四程序八環(huán)節(jié)高三生物教案模板

1、第 PAGE52 頁 共 NUMPAGES52 頁四程序八環(huán)節(jié)高三生物教案模板四程序八環(huán)節(jié)高三生物教案1細胞質(zhì)(一)基質(zhì)：簡要介紹物理化學性質(zhì)、特點、性能。(二)細胞器：講解細胞器的概念。1、線粒體：高倍顯微鏡下看到的粒狀或線頭狀小體。(引導學生理解生物研究思路和方法。培養(yǎng)實驗研究才能。)從理解分布特點入手，推測該細胞器的功能。因為其他方法會傷害細胞不能理解其在生活中的準確作用。而且提取出來的細胞器必須在理解功能的前提下，人為設(shè)置相應的環(huán)境才能進展活動。提供資料供學生分析p 推測：每個細胞中的線粒體數(shù)目一般為150萬個。大鼠肝細胞平均800個(5001400小鼠肝細胞有2554個;人的肝細胞2

2、000個;精子尾部2030個(密度極高人腎小管上皮細胞800個;多核變形蟲內(nèi)50萬個;玉米根冠細胞1003000個。一般植物細胞比動物細胞少。生理活動高的細胞如脊髓的運動神經(jīng)細胞和分泌組織的分泌細胞數(shù)目多。分布：所有活細胞中。耗能多的細胞中數(shù)量多。作用：為生命活動供能。(大約占95%)學生閱讀：26頁課文并進展分析p 討論，理解線粒體的作用。(為第二章的學習做準備)。(1)生物體內(nèi)的能物質(zhì)是什么?(2)葡萄糖怎樣釋放能量?一般需要哪些條件?(3)主要場所的含義?如此重要的動力工廠一旦受到傷害結(jié)果不堪設(shè)想，因此需要重點防護。構(gòu)造：(雙層膜的保護，以示重要)問題討論：線粒體的構(gòu)造特點對其生理功能的

3、意義?(嵴：面積大、基粒：集中高效率)對于才能較強的學生可以介紹線粒體的自主性遺傳和線粒體的起。對于一般學生只介紹線粒體內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，可以相對獨立的控制其本身的遺傳和變異。點到即可，不要展開。線粒體的自主性：(相對獨立遺傳的根底)具有環(huán)狀DNA、RNA等與DNA復制、蛋白質(zhì)合成有關(guān)的裝置。在一定程度上有自主性。與線粒體同等重要的另一類細胞器是質(zhì)體。2、質(zhì)體在光學顯微鏡下可以觀察到。其中的葉綠體是我們較為熟悉的細胞器。在番茄果肉細胞、紅辣椒果皮等果實、花卉組織中可見到成紅色的質(zhì)體有色體。有色體使植物組織呈現(xiàn)黃橙紅系列的美麗色彩。在葉肉細胞、綠色幼莖的皮層細胞中、未成熟的果皮內(nèi)、衣藻和水綿等植物

4、細胞內(nèi)均可見葉綠體。分布：植物體特有。類型：白色體、有色體和葉綠體(1)白色體與有色體的關(guān)系;原質(zhì)體與白色體和有色體。(2)有色體的顏色、分布、表現(xiàn)效果。注意區(qū)分類胡蘿卜素與花青素的色彩和位置等特點。(3)葉綠體的分布、形狀、行為;葉綠體與葉綠素這兩個概念的關(guān)系及詞組的正確使用。葉綠體光合作用的場所。數(shù)量：一般葉肉細胞內(nèi)10100個最多可達260個。形態(tài)和行為：大約10倍于線粒體。光鏡下明晰可見。在高等植物細胞內(nèi)多數(shù)為扁橢圓體(長軸一般為310m，厚15m)?？梢愿鶕?jù)光線強弱挪動或轉(zhuǎn)換方向。有應激反響是生命的表達。葉綠體在弱光下以面積轉(zhuǎn)向光;強光下那么以側(cè)面或頂面朝向光，或葉綠體向細胞側(cè)面轉(zhuǎn)移

5、，或者堆在一起互相擋光。因為直射的強光會形成光抑制，使葉綠體的構(gòu)造和功能受損傷生命的化設(shè)計。與線粒體進展比較。注意構(gòu)造與功能的適應。培養(yǎng)學生的觀察才能、思維才能和表達才能。問題討論：(1)與線粒體構(gòu)造方面相似的是?不同的是?(2)基粒的特點(與線粒體的不同)?意義?葉綠體的膜面積：1克菠菜的葉綠體外膜面積大約為400cm，內(nèi)膜面積大約60m而一個植物體的光合作用膜面積是非常大的!(3)葉綠體顏色的特點?說明了什么?簡單介紹光合色素的種類和影響因素：葉綠素含量高;溫度等因素對色素的影響;不同色素對光的吸收不同;不同環(huán)境中葉綠體中的色素有別。構(gòu)造：葉綠體的自主性：葉綠體有自己的ADP和ATP庫，不

