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認證類型：個人認證

認證主體：胡**（實名認證）

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IP屬地：安徽 上傳時間：2022-09-02 格式：DOCX 頁數(shù)：4 大?。?6.42KB 積分：9.6 舉報 版權(quán)申訴

1、課題： 基因?qū)π誀畹目刂仆跫仰颈尘胺治觥空n標要求：（1）能力要求：理解中心法則并能繪制圖解。（2）內(nèi)容要求：舉例說明基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。2、教材分析：“基因?qū)π誀畹目刂啤笔乾F(xiàn)代遺傳學的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是人教版必修2第四章第2節(jié)的內(nèi)容，包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容，進一步闡明了基因在生物體內(nèi)是如何起作用的，它是前三章知識內(nèi)容的進一步深入，同時又為后三章的學習打下基礎(chǔ)，所以在知識的學習上起著承上啟下的作用。3、學情分析：學生在前三章的學習中，已經(jīng)知道了DNA的結(jié)構(gòu)以及基因的定義；通過必修1的學習，已經(jīng)知道蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，但并沒有形成“基

2、因蛋白質(zhì)生物性狀”這三者關(guān)系的整體認識。高一的學生相對比較沉靜，參與思考但不主動發(fā)言，因此在課堂上要加強對學生的引導和指導，多方面調(diào)動學生主動參與課堂的積極性?！救S目標】1. 知識與技能：（1）解釋中心法則。（2）舉例說明基因與性狀的關(guān)系。2. 過程與方法： （1）采用資料分析的方法，讓學生親身感受科學發(fā)展的過程。（2）分析現(xiàn)象和證據(jù)，歸納遺傳現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律。3.情感態(tài)度與價值觀：認識科學研究是不斷深入的；樹立科學的發(fā)展觀。【教學重點和難點】1.教學重點（1）中心法則。（2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。2.教學難點：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。【教學方法】講授法與討論法相結(jié)合；直觀式教學方法

3、為主，啟發(fā)式教學為輔?！窘虒W工具】 PPT?！窘虒W過程】教學內(nèi)容教師組織和引導學生活動教學意圖新課導入展示小沈陽和他女兒，大頭兒子和小頭爸爸的照片，感悟親代與子代間總是存在著相似性這一現(xiàn)象。提出問題：1.根據(jù)所學知識解釋為什么親代和子代之間總是存在相似性。2.親代將基因遺傳給子代，為什么表現(xiàn)出來的卻是性狀上的相似性呢？引出本節(jié)內(nèi)容標題：基因?qū)π誀畹目刂?。觀察圖片，思考回答引起學生學習興趣，引入新課。一、中心法則的提出及其發(fā)展1.展示不同生物的不同性狀，提出問題：生物的性狀與哪一種物質(zhì)直接相關(guān)？（蛋白質(zhì)）翻譯轉(zhuǎn)錄2.回顧上節(jié)所學知識：基因如何指導蛋白質(zhì)的合成？（DNA先通過轉(zhuǎn)錄合成RNA，再通過

4、翻譯合成蛋白質(zhì)）蛋白質(zhì)RNA復制DNA上式也可表示遺傳信息的流動途徑，DNA中的遺傳信息可通過轉(zhuǎn)錄流向RNA，RNA中的遺傳信息可通過翻譯流向蛋白質(zhì)。除此之外，遺傳信息還有其他的流動途徑嗎？（提示：DNA中的遺傳信息是如何準確的從親代傳遞給子代的？）總結(jié)提出傳統(tǒng)的中心法則。解釋說明：傳統(tǒng)的中心法則適用于以DNA為遺傳物質(zhì)的生物，而后來發(fā)現(xiàn)有的病毒遺傳物質(zhì)為RNA，回顧RNA病毒種類。提問：在這些病毒內(nèi)，遺傳信息的流動情況又是怎樣的？3.展示三則資料分析，分別引導學生通過每一則資料分析總結(jié)出新的遺傳信息流動途徑，并對該種病毒內(nèi)遺傳信息的傳遞與表達做解釋說明。遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流

