政教處范文班主任培訓(xùn)材料-班級(jí)管理中的25種心理效應(yīng)

1、政教處范文之班主任培訓(xùn)材料:班級(jí)治理中的25種心理效應(yīng) 隨著對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，越來(lái)越多的心理知識(shí)被應(yīng)用到班級(jí)治理中。心理效應(yīng)作為一種特別的心理現(xiàn)象，班主任假如能在班級(jí)治理中充分利用其積極作用，防止消極作用，就能夠提高班級(jí)治理的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。 角色效應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們以不同的社會(huì)角色參加活動(dòng)。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。人的角色的構(gòu)成首先是建立在社會(huì)和別人對(duì)角色的期待上的，由于特別多班主任普遍存在著對(duì)學(xué)生社會(huì)角色期望的偏向，比方“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是成績(jī)好，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和角色開(kāi)展都帶來(lái)了消極的妨礙，學(xué)生出現(xiàn)了角色概念的偏向。一

2、些學(xué)生常以“我的爸爸是經(jīng)理”、“我的爺爺是高干”等為夸耀，把本人與長(zhǎng)輩的角色等同起來(lái)，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無(wú)人的畸形心態(tài)。在班級(jí)治理中班主任要依照學(xué)生的實(shí)際合理地確定學(xué)生的角色，通過(guò)采取角色扮演、角色制造等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色行為。 暗示效應(yīng)。暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用委婉、抽象誘導(dǎo)的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生妨礙，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的目的相符合。一般說(shuō)來(lái)兒童比成人更容易接受暗示。治理中常用的是語(yǔ)言暗示，如班主任在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)展表?yè)P(yáng)，確實(shí)是對(duì)其他同學(xué)起到暗示作用。也能夠使用手勢(shì)、眼色、擊桌

3、、停頓、提高音量或放低音量等等。有經(jīng)歷的班主任還常常針對(duì)學(xué)生的某一缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪?、電視、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊談?wù)摶蚪o學(xué)生講一些有針對(duì)性的故事，能產(chǎn)生較好的效果。 門檻效應(yīng)。心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這確實(shí)是著名的門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的根本內(nèi)容確實(shí)是由低要求開(kāi)場(chǎng)，逐步提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，對(duì)人們提出一個(gè)特別簡(jiǎn)單的要求時(shí)，人們特別難回絕，否則怕別人認(rèn)為本人不通人情；當(dāng)人們接受了簡(jiǎn)單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一效應(yīng)告訴我們，

4、在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生心理接受才能，應(yīng)少一些，小一些，如此才會(huì)獲得好的教育效果。 獎(jiǎng)懲效應(yīng)。獎(jiǎng)勵(lì)和懲處是對(duì)學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手段，它通過(guò)妨礙學(xué)生的本身評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重妨礙，由獎(jiǎng)懲所帶來(lái)的行為的強(qiáng)化或弱化就叫做獎(jiǎng)懲效應(yīng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，表?yè)P(yáng)、鼓舞和信任，往往能激發(fā)一個(gè)人的自尊心和上進(jìn)心。但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的原則應(yīng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，否則易造成“為錢而學(xué)”、“為班主任而學(xué)的心態(tài)。同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)要抓住時(shí)機(jī)，掌握分寸，不斷開(kāi)化。所以“沒(méi)有懲處就沒(méi)有教育”，必要的懲處是操縱學(xué)生行為的有效信號(hào)。懲處時(shí)用語(yǔ)要得體、適度，就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎么樣改正。同時(shí)還應(yīng)留意的是獎(jiǎng)懲的頻率，

5、從心理學(xué)的研究結(jié)果看，當(dāng)獎(jiǎng)懲的比例為5：1時(shí)往往效果最好。 拆屋效應(yīng)。魯迅先生曾于1927年在無(wú)聲的中國(guó)，文中寫下了如此一段文字：“中國(guó)人的性情總是喜愛(ài)調(diào)和、折中的，譬如你說(shuō)，這屋子太暗，說(shuō)在這里開(kāi)一個(gè)天窗，大家一定是不同意的。但假如你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來(lái)調(diào)和，愿意開(kāi)天窗了?！边@種先提出特別大的要來(lái)接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”。盡管這一效應(yīng)在成人生人活中多見(jiàn)，但也有不少學(xué)生學(xué)會(huì)了這些。如有的學(xué)生犯了錯(cuò)誤后離家出走，班主任特別焦急，過(guò)幾天學(xué)生平安回來(lái)，犯了錯(cuò)誤相當(dāng)于“開(kāi)天窗”，用的確實(shí)是拆屋效應(yīng)。因而，班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，教育方法一定恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時(shí)對(duì)

