián)合國(guó)，它們的網(wǎng)站介紹了口譯的類(lèi)型、運(yùn)作方式、如何申請(qǐng)成為他們的實(shí)習(xí)生或譯員， 提供了口譯數(shù)據(jù)信息。 歐

6、盟口譯司SCIC推出了視頻播客節(jié)目，采訪實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的譯員或譯員培訓(xùn)官，對(duì)口譯員的素質(zhì)、培養(yǎng)提出了很好的見(jiàn)解。歐盟及聯(lián)合國(guó)口譯網(wǎng)站是行業(yè)知識(shí)、 行業(yè)數(shù)據(jù)重要的來(lái)源地， 這兩個(gè)機(jī)構(gòu)是口譯工作者心中的麥加圣地?？谧g準(zhǔn)備是口譯職業(yè)知識(shí)重要的方面。在 2013 年“全球化背景下的口筆譯”國(guó)際研討會(huì)上， 穆雷教授提到了翻譯教育與現(xiàn) 代語(yǔ)言服務(wù)業(yè)之間的脫節(jié)問(wèn)題（伍志偉，韓瑩）。在本科口譯教 學(xué)中， 口譯工作準(zhǔn)備教育可加深學(xué)生口譯服務(wù)客戶的理念， 更好地理解口譯工作。譯員準(zhǔn)備包括實(shí)際口譯工作中的各個(gè)注意事項(xiàng)，上課難以做到詳盡，但是可以通過(guò)案例分析，舉一反三，如設(shè)備的操作， 如何應(yīng)對(duì)口譯中的突發(fā)情況， 發(fā)言人

7、講稿的增減變動(dòng)， 會(huì)議議程的調(diào)整。 筆者的一個(gè)學(xué)生曾反映在課堂模擬口譯中，她拿到新加坡嘉賓的準(zhǔn)備講話稿是中文的而會(huì)議中講話人講的是英文， 她說(shuō)當(dāng)時(shí)特別緊張， 不知如何是好。 教師可以抓住契機(jī)，告訴學(xué)生口譯中變化是常態(tài)， 口譯員能做的就是以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和冷靜的心態(tài)應(yīng)對(duì)各種出現(xiàn)的情況。 職業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充能幫助學(xué)生日后更順利地進(jìn)入口譯市場(chǎng)，縮小課堂與市場(chǎng)的差距。三、偵探式的探索精神歐盟口譯總司前口譯員及口譯培訓(xùn)官 Dick Fleming 提出優(yōu)秀的譯員應(yīng)該是個(gè)“能言善辯的偵探家( eloquentdetective )”。在歐盟口譯總司的一個(gè)口譯播客中，他解釋了口譯員所需的偵探式的素質(zhì)。首先，做好

8、前期調(diào)查工作。在口譯開(kāi)始之前， 要詳盡查閱背景知識(shí)， 保證翻譯的時(shí)候能聽(tīng)得懂專(zhuān)家的話，跟得上說(shuō)話者的內(nèi)容。其次，優(yōu)秀的譯員要做偵探一樣優(yōu)秀的傾聽(tīng)者。 聽(tīng)的時(shí)候要抓住說(shuō)話者想要表達(dá)的是什么， 脫離語(yǔ)言的外殼， 追尋語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)， 這和北京語(yǔ)言大學(xué)重思維訓(xùn)練培養(yǎng)理念是一致的。 北語(yǔ)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)口譯的思維能力和獲取語(yǔ)言深層意義的操作能力，即對(duì)信息的抓取、理解、分析、處理和存儲(chǔ)能力是口譯培訓(xùn)的核心(劉和平，許明，2012)。在聽(tīng)的過(guò)程中， 譯員帶著探究式的態(tài)度去聽(tīng)， 采取相應(yīng)的口譯策略如預(yù)測(cè)、 邏輯關(guān)系構(gòu)建， 譯員處理原語(yǔ)的能力會(huì)得到提高。 此外，Dick Fleming 認(rèn)為在分析原語(yǔ)信息的同

9、時(shí)，譯員應(yīng)像偵探一樣思考講話人的意圖何在， 講話人為何這樣說(shuō); 為了達(dá)到他的意圖，他是如何組織語(yǔ)言的。綜合說(shuō)什么、為什么說(shuō)、怎么說(shuō)等問(wèn)題之后， 譯者就可以推斷出講話人的態(tài)度究竟如何， 生氣還是不耐煩，甚至可以判斷出講話人的性格如何。Dick Fleming 還提到若譯員在會(huì)前能查詢(xún)到發(fā)言人來(lái)自哪個(gè)國(guó)家會(huì)對(duì)翻譯有幫助。 如果譯員能夠以偵探式的嚴(yán)密態(tài)度去做口譯， 一環(huán)扣一環(huán)理清邏輯， 那么翻譯的質(zhì)量會(huì)大有提升。 Dick Fleming 提出的偵探式精神是譯員思維習(xí)慣的一部分，是積極的、具有前瞻性的，能增強(qiáng)后續(xù)信息的可預(yù)測(cè)性， 口譯教師要對(duì)這種思維習(xí)慣的養(yǎng)成予以引導(dǎo)。四、團(tuán)隊(duì)精神國(guó)際會(huì)議口譯員協(xié)會(huì)

10、（ AIIC ） 2015年的口譯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)第 6條規(guī)定為了保證譯員的身心健康及口譯的質(zhì)量， 口譯員的數(shù)量必須要得到保證。 如果交替?zhèn)髯g須譯入兩種語(yǔ)言， 需要至少兩名譯員，同聲傳譯每譯入一種語(yǔ)言，每一個(gè)箱子須有至少兩名譯員。此外， 一般情況下不允許一個(gè)譯員單獨(dú)承擔(dān)同傳任務(wù)。 在口譯員行為規(guī)范第 6 條里也明確提到國(guó)際會(huì)議口譯協(xié)會(huì)會(huì)員有義務(wù)給同事提供幫助和和協(xié)作?？谧g工作，特別是同傳，團(tuán)隊(duì)合作是至關(guān)重要的。波蘭翻譯研究 Agnieszka Chmiel 認(rèn)為同傳譯員約每 30 分鐘換一次不僅是為了減輕疲勞，而且是為了譯員間相互幫忙（2008）。因此，本科口譯教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)置一些任務(wù)來(lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。 如在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生在課堂上舉行模擬會(huì)議，扮演不同的角色，最后對(duì)模擬翻譯的感受進(jìn)行討論。此外，在授課中，教師就要抓住機(jī)會(huì)滲透團(tuán)隊(duì)合作的理念。比如說(shuō)告訴學(xué)生做同傳時(shí)，對(duì)同傳工作的評(píng)價(jià)是一個(gè)箱子一起評(píng)價(jià)的，因此譯員要相互幫助，把工作做得更好。五、結(jié)語(yǔ)非語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)如職業(yè)知識(shí)、 偵探式的探索精神、團(tuán)隊(duì)精神是本科口譯教學(xué)重要的組成部分， 能讓學(xué)生對(duì)口譯行業(yè)有更加客觀的認(rèn)識(shí)， 提升職業(yè)榮譽(yù)感。 偵探式的探索能有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言外信息的搜索和分析， 學(xué)會(huì)更好地準(zhǔn)備翻譯任務(wù)， 加強(qiáng)信息處理的能力。 通過(guò)設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作的任務(wù)， 教師