5、向RNA的結(jié)論是確信無疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的。 教師進一步引導學生分析總結(jié)，提問：（1）以上資料是否推翻了傳統(tǒng)的中心法則（不是，只是作傳統(tǒng)中心法則的補充和完善）同桌之間討論交流，構(gòu)建完善后的中心法則。找一位學生在黑板上構(gòu)建。5.習題鞏固對中心法則的理解，總結(jié)中心法則的意義。閱讀思考回答分析思考回答結(jié)合講解，學懂中心法則。為探究“三者”關(guān)系作準備。二基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系批判性思維三、細胞質(zhì)基因蛋白質(zhì)與生物的性狀表現(xiàn)密切相關(guān)，他們是如何密切相關(guān)的？引出知識點二：基因。蛋白質(zhì)和性狀間的關(guān)系。引導學生閱讀，得出結(jié)論。展示兩則案例分析，通過囊性纖維病以及鐮刀型細胞貧血癥的病因

6、分析，引導學生逐步回答出該病的直接原因和根本原因，從而領(lǐng)會基因控制性狀的第一種方式：基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)從而控制生物性狀。（直接控制）過渡：并非所有的性狀都由蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接決定，比如說豌豆的圓粒和皺粒。展示豌豆的圓粒和皺粒圖片，解釋圓粒和皺粒豌豆的形成原因，學生閱讀P69相關(guān)內(nèi)容，嘗試從基因的角度解釋圓粒和皺粒的形成。展示白化病患者圖片，通過對白化病的病因分析，結(jié)合豌豆的圓粒與皺粒的形成原因，總結(jié)引導得出基因控制性狀的第二種方式：基因通過控制酶的合成，從而控制細胞代謝，進而控制生物性狀。（間接控制）過渡：剛剛四個案例中一種性狀都只由一種基因控制，事實上，許多性狀的形成都是由多種基因控制的

7、。展示紫花酢漿草的形成過程，理解一種性狀可由多種基因控制。除了紫花酢漿草，像人的身高等也都由多種基因控制。5.過渡：性狀是否僅由基因控制？實例分析：長翅果蠅幼蟲在35攝氏度下的環(huán)境下為何會發(fā)育成殘翅果蠅？提示：果蠅翅的形成是否需要酶的作用？酶的活性和溫度又有怎樣的關(guān)系？總結(jié)：基因與性狀之間的關(guān)系：性狀=基因+環(huán)境提示：引導學生客觀全面地評價基因決定論的觀點，認識到基因與性狀并非一一對應(yīng)的關(guān)系，一種基因可決定多種性狀，一種性狀可由多種基因決定，性狀的形成往往是內(nèi)因（基因）與外因（環(huán)境因素等）相互作用的結(jié)果。教師指導學生閱讀第70頁小體字部分細胞質(zhì)基因的內(nèi)容。提問：細胞質(zhì)基因主要分布：_和_中。這些疾病有什么特點？為什么？2.細胞質(zhì)基因的遺傳方式：細胞質(zhì)遺傳_孟德爾的遺傳規(guī)律；后代只表現(xiàn)出_的性狀。小結(jié)本節(jié)重點知識，習題鞏固。學生閱讀思考總結(jié)。理清基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系思考影響生物性狀改變的原因；討論、分析、歸納總結(jié)，得出問題的答案。閱讀思考回答學習并理解“三者” 關(guān)系。討論得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的自學能力。問題激趣、逐步深入。閱讀思考得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的自學能力?！静贾米鳂I(yè)】 完成練習冊課堂新坐標相關(guān)作業(yè)?！景鍟O(shè)計】一、中心法則二、基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系1.直接控制性狀蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)基因控制酶的合成性狀2.間接控制細胞代謝基因 性狀三、細胞質(zhì)基因【教學反思】