課堂何處無“芳草”

1、課堂何處無“芳草【摘要】教學(xué)生成性資源雖然“可遇而不可求，但一旦被我們老師有幸遇到，它就并非“可望而不可及，只要老師“眼疾手快，教學(xué)資源即可“手到擒來?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源課堂機(jī)遇我們常常聽許多老師感慨：自己的課堂怎么就很少有讓人感動(dòng)的“驚人一幕，而更多地只是表現(xiàn)為平靜、平淡與平凡，難以有名師課堂中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的瞬間的精彩，他們怎就會(huì)出現(xiàn)那么多生成性資源?其實(shí)，課堂何處無“芳草。教學(xué)資源無處不在、無時(shí)不有、無人不遇，它或許就在你的身邊和手頭，只是你沒有一顆敏感的心，這可能就是你與名師的差距。一、教學(xué)之“芳草，可能盛開在老師“不經(jīng)意時(shí)案例：一位老師在教實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊?角的認(rèn)識(shí)?時(shí)，先讓學(xué)

2、生把用兩根紅色小棒組成的活動(dòng)角學(xué)具叉開一些，再讓學(xué)生說一說這樣變化后的感覺：許多學(xué)生都認(rèn)為“角變大了，這一觀點(diǎn)也正是老師需要的答案。突然，有一個(gè)學(xué)生說：“如今這個(gè)角像花一樣開放了。這一答復(fù)讓老師很驚奇，于是也就順著學(xué)生評(píng)價(jià)道：“是啊，是像花一樣開得很鮮艷。評(píng)析：學(xué)生的奇思妙想常常發(fā)生在老師的不經(jīng)意間。上述案例中，學(xué)生的答復(fù)“如今這個(gè)角像花一樣開放了讓老師不知所措，于是就采勸是氨、“很好等模糊措辭來一言帶過，以求在學(xué)生的不經(jīng)意間仍然“回歸教學(xué)預(yù)案?其實(shí)，老師不妨借用學(xué)生這些花一樣的語言來與教學(xué)預(yù)案自然并有效地“接軌。例如上述案例中，老師就可以追問學(xué)生：“你為什么認(rèn)為如今這個(gè)角像花一樣開放了呢?，

3、估計(jì)學(xué)生就會(huì)說出“因?yàn)檫@個(gè)角變大了之類的數(shù)學(xué)語言，這不就又符合本課的中心思想了嗎。老師這樣“追查，可以讓學(xué)生對老師的評(píng)價(jià)不再糊涂，而是聽得真切和明白。由此可見，有時(shí)老師的“不經(jīng)意中發(fā)生的事情需要老師很“在意，琢磨學(xué)生的“語意，理解學(xué)生的“心意。二、教學(xué)之“芳草，可能盛開在老師“不注意時(shí)案例：一位老師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊?認(rèn)識(shí)線路圖?時(shí)，出示了教材例題中的一幅小明游覽公園的平面圖。老師首先抓住平面圖中心位置“藝術(shù)廣潮作為參照物，說一說其他景點(diǎn)分別在藝術(shù)廣場的什么方位，以此復(fù)習(xí)舊知“東，南、西、北以及“東南、東北，西南，西北等八個(gè)方向，然后引入新授內(nèi)容“運(yùn)用這些方位詞描繪線路圖。其中，學(xué)生描繪

4、“竹林在藝術(shù)廣場的北面、“月亮湖在藝術(shù)廣場的西南面時(shí)，老師都能在學(xué)生剛報(bào)出景點(diǎn)名的同時(shí)就很快地在圖上找到這些景點(diǎn)，然后用教鞭指點(diǎn)該景點(diǎn)讓其他學(xué)生以此評(píng)判答復(fù)學(xué)生接下來描繪的方位是否正確。然而，當(dāng)?shù)谌齻€(gè)學(xué)生報(bào)出“兒童樂園時(shí)，老師卻一時(shí)在圖中找不到這一景點(diǎn)，之后在下面學(xué)生紛紛用手勢指點(diǎn)的幫助下才找到了目的，答復(fù)的學(xué)生因老師的這一“卡殼而語止等待老師完成定位后才繼續(xù)說下去“在藝術(shù)廣場的西北面。評(píng)析：在上述案例中，“老師一時(shí)找不到景點(diǎn)恰恰不是教學(xué)的為難，而是一個(gè)很好的促成教學(xué)資源的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時(shí)，老師不妨讓答復(fù)學(xué)生先把話“兒童樂園在藝術(shù)廣場的西北面說完，然后老師再根據(jù)這一句話來尋找“兒童樂園景點(diǎn)的坐標(biāo)，