6、與細胞質(zhì)中的進展交換。 含有DNA、RNA、核糖體。但是受細胞核控制。葉綠體內(nèi)有淀粉粒、脂類滴等，對于維持浸透壓有意義?？偨Y(jié)：線粒體與葉綠體的異同。(培養(yǎng)觀察才能和表達才能。)體會構(gòu)造與功能的統(tǒng)一。細胞器分布作用構(gòu)造(被膜、基粒、酶、色素)線粒體活細胞都有呼吸作用的主要場所。雙層膜基粒在內(nèi)膜上非膜質(zhì)與有氧呼吸有關(guān)的酶無色素。有核酸葉綠體能光合作用的細胞光合作用的場所?；槟べ|(zhì)構(gòu)造。與光合作用有關(guān)的酶有光合色素。重點強調(diào)要點，引起注意。3、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)分布：外連細胞膜內(nèi)接細胞核核膜。學生觀察描繪：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的形態(tài)、構(gòu)造特點和意義?根據(jù)情況進展講解。構(gòu)造：單層膜質(zhì)囊、泡、管連接而成。作用以及意義：加大代謝

7、面積;空間分隔;加工運輸?shù)耐ǖ?。外運的蛋白質(zhì)多是由粗面型內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工運輸，并靠出芽方式形成運輸泡。運達高爾基體后分泌出細胞。突出表達膜的流動性，及細胞內(nèi)膜系統(tǒng)是有機整體的特點。內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的顆粒是另一種細胞器核糖體。4、核糖體名稱的來歷：核糖核蛋白體成分：蛋白質(zhì)、RNA、酶。核糖體是所有細胞都具有的細胞器，說明什么?數(shù)量上與其他細胞器有什么區(qū)別?細胞內(nèi)還有什么前面沒有提到，而對于細胞不但必不可少而且需求量很大的物質(zhì)呢?作用：蛋白質(zhì)合成的場所。實際上是合成肽鏈的場所。它們是如何工作的?(捕捉核內(nèi)輸出的信息，并以此為根據(jù)控制氨基酸的組裝制造蛋白質(zhì)。詳細內(nèi)容見遺傳變異部分。)在細胞中它們多成團聚體存在，意

8、義?(充分利用信息，進步蛋白質(zhì)的合成效率。)問題：不同細胞二者比例不同，肝和胰腺等腺體細胞中附著型核糖體可高達80%。這是否能說明些什么問題?肽是如何變成蛋白質(zhì)?又是怎樣加工并分別分配到到細胞內(nèi)外的呢? 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成的蛋白質(zhì)是如何分泌出細胞?科學家通過放射自顯影技術(shù)或標記氨基酸進展觀察。(對學生進展科學方法教育。)5、高爾基體：(突出連續(xù)變化的特征。體會生命的運動性)構(gòu)造：膜質(zhì)囊、泡。高爾基體具有極性，靠近細胞中心的是形成面，另一面是成熟面。這兩個面的形態(tài)、化學組成、功能都不一樣。在形成面有許多小囊泡，它們是由附近的粗面型內(nèi)質(zhì)網(wǎng)出芽形成的運輸泡。他們不斷地與高爾基體的扁平囊交融，使之擴

9、大。成熟面的大囊泡也叫分泌泡或濃縮泡。高爾基體的作用是把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的分泌泡接收進展加工、分類與包裝然后分門別類地運到細胞的特定部位或分泌到細胞外。是細胞內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)慕煌屑~。將各種物質(zhì)別離、濃縮、轉(zhuǎn)運。一個細胞內(nèi)的高爾基體數(shù)量與細胞的發(fā)育和狀態(tài)有很大關(guān)系數(shù)目可以從0到上萬個。如腺體細胞、藻類假根處的細胞(分泌粘多糖)高爾基體特別多;細胞分裂快完畢時在赤道板處會聚集好多高爾基體。(微管牽引高爾基小泡到達一定位置與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等共同構(gòu)成細胞壁)根據(jù)放射自顯影技術(shù)、細胞堿性染料標記原料(跟蹤糖的形成)和分析p 高爾基體的分布特點總結(jié)高爾基體的功能是什么?在動物細胞和低等植物細胞的細胞核附近，還有一種細胞器叫做

10、6、中心體：分布：動物和低等植物細胞中。觀察其表現(xiàn)，在細胞分裂時特別重要。(見39頁圖)中心體的含義是什么?(位置、行為)可以用磁鐵吸引大頭針運動來進展演示作用：參與細胞分裂。成分：蛋白質(zhì) 微管構(gòu)造構(gòu)造：由兩個互相垂直的中心粒組成。7、液泡：一般植物細胞都有。單細胞動物體內(nèi)的伸縮泡也可看作是液泡。(1)你估計液泡是如何產(chǎn)生的?(來、形成、描繪發(fā)育過程。)初中根尖細胞的發(fā)育部分曾經(jīng)學過。(2)動物細胞和植物細胞是否一樣?分布特點?(3)構(gòu)造特點?構(gòu)造：膜質(zhì)泡(4)液泡中可能會有哪些成分?(5)液泡的作用?(提醒注意：細胞液與細胞質(zhì)基質(zhì)不同)作用：儲存水、鹽、花青素、有機養(yǎng)料等;保持植物體形態(tài);影