6、學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要留意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。 鏈狀效應(yīng)。有一句俗話是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長(zhǎng)中的互相妨礙作用。這種效應(yīng)在年齡低的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表如今思想品德方面的互相感染，也在個(gè)性、情緒、興趣、才能等方面發(fā)生綜合妨礙。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格的學(xué)生在一起能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。因而作為班主任，應(yīng)有認(rèn)識(shí)地優(yōu)化學(xué)生四周的環(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生與獨(dú)立性較強(qiáng)的朋友做伴，膽怯畏法的學(xué)生應(yīng)和英勇堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生交友。 禁果效應(yīng)?！敖币辉~源于圣經(jīng)，它講的是夏娃被神奇智慧樹(shù)

7、上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。由于青青年處在特別的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因而常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個(gè)；1、不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。2、要把學(xué)生不喜愛(ài)而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。 名人效應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，在給大學(xué)心理系學(xué)生講課時(shí)，向?qū)W生介紹說(shuō)聘請(qǐng)到舉世出名的化學(xué)家。然后這位化學(xué)家說(shuō)，他發(fā)覺(jué)了一種新的化學(xué)物質(zhì)。這種物質(zhì)具有強(qiáng)烈的氣味，但對(duì)人體無(wú)害。在這里只是想測(cè)一下大家的嗅覺(jué)。接著打開(kāi)瓶蓋，過(guò)了一會(huì)兒，他要求聞到氣味的同學(xué)舉手，不少同學(xué)舉了手，事實(shí)上這只瓶子里

8、只不過(guò)是蒸餾水，化學(xué)家是從外校請(qǐng)來(lái)的德語(yǔ)老師。這種由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的服氣和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴于名人的權(quán)威和知名度。名人之因而成為名人，在他們那一領(lǐng)域必定有其過(guò)人之處，因而名人更能引起人們的好感、關(guān)注、談?wù)摵徒?jīng)歷。由于青青年的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及心理開(kāi)展，他們所希望的名人多為方式化、外表性的形象所吸引。他們喜愛(ài)的名人多為歌星、影星一類，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求班主任要為學(xué)生選擇好“名人”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。 刻板效應(yīng)。生活中?？梢?jiàn)到如此的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)；而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、溫文爾雅，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦

9、存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。盡管這一效應(yīng)在群體心理中比擬多見(jiàn)，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績(jī)特別突出。知逍考試成績(jī)后，一些班主任說(shuō)的是“成績(jī)是不錯(cuò)，作弊了嗎？”由于平時(shí)班主任已對(duì)學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后依然以原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，特別容易造成偏見(jiàn)、成見(jiàn)，既傷了學(xué)生的自尊，也妨礙了班主任形象。 鮑魚效應(yīng)。沙丁魚捕撈后假如沒(méi)有刺激和活動(dòng)就會(huì)特別快地死去，挪威漁民每次從海上歸來(lái)，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動(dòng)。其結(jié)果不但防止了沙丁

10、魚因窒息而死亡，而且還能保證它們活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來(lái)被人們稱之為“鯰魚效應(yīng)”。它給我們的啟示是：1、在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮才能。因而，班主任要給學(xué)生制造一個(gè)適度的緊張氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)習(xí)慣。所以我們也不否認(rèn)過(guò)度的緊張應(yīng)該防止，以防止對(duì)學(xué)生身心造成不可逆轉(zhuǎn)的損害。2、要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚”，班級(jí)中常常有如此一些學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但“能量”特別大，特別活潑，在學(xué)生中有一定的號(hào)召力，他們?cè)谝欢ǔ潭壬戏恋K著班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。假如不好好發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，則常常會(huì)起相反的作用。在班干部的設(shè)置上假設(shè)能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會(huì)產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，班級(jí)活動(dòng)容易

11、開(kāi)展，班集體建立更為順利。 本人人效應(yīng)。有一種效應(yīng)叫本人人效應(yīng)，確實(shí)是說(shuō)要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，你就不惜同對(duì)方保持同體觀的關(guān)系，也確實(shí)是說(shuō)，要把對(duì)方與本人視為一體。治理心理學(xué)中有句名言：“假如你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見(jiàn)行事那就首先需要人們喜愛(ài)你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗?！币蚨?，班主任要真正把學(xué)生當(dāng)成本人人做學(xué)生的知朋友。 超限效應(yīng)。著名作家馬克吐溫有一次在教堂里聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得特別使人感動(dòng)，就預(yù)備捐款，并掏出本人的所有錢。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他因而決定一分錢也不捐。到牧師終于完畢了長(zhǎng)篇的演