5、而不是依靠其他學(xué)生的幫助才完成任務(wù)，這樣就可以再次讓學(xué)生體會(huì)確定位置的教學(xué)價(jià)值。由此可見，有時(shí)老師的“不注意假如處理得當(dāng)，反而可以引發(fā)學(xué)生的“注意，也讓學(xué)生更有“主意。三、教學(xué)之“芳草，可能盛開在老師“不如意時(shí)案例：一位老師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?時(shí)，學(xué)生通過操作、觀察、比擬，抽象歸納出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一樣的數(shù)(0除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變后，準(zhǔn)備溝通“商不變性質(zhì)與“分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)之間的聯(lián)絡(luò)。然而，當(dāng)老師讓學(xué)生回憶“商不變性質(zhì)時(shí)，學(xué)生都因遺忘而啞口無言。此時(shí)，老師只好自己說出商不變性質(zhì)，然后通過已經(jīng)學(xué)過的“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們各局部名稱的對應(yīng)

6、關(guān)系和變化規(guī)律。評(píng)析：在上述案例中，“學(xué)生的啞口出乎老師的意料，學(xué)生的遺忘讓老師黯然，無奈之中只能自說自話，從而保證教學(xué)得以繼續(xù)進(jìn)展。其實(shí)，老師不必為學(xué)生的“不配合而神傷，完全可以采用“倒行逆施的教學(xué)策略來維持教學(xué)道路的“生計(jì)和激發(fā)教學(xué)情感的“活力，把原先預(yù)設(shè)的“由分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來溝通分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與商不變，陸質(zhì)之間的關(guān)系的教學(xué)思路靈敏地變通為“由分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來椎想回憶出商不變性質(zhì)，這異曲同工的效果同樣可以到達(dá)溝通分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間關(guān)系的最終目的。由此可見，有時(shí)老師的“不如意并不可怕，可怕的是老師不會(huì)“見風(fēng)轉(zhuǎn)舵，教學(xué)缺乏“軟著陸的彈性。四、教學(xué)之“芳草，可能盛開在老

7、師“不同意時(shí)案例：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，教與學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于試商。通常，教材主要介紹“首位試商法(如除數(shù)是32和38時(shí)，都看作30，再通過口算試出商是幾)，“四舍五人試商法(如除數(shù)是32和38時(shí)，分別看作30和40，再通過口算試出商是幾)。在一堂課上，一位老師讓學(xué)生討論：哪種試商方法比擬好?學(xué)生1認(rèn)為，當(dāng)把除數(shù)32看作30時(shí)，被除數(shù)也應(yīng)該“舍；當(dāng)把除數(shù)38看作40時(shí)，被除數(shù)也應(yīng)該“入，這樣試商更準(zhǔn)確。學(xué)生2那么認(rèn)為，除數(shù)、被除數(shù)各自分別“四舍五人，試商更準(zhǔn)確。遺憾的是，老師不清楚哪種方法準(zhǔn)確率更高，于是回應(yīng)：還是課本介紹的“首位試商法好。評(píng)析：其實(shí)，早在上世紀(jì)80年代，就有學(xué)者研究得出了各種

8、試商方法一次成功的“成功率：首位試商法，64.573；進(jìn)一試商法(如除數(shù)是32和38時(shí)，都看作40)，64.675；四舍五入試商法，76.287；隨舍隨入試商法(即學(xué)生1的方法)，76.271；各自舍入試商法(即學(xué)生2的方法)，81.402。同時(shí)，研究還從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度指出：前三種方法只需改動(dòng)除數(shù)，思維難度低，小學(xué)生比擬容易掌握，后兩種方法要同時(shí)改動(dòng)除數(shù)、被除數(shù)，思維難度大，一般學(xué)生難以掌握。顯然，老師知道了這些深化的研究結(jié)論，才能基于對試商過程的理解及其難易程度的把握，游刃有余地應(yīng)對學(xué)生的交流，對他們的見解做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。由此可見，有時(shí)老師的“不同意可能由于自己的“坐井觀天，此時(shí)，老師應(yīng)該在更廣闊的知識(shí)背景下考量學(xué)生不同想法的合理性，而不能僅僅憑教材說話，來排擠“異己和排除“噪音。明白了其中的道理，學(xué)生的“自以為是就無疑成了可拓展的教學(xué)資源?？傊?，有時(shí)教學(xué)似乎外表平靜、平淡和平凡，但往往教學(xué)