11、響細胞吸水。8、溶酶體：簡單講解。學生總結(jié)歸納整理筆記：(1)比較構(gòu)造特點方面的異同，將細胞器歸類?(2)分布特點：細胞壁(動物和人的細胞沒有)質(zhì)體、大液泡(植物細胞特有)中心體(動物和低等植物細胞有)(3)各構(gòu)造的功能：葉綠體光合作用的場所線粒體呼吸作用的主要場所核糖體蛋白質(zhì)合成的場所高爾基體參與細胞分泌內(nèi)質(zhì)網(wǎng)代謝工作面、膜庫、加工和運輸?shù)耐ǖ酪号菟宛B(yǎng)料的倉庫;維持形態(tài)中心體參與細胞有絲分裂溶酶體水解酶的倉庫，可使死亡的細胞解體。教學設(shè)計例如細胞核(續(xù)例如二)三、細胞核細胞中最為重要的構(gòu)造1、位置、形態(tài)：“一般真核細胞都具有細胞核，有時還不止一個。”哪些細胞沒有細胞核?(紅細胞、血小板、篩

12、管細胞)哪些細胞不止一個細胞核?(骨骼肌細胞、草履蟲)細胞核的形狀一般是什么樣?(鏈球狀多頁、腎狀、網(wǎng)狀、分支狀)位置?(一般在中心，有時在邊側(cè))搜集證據(jù)： 證明細胞核是細胞生命活動中必不可少的構(gòu)造(1)變形蟲顯微去核實驗： 不食、不動、不分裂繁育然后死亡。假設(shè)1、2天后再移入細胞核，復活。(2)事實：紅細胞沒有細胞核所以120天死亡; 血小板7天死亡。(3)對單細胞傘藻的實驗進展分析p (4)克隆技術(shù)多莉羊的產(chǎn)生(簡單表達過程和結(jié)果，分析p 原因)問題： 以上事實說明了什么?細胞核里有什么重要物質(zhì)?遺傳物質(zhì)的成分和作用是什么?(核決定生物的性狀;核內(nèi)具有全套遺傳物質(zhì))鑒于遺傳物質(zhì)的重要性，遺

13、傳物質(zhì)應該如何消費才能確保萬無一失?復制與合成的異同?細胞在何時進展遺傳物質(zhì)的復制?原因?2、功能：遺傳物質(zhì)儲存和復制的場所。是細胞遺傳特性和代謝活動的控制中心。細胞核具有什么樣的構(gòu)造和功能?細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)要控制細胞質(zhì)內(nèi)核糖體上的蛋白質(zhì)的合成，如何抑制空間上有間隔 的現(xiàn)實?如何實現(xiàn)呢?細胞是如何解決這一矛盾的?3、構(gòu)造：(1)、核膜：兩層;與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)連接;有許多核孔。既然要保護遺傳物質(zhì)，為什么又有那么多的孔?孔是做什么用的?是否破壞了膜的屏障作用?細胞核具有什么樣的構(gòu)造?細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)要控制細胞質(zhì)內(nèi)核糖體上的蛋白質(zhì)的合成，如何實現(xiàn)呢?細胞是如何解決這一矛盾的?孔內(nèi)有絲交織、有一層不定型物

14、質(zhì)隔膜屏障。只有特許證的大分子物質(zhì)才可以進出。終究是那些大分子物質(zhì)呢?什么物質(zhì)是細胞核內(nèi)產(chǎn)生，卻主要分布在細胞質(zhì)內(nèi)呢?細胞核內(nèi)主要做那些工作?需要細胞質(zhì)內(nèi)提供什么物質(zhì)方面的援助呢?核孔是某些大分子的運輸通道。(2)、核液：(3)、核仁：致密、無膜、多球狀、染色很深、數(shù)目不定(處于分裂時期的細胞和蛋白質(zhì)合成旺盛的細胞中數(shù)目多、個大其他細胞可能沒有。)經(jīng)試驗證實：與核糖體RNA合成有關(guān)。(影響核糖體的組裝間接影響蛋白質(zhì)的合成。)RNA的合成需要遺傳物質(zhì)DNA的控制。遺傳物質(zhì)DNA在細胞核內(nèi)以什么形式存在呢?當科學家用堿性染料對細胞核進展染色時，發(fā)如今細胞核內(nèi)存在著一些容易著色的物質(zhì)，定名為染色質(zhì)。

15、經(jīng)過化學分析p 得知他是由蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)DNA組成的。(4)、染色質(zhì)：、成分：DNA和蛋白質(zhì)、狀態(tài)：松散的絲狀體。、意義：染色體：可以保持大分子遺傳物質(zhì)在細胞分裂中保持分子的完好性。染色質(zhì)：確保遺傳物質(zhì)的復制;保證DNA控制蛋白質(zhì)合成的進展?？偨Y(jié)：染色體與染色質(zhì)的關(guān)系：同一物質(zhì)成分，不同時期細胞中遺傳物質(zhì)的不同存在形式。(從中體會生物體化的構(gòu)造所表現(xiàn)出來的完美。)自然界的生物千奇百怪種類繁多。在微觀世界里，還存在著另一類構(gòu)造簡單的原核生物。主要包括它們具有什么樣的細胞構(gòu)造呢?與真核生物存在什么區(qū)別呢?原核生物1、主要類型：藍藻類、細菌類等。舉例。問題討論： 觀察細菌構(gòu)造圖，找出與真核細胞的不