12、講開(kāi)場(chǎng)募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個(gè)故事告訴我們刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)啟示我們，在批判或表?yè)P(yáng)學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”。“不及”所以達(dá)不到既定的目的，但“過(guò)度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。 配套效應(yīng)。18世紀(jì)，法國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯耿德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工講究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅特別喜愛(ài)，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感受，總覺(jué)得家具顏色不對(duì)，地毯的針腳也粗得嚇人。因而為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次

13、，可他卻覺(jué)得特別不舒適，由于“本人竟然被一件睡袍脅迫了”。兩百年后，美國(guó)哈佛大經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱麗葉施羅爾在過(guò)度消費(fèi)的美國(guó)人一書中，把這種現(xiàn)象稱作為“狄德羅效應(yīng)”亦稱作為“配套效應(yīng)”，也確實(shí)是人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛蟛粩嗯渲门c其相習(xí)慣的物品以到達(dá)心理平衡的現(xiàn)象。從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程看，不管是好的行為依然不良的習(xí)慣，都能夠找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提示班主任，應(yīng)為學(xué)生預(yù)備幾件有價(jià)值的“睡袍”。 首因效應(yīng)。心理學(xué)家曾經(jīng)做了如此的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個(gè)人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個(gè)人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評(píng)價(jià)他為內(nèi)向，第二組評(píng)價(jià)的多

14、為外向，這象被稱為首因效應(yīng)，又稱第一印象。它是指第一次接觸生疏人或事物構(gòu)成的印象，起到了先入為主的作用。它給我們的啟示是：1、班主任在剛接班后要全面理解學(xué)生，盡量防止受第一印象的妨礙對(duì)學(xué)消費(fèi)生偏見(jiàn)，妨礙到以后的班級(jí)治理。2、在與學(xué)生初次接觸時(shí)，力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)好的第一印象。如此能縮短師生之間的間隔，得到學(xué)生的信任，構(gòu)成融洽的師生關(guān)系，為以后施行有效的教育奠定根底。 半途效應(yīng)。半途效應(yīng)是指在鼓舞過(guò)程中到半途時(shí)，由于心理要素及環(huán)境因累的交互作導(dǎo)致的關(guān)于目的行為的一種負(fù)面妨礙。大量的事實(shí)說(shuō)明，人的目的行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目的行為過(guò)程的中點(diǎn)附近是一個(gè)極其敏感和極其脆弱的活潑區(qū)域。導(dǎo)致

15、半途效應(yīng)的緣故主要有兩個(gè)，一是目的選擇的合理性，目的選擇的越不合理越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。二是個(gè)人的意志力，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。這就要求班主任在平時(shí)教育學(xué)生時(shí)多留意學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，培養(yǎng)多方面的才能，同時(shí)多留意進(jìn)展意志磨練。行為學(xué)家提出了“大目的、小步子”的方法，關(guān)于防止半途效應(yīng)的發(fā)生具有積極的意義。 光環(huán)效應(yīng)。又稱暈輪效應(yīng)、是指在觀察某個(gè)人時(shí)，關(guān)于他的某種質(zhì)量或特征有鮮明的知覺(jué)，從而掩蓋了其他特征。美國(guó)心理學(xué)家戴恩等人有個(gè)研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無(wú)魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無(wú)關(guān)的方面去評(píng)價(jià)這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、才能等。結(jié)果發(fā)覺(jué)，有魅力

16、的人在各方面得到的評(píng)分都是最高的。無(wú)魅力者得分最低，這種美麗的人各方面都好，實(shí)際上確實(shí)是光環(huán)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。特別多班主任都有如此的觀點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)好，就樣樣都好；學(xué)生成績(jī)差，就覺(jué)得他一無(wú)是處。這就要求班主任既要充分留意學(xué)生專長(zhǎng)的開(kāi)展和才能的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，遭到別人的尊重，加強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)也應(yīng)留意，盡管對(duì)學(xué)生偏愛(ài)一些是人之常情，但過(guò)分的偏愛(ài)或溺愛(ài)都會(huì)導(dǎo)致感情用事，對(duì)錯(cuò)不分，有的還會(huì)一俊遮百丑，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是特別不利的。 近因效應(yīng)。由于最近理解的東西掩蓋了對(duì)某人一貫理解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。心理學(xué)家研究說(shuō)明，對(duì)生疏人的知覺(jué)，第一印象有更大的作用；而關(guān)于熟悉的人，對(duì)他們