16、同。2、構(gòu)造特點：體積極小;缺少“膜構(gòu)造”所以沒有成型的細胞核等構(gòu)造。考慮討論問題： 原核生物體積小、構(gòu)造簡單生殖方式單一等諸多特點的根是什么?遺傳物質(zhì)簡單，所承載的遺傳信息量少。(DNA分子呈環(huán)狀單獨存在，很少與蛋白質(zhì)一同構(gòu)成染色體)復習細胞構(gòu)造與功能，進展知識梳理。學生討論：(1)哪些事實可以說明：細胞是一個有生命的構(gòu)造?(細胞構(gòu)造是有生命的構(gòu)造與非生物有著本質(zhì)上的不同生命性)(2)舉例說明：生物體總是處于不斷的運動和變化的過程之中。生命的本質(zhì)是物質(zhì)的，也具有物質(zhì)的根本屬性運動性。(3)哪些事實可以說明：細胞在構(gòu)造和功能方面是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體?體會細胞構(gòu)造的嚴整性有序、高效、整體協(xié)調(diào)。(

17、4)哪些事實可以說明：細胞構(gòu)造與功能是互相適應的?體會生物體自身以及與環(huán)境間的協(xié)調(diào)性、適應性細胞的生命性： 運動性、應激性、協(xié)調(diào)性等均為生命性的詳細表達。(1)由于細胞膜構(gòu)造具有流動性，因此使生物體具有如下特性：解決了大分子物質(zhì)不能透過膜的問題。(胞飲、內(nèi)吞、分泌、核孔等)是實現(xiàn)膜的選擇透過性的構(gòu)造根底。內(nèi)膜系統(tǒng)：使細胞在構(gòu)造、功能等方面建立了親密的聯(lián)絡(luò)。從而奠定了細胞整體協(xié)調(diào)的堅實根底。不同時期、不同部位、不同形態(tài)、互相轉(zhuǎn)換是一個整體?？臻g分隔保證了各種生物化學反響各自有條不紊地進展。(2)由于細胞膜功能具有選擇性，因此使生物體具有如下特性：可以違犯一般物理原那么反濃度差運輸?？梢愿鶕?jù)細胞代

18、謝的需要有選擇地吸收需要的各種元素，與細胞外界各種物質(zhì)的濃度不具有正相關(guān)聯(lián)絡(luò)。不需要的元素盡管外界濃度很高也可回絕承受;有些物質(zhì)細胞內(nèi)濃度可以比環(huán)境中相應物質(zhì)的濃度高出幾十倍甚至幾百倍。在一定范圍內(nèi)，是否被吸收與物質(zhì)大小無關(guān)。離子很小但不一定被吸收;有些氨基酸分子相對很大但是可以大量輕易地被吸收;尤其是脂類物質(zhì)連載體都不需要，便可輕易通過。不能穿行過膜的大分子，可以通過其它方式如胞飲、分泌、內(nèi)吞等方式通過膜構(gòu)造。(3)應激反響。葉綠體對光的反響，可以判斷光的位置、光照的強度等。核糖體捕獲mRNA。DNA和RNA 之間、各種RNA 之間互相配合共同完成蛋白質(zhì)的消費流程。中心體吸引微絲微管形成紡錘

19、體。細胞的信號識別。免疫識別功能;細胞的接觸抑制現(xiàn)象;分泌激素或酶;神經(jīng)傳導;形成食物泡取食等一系列生理生化反響。(4)生化反響、物質(zhì)能量變化的調(diào)節(jié)。線粒體氧化分解有機物的條件完全不同與自然界。物質(zhì)燃燒的三要素在生物體中式不具備的：細胞內(nèi)的有機物是在常溫、常壓、水環(huán)境中“燃燒”的全是因為有了酶。進入葉綠體后，可以被活化近而轉(zhuǎn)化為有機物;與此同光陰能也被轉(zhuǎn)化并儲存入有機物葡萄糖中形成生物體賴以為生的能物質(zhì)。不同波長的光對植物會產(chǎn)生不同的效果，會影響到產(chǎn)物的形成。(5)整體協(xié)調(diào)性。假設(shè)由學生總結(jié)歸納整理教學效果會更好。生命性貫穿于每一個知識點，需要認真體會挖掘。探究活動觀察膜的選擇透過性(1)血細

20、胞失水、吸水的過程：用生理鹽水制成臨時裝片觀察紅細胞形態(tài)。從蓋玻片一側(cè)參加略高濃度的鹽水、以及添加蒸餾水稀釋后，觀察血細胞失水和吸水脹破的過程。(2)植物細胞的選擇吸收過程：制成洋蔥葉肉植物細胞臨時裝片。從蓋玻片一側(cè)添加少量2%氯化鈣溶液，觀察細胞形態(tài)改變過程。可以進一步進展實驗：測定試驗開始前與實驗完畢后，溶液PH值的變化。細胞的體積與面積大小對細胞的生物學意義形式：試驗并對實驗進展分析p 討論。細胞是新陳代謝的根本單位。由于細胞與環(huán)境的交換量很大，你認為細胞的體積應該是多大更適宜呢?根據(jù)什么?設(shè)計一個讓人信服的模型加以說明。對一般學生可以介紹實驗方法讓學生做實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象進展分析p