17、的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。近因效應(yīng)在學(xué)生交往中也是常見(jiàn)的，例如兩個(gè)學(xué)生本來(lái)相處得特別好，甲對(duì)乙可謂關(guān)懷備至，但是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應(yīng)的作用。同樣，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，大部分人都不可能一直給人留下特別好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高本人的才能，加強(qiáng)本身的吸引力；二是要不斷鼓舞學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生能以新的姿勢(shì)展如今外人面前，不斷鼓舞學(xué)生進(jìn)步。 齊加尼克效應(yīng)。法國(guó)心理學(xué)家齊加尼克經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一批學(xué)生分成兩組，讓他們同時(shí)完成20項(xiàng)工作。結(jié)果一組順利完成了任務(wù)，而另一組卻未完成。試驗(yàn)說(shuō)明，盡管受訓(xùn)者在接受任務(wù)時(shí)均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，其

18、緊張情緒逐步消失；而未完成任務(wù)者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克”效應(yīng)。這種效應(yīng)啟示我們：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來(lái)越差。作為班主任，必須注重這一效應(yīng)，采取有效措施，一是不要對(duì)學(xué)生提出過(guò)多、過(guò)高的要，二是班主任要設(shè)法協(xié)助學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，以適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生學(xué)得愉快。 從眾效應(yīng)。有一個(gè)成語(yǔ)叫做三人成虎。意思是說(shuō)，有三個(gè)人謊報(bào)市上有老虎聽(tīng)者就信以為真。這種人在社會(huì)群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向被稱為從眾效應(yīng)。這一效應(yīng)的啟示是：班主任要擅長(zhǎng)發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用。首先要有認(rèn)識(shí)地通過(guò)班會(huì)、黑板報(bào)等言論陣地大

19、張旗鼓地進(jìn)展宣傳；其次，要抓好班團(tuán)干部和積極分子等根本隊(duì)伍的建立，組成堅(jiān)強(qiáng)的堡壘，要及時(shí)發(fā)覺(jué)班上的不良傾向，對(duì)癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負(fù)作用。 馬太效應(yīng)。圣經(jīng)中“馬太福音”里有一句名言：“但凡有的，還要加給他，叫他余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)?！泵绹?guó)著名哲學(xué)家羅帕特默頓發(fā)覺(jué)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無(wú)聞的科學(xué)家，對(duì)其做出的成績(jī)往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。在班級(jí)治理中，確實(shí)是好學(xué)生好對(duì)待，差學(xué)生差對(duì)待；而好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要依然學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)于一些班主任心中的好學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)“過(guò)?！钡臅r(shí)候，就會(huì)貶值，他們對(duì)

20、表?yè)P(yáng)就會(huì)變得麻痹不仁，認(rèn)為一切都是理所所以。這種優(yōu)越的社會(huì)心理環(huán)境會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中變得特別脆弱，經(jīng)不起挫折。而對(duì)另外一些學(xué)生僅僅由于分?jǐn)?shù)不高，就會(huì)長(zhǎng)期處在被班主任的關(guān)愛(ài)遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，如此必定導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的畸形開(kāi)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。 期望效應(yīng)。有一次，心理學(xué)家羅森塔爾到一個(gè)學(xué)校里做完調(diào)查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生特別有開(kāi)展?jié)摿?。但要求班主任不要告訴學(xué)生、一個(gè)學(xué)期后發(fā)覺(jué)這些學(xué)生進(jìn)步特別快。事實(shí)上這些學(xué)生都是隨意劃出的，這確實(shí)是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。它告訴我們，真誠(chéng)的期待和不懈的努力，終會(huì)結(jié)出預(yù)期的果

21、實(shí)。平時(shí)，班主任要對(duì)學(xué)生充滿決心，寄予厚望，使這種真誠(chéng)的期待成為學(xué)生開(kāi)展的動(dòng)力和方向。 情緒效應(yīng)。古希臘有個(gè)出色的哲學(xué)家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學(xué)家”。如今的商店、賓館的效勞員都開(kāi)展了“微笑效勞”，目的是獲得良好的情緒效應(yīng)。同樣，假如我們?cè)谄綍r(shí)，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時(shí)候能留意調(diào)整，多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長(zhǎng)制造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，那么，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，即便我們嚴(yán)峻地批判他，他也會(huì)認(rèn)為這是為他好，從而能謙虛地接受我們的批判。 空白效應(yīng)。心理實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在演講的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻祝瑫?huì)獲得良好的演講效果，這確實(shí)是空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，班主任要擅長(zhǎng)留白，如在表達(dá)方面留白，針對(duì)某些咨詢題，班主任不妨先不說(shuō)出本人的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說(shuō)，讓學(xué)生有表達(dá)本人意見(jiàn)的時(shí)機(jī)。在實(shí)踐方面留日，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的動(dòng)手才能。在考慮方面留白，班主任應(yīng)給學(xué)