21、。(定性或定量實驗均可以)如：用不同體積的豆腐塊(或瓊脂塊)浸泡于彩色的液體里，分別記錄浸泡時間。切開從剖面觀察染色情況。分析p 原因。體會細胞體積為什么要盡可能的小。(保證足夠大的交換面積)計算相對體外表積對物質(zhì)交換的影響，會更令人信服。尋找可以證明細胞膜具有流動性的證據(jù)形式：根據(jù)已有的初高中生物知識或生活經(jīng)歷開展討論可以通過每個人自己查找資料后分小組交流1、草履蟲取食過程中食物泡的形成以及胞肛出廢渣的排除。(初中：動物學)2、白細胞吞噬細菌的過程。(初中：人體生理衛(wèi)生)3、物質(zhì)通過細胞膜的過程。(高中：細胞構(gòu)造部分)4、受精時細胞的交融過程。(高中：生殖發(fā)育部分)5、動物細胞分裂時細胞膜的

22、縊斷過程。(高中：細胞分裂部分)6、高爾基體的產(chǎn)生和分泌泡的分泌行為。(高中：細胞構(gòu)造部分四程序八環(huán)節(jié)高三生物教案2教學目的1.知識方面(1) 細胞呼吸的概念(c 理解)(2) 細胞的有氧呼吸和無氧呼吸(c 理解)(3) 細胞呼吸的意義(c 理解)2.態(tài)度觀念方面(1) 通過細胞呼吸的知識應用于理論，確立理論聯(lián)絡(luò)實際的觀點(2) 通過學習細胞呼吸的意義，進步對生命科學的認識，樹立生命科學的價值觀。3.才能方面(1) 培養(yǎng)學生自學、觀察、總結(jié)歸納的才能(2) 培養(yǎng)學生比較、創(chuàng)造思維的才能(3) 培養(yǎng)學生綜合分析p 才能和知識遷移應用才能重、難點分析p 1.教學重難點：(1)有氧呼吸、無氧呼吸過程

23、中的物質(zhì)變化，能量變化(2)細胞呼吸的意義2.分析p ：細胞呼吸本質(zhì)是將糖類等有機物氧化分解的過程。從物質(zhì)變化角度看，無論有氧呼吸還是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內(nèi)在條件哪種酶系參與，因此在不同的場所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細胞呼吸的物質(zhì)變化是有機物逐步分解的，所以有機物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將部分能量轉(zhuǎn)移到ATP中，另一部分能量以熱能形式散失，或維持動物的體溫。細胞呼吸的意義：生物體的生命活動所需的能量直接來自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體中重要途徑是細胞呼吸了。三大有機物可以互相

24、轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的樞紐即是細胞呼吸(例如樞紐物質(zhì)：丙酮酸)，可見細胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。教學設(shè)計說明1.教學理念教學設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學以教師講解的傳授式的教學過程，取而代之的是以學生為主體探究式的學習過程。教學重視學生在課堂中的觀察、考慮，歸納、討論、動口、動腦的學習過程。利用圖表比較，利用智慧園學以致用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)自主學習。教學過程著重引導學生全程參與，充分表達全員參與的教學理念。2.幾點說明(1)精心設(shè)計課件，實現(xiàn)將抽象知識詳細化，微觀知識宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學生理解、分析p ，突出重點，打破難點。(2)刻意編排欄目，創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛。討論欄

25、、智慧園等欄目中實際問題，能激發(fā)學生學習的興趣性，調(diào)動學生參與課堂的主動性。注重學生的多方面的才能, 組織學生課外預習本課知識，查詢并搜集本課的相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學生自學才能及搜集信息的才能利用圖表比照，總結(jié)歸納知識，到達培養(yǎng)學生比較思維的才能。討論分析p 智慧園中的實際問題，引導學生把知識利用到現(xiàn)實生活中去，在進步學生綜合分析p 才能和知識遷移應用才能的同時，也增強了學生STS的意識。教學方法：啟發(fā)、探究與討論式教學相結(jié)合教學形式：觀察歸納討論比較理論探究教學手段：利用多媒體課件課時安排 : 一課時課前準備教師：(1)有氧呼吸，無氧呼吸的電腦動畫課件及相關(guān)圖表、欄目顯能測試題等(2)印發(fā)有氧

26、呼吸，無氧呼吸的圖表，知識銜接，相關(guān)資料。學生：(1)預習教科書本節(jié)內(nèi)容，書寫預習綱要。(2)閱讀教師提供的知識銜接，相關(guān)資料。(3)利用上網(wǎng)查詢，翻閱書籍，報刊等搜集細胞呼吸的資料。教學過程：一. 課題導入問題：我們在前面學習過ATP，那么ATP在生物體中是通過哪些途徑形成的呢? (通過學生答復以下問題引出本課的課題。)二. 學習新課問題：在第二章我們學習過細胞器線粒體，那其功能是什么?(通過學生答復引出本課呼吸類型)(一)細胞呼吸的類型1. 有氧呼吸學生觀看有氧呼吸三階段電腦動畫課件，教師提示學生注意觀察并考慮：場所、物質(zhì)變化、能量變化。師生互動總結(jié)歸納有氧呼吸三階段，同時教師特別點撥以下

27、內(nèi)容線粒體是有氧呼吸的主要場所元素示蹤過程：第一階段：1摩爾葡萄糖分解成2摩爾丙酮酸，少量H，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。第二階段：丙酮酸徹底水解生成6摩爾二氧化碳，大量H，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。第三階段：氧氣是氫的受體，生成水的同時釋放大量的能量，可利用能量生成34摩爾ATP。能量去路1摩爾葡萄糖有氧呼吸可釋放2870KJ能量，其中1161KJ可轉(zhuǎn)移并合成38摩爾ATP，其他以熱能形式釋放。問題：有絲分裂實驗假設(shè)培養(yǎng)根尖不換水會有什么現(xiàn)象?人體劇烈運動后，有何感覺?通過學生答復以下問題引出另一呼吸類型：無氧呼吸無氧呼吸(1) 學生觀看無氧呼吸的二階段電腦動畫

28、課件，教師提示學生注意觀察并考慮：場所物質(zhì)變化能量變化。(3) 師生互動總結(jié)歸納無氧呼吸二階段，同時教師特別點撥以下內(nèi)容： 生物體內(nèi)因酶的種類不同，故無氧呼吸的產(chǎn)物不同。常見植物細胞、蘋果細胞等，無氧呼吸產(chǎn)生酒精，酒精毒害細胞，所以會有爛根蘋果腐爛現(xiàn)象。動物肌肉細胞、馬鈴薯等塊莖塊根等無氧呼吸產(chǎn)生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感覺。第一階段與有氧呼吸完全一樣第二階段：丙酮酸是H的受體。當丙酮酸轉(zhuǎn)化為乳酸或酒精的過程中并不釋放能量。能量去路：1摩爾葡萄糖無氧呼吸(生成乳酸)釋放196.65KJ的能量，其中61.08KJ可轉(zhuǎn)移并生成2摩爾ATP，其他從熱能形式散失。由于最初地球的原始大氣無氧氣，那時的微

29、生物因缺乏氧化酶進展無氧呼吸。后因藍藻、綠色植物的出現(xiàn)，大氣中出現(xiàn)了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其較高的能量利用率成為地球生物的主要呼吸類型。有氧呼吸是由無氧呼吸進化而來。但是，在特殊條件下，有氧呼吸的生物仍保存了無氧呼吸的才能。教師引導學生簡要歸納有氧呼吸，無氧呼吸及細胞呼吸概念。(二).細胞呼吸的概念(略)學生觀看大屏幕討論欄，引出課題：無氧呼吸與有氧呼吸的比較。_ 1有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)_討論欄_ 2是不是有氧呼吸只適用于真核生物，而原核生物只進展無氧呼吸?_ 3 綠色植物的呼吸作用只發(fā)生在晚上嗎?(三)無氧呼吸與有氧呼吸的比較問題：細胞為什么要呼吸?通過學

30、生答復引出課題：細胞呼吸的意義。(四)細胞呼吸的意義學生觀看大屏幕知識銜接的內(nèi)容_ 1、生物界的能量轉(zhuǎn)化_知識銜接_ 光合作用 :太陽能 ATP 有機物(光能) (活潑的化學能)(穩(wěn)定的化學能)_ 呼吸作用： 有機物 ATP 各項生命活動(細胞呼吸)(穩(wěn)定的化學能)(活潑的化學能)2、有機物之間轉(zhuǎn)化學生觀看大屏幕知識銜接欄目的內(nèi)容后，討論歸納細胞呼吸的意義。第一為細胞呼吸提供能量;第二為其他重要化合物的合成提供原料。學生觀看大屏幕智慧園欄目，引入理論探究課題。三. 理論探究_ 作物增產(chǎn) 種子貯藏_智慧園_ 果蔬貯存 酵母釀酒_ 種子萌發(fā) 運動減肥學生展開分組討論。師生互動歸納。四 顯能測試(習

31、題)五小結(jié)略六板書設(shè)計略四程序八環(huán)節(jié)高三生物教案3知識目的：通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象;知道科學家研究認識生長素的過程;知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費上的應用;理解植物向光生長的機理;通過理解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的根本原理。才能目的：通過引導學生設(shè)計實驗，進展實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神;通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析p 問題和解決問題的才能;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的才能和動手操作才能。態(tài)度情感目的：通過教學和實驗、實習活動，培養(yǎng)學生“科學為社會、科學為群眾”的意識;培養(yǎng)學生的探究意識;使學生養(yǎng)成“由

32、表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析p 問題的思維習慣和認真的工作態(tài)度。教學建議教材分析p “可以適應環(huán)境”是生物的一個根本特征。但對“生物如何適應環(huán)境?”，特別是“植物如何適應環(huán)境?”這些問題學生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學性質(zhì)、生理作用以及在消費理論中的應用等多方面的知識。有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，可以使學生可以從化合物、細胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動的原因，理解有關(guān)生長素的知識在消費理論中的應用，因此成為本節(jié)的重點知識。由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，

33、植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機理并不完全一樣，假設(shè)在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的目光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農(nóng)業(yè)消費理論，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學生可以認識到科學研究與消費理論的關(guān)系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機理有一個較全面的認識。對學生進展才能訓練，使學生初步具備一種才能需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的時機，不失時機地對學生進展才能訓練。利用科學研究的過程

34、呈現(xiàn)科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完好地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的根本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳根本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認識過程歷時較長，其中提出假設(shè)、通過實驗求證(或檢驗)假設(shè)的過程也不很明晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步理解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學生自己設(shè)計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調(diào)動學生

35、學習的積極性，又給學生提供了展示自己創(chuàng)新才能的時機。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學生靈敏運用所學知識，考慮如何施行好自己的實驗方案。以到達使學生掌握知識、進步才能的目的。教法建議一.導入新課：1.方式一，以問題導入：問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件適宜、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長?”根向下，芽向上、向光生長。問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長?”陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進展了實驗，提出了自己的看法。

36、2.方式二，以觀察活動引入：陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。“植物的芽為什么總是朝向固定的方向光的方向生長呢?”生物進化論的創(chuàng)立人達爾文曾對這一現(xiàn)象進展過研究。二.主體知識的呈現(xiàn)方式：對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學生一起分析p 、討論一個實驗的結(jié)論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的時機，學生的積極性就會被調(diào)動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深化和透徹，他

37、們對問題進展分析p 的才能才能得到真正的進步。三.學生活動的組織：1.演示實驗的組織：教師在上課前可提早4-5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子(或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子)重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進展介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提早進展準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。假設(shè)能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。2.實驗方案設(shè)計活動的組織：這是學生第一次自己設(shè)計并施行一個實驗。教師首先要就實驗方案的設(shè)計要求做一介紹。在

38、實驗處理上不僅要考慮設(shè)置對照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么?”當學生的思路翻開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設(shè)計活動了。教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的本錢、實驗裝置是否可以滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的平安性、操作是否方便等。因為觀察到植物產(chǎn)生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察”活動應在本章教學活動完畢之前安排、施行并完成。教學設(shè)計

39、方案第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)設(shè)計思想：1、設(shè)計主線以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費中的應用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時浸透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育;培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的觀察才能、設(shè)計實驗的才能、動手操作的才能。2、課時方案：采用互動式教學形式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進展。第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生考慮、討論;練習，提出假說、設(shè)計實驗求證假說;第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。第二

40、課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析p 實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進展研究的詳細實驗方法;第二階段，組織學生進展實驗設(shè)計的練習。第三課時：提供素材使學生理解生長素的生理作用以及各種植物激素間的互相關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在消費理論中如何應用有關(guān)生長素的知識。3、重難點分析p 重點：(1)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析p 。在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實驗觀察)、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進展的分析p 、根據(jù)分析p 提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中

41、的三個實驗，完好地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進展科學史教育的極好素材。假設(shè)能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進展科學方法訓練的一個極好時機。(2)生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)消費中的應用?？茖W研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會消費力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在消費理論中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會消費效勞，也有助于學生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。(3)植物激素間的互相作用。其他植物激素以及植物激素間的互相作用這部分內(nèi)容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內(nèi)的其他激素有所理解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共

42、同調(diào)節(jié)的。難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析p 問題?！耙鸩煌鞴?莖尖、根尖)細胞生長的生長素濃度不同”。假設(shè)學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析p 實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點;第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。4、教學過程：導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)

43、象?引起學生的興趣，吸引學生的注意。主要教學過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據(jù)實驗結(jié)果，分析p 問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的才能。第一課時對實驗結(jié)果的分析p 與討論：“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢?早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進展過實驗?！?可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進展介紹，從而實現(xiàn)引導學生學會對實驗結(jié)果的分析p )“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置?” “在胚芽鞘的尖端?！睂W生會很自然地得出這個結(jié)論?！案鶕?jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否可以知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才

44、產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個方向?” “胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路??！边@個結(jié)論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。科學方法訓練：要落實對學生的科學素質(zhì)培養(yǎng)和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結(jié)前人進展工作的詳細的實驗(操作)方法?！盎貞浬L素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開

45、植物生命活動的奧秘進展了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析p 一下科學家們所使用的一些詳細的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進展了什么樣的處理?”“切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達爾文使用的實驗方法切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗比照觀察?！?“這就是開展實驗必須設(shè)置的比照實驗的方法?！钡诙n時對實驗結(jié)果的分析p 與討論：“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進展了進一步的實驗。他在達爾文實驗的根底上，對實驗的操作進展了技術(shù)上的改進?！?利用動畫課件介紹溫特的實驗)

46、“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”“證實了達爾文關(guān)于植物向光性運動原因的假說確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中別離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學物質(zhì)的角度證實了達爾文的假設(shè)?？茖W方法訓練：“溫特的實驗不僅證實了達爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進展比照觀察。這成為后來的植物學家對激素進展研究常用的切除-添加的實驗方法?！钡谌n時科學方法訓練：學生理解了研究植物體激素

47、的詳細操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進展拓展思維的訓練成為可能。(1)“根據(jù)溫特的實驗，你能否設(shè)計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的考慮。(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長素?你認為應該選擇哪種細胞進展檢測?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學生考慮，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學活動。(3)“在可以從植物體中別離提取出生長素之后，要想知道：除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?你可以采用哪種方法來進展試驗?”通過這一提問，既可以

48、啟發(fā)學生考慮，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學活動。對難點的_：生長素作用的兩重性陳述：當科學家們可以別離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。引導分析p ：從對實驗結(jié)果的描繪中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長素難點變化曲線圖師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。進一步的分析p ：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是一樣的

49、呢?”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不一樣，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不一樣的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說那么是起促進作用的。創(chuàng)設(shè)問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子程度放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析p 在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢?動畫片段進一步的討論分析p ：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側(cè)細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不一樣。這

50、其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。總結(jié)進步：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個互相矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動?！景鍟O(shè)計】第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：1.達爾文通過比照觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。2.溫特通過實驗證實了達爾文的假設(shè)：確實存在某種物質(zhì)。3.郭葛別離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。二、生長素的合成與分布：合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸三、生長素的生

51、理作用：1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同四、生長素在消費中的應用：1、促進扦插枝條生根2、促進果實發(fā)育3、防止落花落果五、其他植物激素：1、赤霉素2、脫落酸3、細胞分裂素4、乙烯四程序八環(huán)節(jié)高三生物教案4保護生物的多樣性一、教學目的(一)知識方面1.舉例說明生物多樣性面臨的威肋及其原因。2.說出保護生物多樣性的主要措施。(二)才能方面運用類比遷移等方法，認識如何保護生物多樣性。(三)情感態(tài)度與價值觀方面1.關(guān)注我國特有的珍稀動植物。2.認同保護生物多樣性的意義，參與保護生物多樣性的行動。二、教學重點和難點1.教學重點(1)生物多樣性面

52、臨的威脅及其原因。(2)保護生物多樣性的主要措施。2.教學難點保護生物多樣性的主要措施。三、教學設(shè)計思路本章需要掌握的相關(guān)知識點難度不大，教材提供了豐富的素材，學生也有豐富的知識儲藏和直接經(jīng)歷，因此，本章主要是讓學生從情感上認同保護生物多樣性的意義及價值，并從詳細行動上表達對生物多樣性的保護。因此，本章教學時，通過呈現(xiàn)大量的生物多樣性面臨威脅的事實以及保護生物多樣性的事實，讓學生充分感知、體驗、歸納和概括，認識到保護生物多樣性的重要性，得保護生物多樣性最根本的措施是保護生物賴以生存的環(huán)境，做到人與生物圈中的其他生物和諧共處，每個人都可以從身邊的小事做起，為保護生物的多樣性盡自己的一份努力。四、

53、教學準備搜集關(guān)于江豚的圖片、視頻和相關(guān)新聞;搜集保護生物多樣性的各種案例;搜集關(guān)于保護生物多樣性的公益廣告視頻。五、教學過程教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 教學意圖創(chuàng)設(shè)情境導人新課(播放視頻：江豚)提問(1)認識這段視頻十的動物嗎?(2)看到這段視頻，你有什么感覺，播放洞庭湖連續(xù)發(fā)現(xiàn)江豚死亡事件組圖。講述洞庭湖連續(xù)發(fā)現(xiàn)江豚死亡事件。提問看子這段新聞，你又有什么感覺? 觀看并識別。答復(1)江豚。(2)愉快、興奮。答復可惜、難過。通過兩段比照鮮明的材料，讓學生體驗兩種截然不同的情緒，激發(fā)學業(yè)保護業(yè)物多樣性的愿望。生物多樣性面臨的威脅及其原因 提問(1)你們覺得可能是什么原因?qū)е铝吮瘎〉陌l(fā)生?(2)

54、假設(shè)這樣的事件持續(xù)下去，會有什么后果?小結(jié)其實，不僅是扛豚，從教材中所提供的很多材料我們可以看出，許多生物都面臨著滅絕的可能，這使生物的多樣性面臨著嚴重的威肋，。追問你還知道哪些關(guān)于生物多樣性受到威脅的案例?補充案例：近年來火絕的動物及滅絕時間。提問你們覺得哪些原因?qū)е律锒鄻有悦媾R嚴重威脅?小結(jié)人類的活動加速了物種滅絕的速度，使生物的多樣性受到了嚴重威脅。答復(1)這些江豚可能是因為饑餓、中毒、受傷、生病等原因此死亡。(2)江豚可能會像白鰭豚那樣走向滅絕。閱讀教材110111頁內(nèi)容。學生交流。小結(jié)生物多樣性面臨嚴重的威脅，假設(shè)不加以保護，很多物種會從地球上永久性地消失。而且近年來，物種消失的

55、速度在加快。詞論、交流并答復人類的捕殺;過度利用和開發(fā);棲息地的破壞;環(huán)境污染;對生物多樣性的重要性認識缺乏;等等。以教師提供的江豚的案例為點，以教材提供的和學生所理解的豐富素材為面，強化學生對于的生物多樣性面臨嚴重的威脅的認識。引導學生分析p 生物多樣性面臨威脅的原因，為保護生物多樣性做好鋪墊，教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 教學意圖生物多樣性的保護 過渡根據(jù)科學家的推測，假設(shè)不采取措施，江豚可能在將來10-_年功能性滅絕。提問我們可以采取哪些措施去保護江豚呢?對學生的觀點進展鼓勵性的評價，并進展陳述、修正、補充和歸納。案例我國保護大熊貓的主要措施：建立臥龍、工朗、麻咪澤等自然保護區(qū)、成都大熊貓繁育研究基地。提問你還知道哪些在保護生物多樣性上比較成功的案例。追問(1)在保護大熊貓和同學們所提到的這些案例中，你覺得能獲得成功的關(guān)鍵在哪里?(2)那么保護生物多樣性最有效的措施是什么?(3)以江脈的保護為例，分析p 一下，要保護江豚賴以生存的環(huán)境，叫能面臨什么樣的闡難?對學生的觀點進展梳理、引導。追問人與生物圈其他上物能在共有的環(huán)境中和諧共處嗎?請舉例說明你的觀點。