本科院校教師教育實(shí)踐教學(xué)研究

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2、豐富的理論知識(shí)，良好的道德品質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，更要求教師具備一定實(shí)踐知識(shí)和智慧。而學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)在學(xué)校中主要還是依靠學(xué)校組織的各種實(shí)踐教學(xué)來(lái)獲取，例如課堂實(shí)踐教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，實(shí)踐教學(xué)可以“幫助師范生實(shí)現(xiàn)由習(xí)得性知識(shí)支持的行為為主向由理性經(jīng)驗(yàn)（反思而成的案例性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)）支持的行為為主的轉(zhuǎn)化?！笨梢?jiàn)實(shí)踐教學(xué)符合現(xiàn)代教師教育要求即教師教育要理論與實(shí)踐并重，既要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，豐富實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)習(xí)者更多的發(fā)揮空間，這是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一大突破，在一定程度上不斷優(yōu)化和完善教師教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有利于提高教師教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的教師教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)

3、踐教學(xué)有無(wú)實(shí)施，如何實(shí)施，實(shí)施的結(jié)果如何都在影響著其教學(xué)質(zhì)量。教師教育實(shí)踐教學(xué)作為教師教育的重要部分，良好的編排、設(shè)計(jì)、實(shí)施，能讓學(xué)生更快更清楚的學(xué)到知識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)可以深化對(duì)相關(guān)理論的理解，獲取更多的感性知識(shí)，而不是許多理論機(jī)械相加的知識(shí)，這無(wú)疑是在提高學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)椤爸挥挟?dāng)理論為實(shí)踐者掌握，內(nèi)化為實(shí)踐性知識(shí)，教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)功能才能得到實(shí)現(xiàn)，教育理論知識(shí)的科學(xué)性、效用性才能得到彰顯?！倍鴮?shí)踐教學(xué)要想一改傳統(tǒng)教師教育形式單一內(nèi)容陳腐方法老套的狀況就離不開(kāi)教師的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，教師要想上好教育實(shí)踐課，教師就必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，采取多樣形式，翻新講授內(nèi)容，創(chuàng)新方法，積極主

4、動(dòng)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能把理論與實(shí)踐相融合。從整體看，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程也是培養(yǎng)教師創(chuàng)造性的過(guò)程，在過(guò)程中激發(fā)教師的教，因此實(shí)踐教學(xué)可以更好的提高教師教育的教學(xué)質(zhì)量。 二、應(yīng)用型本科院校教師教育實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作存在差距。“應(yīng)用型本科院校中技能的使用和技能的獲得存在差距，沒(méi)有做到運(yùn)用技能和培養(yǎng)技能的良好銜接”。在校生可能掌握了較好的理論知識(shí)，卻無(wú)法將其應(yīng)用到實(shí)踐操作中，或是知道如何操作卻沒(méi)有理論的支撐，理論與實(shí)踐不同步。教師出于對(duì)課堂時(shí)間的把控和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，時(shí)常會(huì)省略實(shí)踐環(huán)節(jié)，只是按教案直接講授，有的教師為了省事，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)也會(huì)忽視不理

5、，教師本身就對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，這是實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)施的一個(gè)重要因素。而師范教育集中實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是臨畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，而學(xué)生當(dāng)時(shí)正處畢業(yè)論文與畢業(yè)求職階段，根本不能集中精力去投入實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果可想而知。這種居于形式上的教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，學(xué)校和教師也從不過(guò)多去從學(xué)生那了解實(shí)習(xí)情況，長(zhǎng)期以來(lái)忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。應(yīng)用型本科院校教師教育實(shí)踐教學(xué)是為學(xué)校輸送合格教師的前提與保障，但是由于實(shí)踐知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，我們的學(xué)生在畢業(yè)走入工作崗位后很多操作技能都要現(xiàn)學(xué)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)融入學(xué)校常規(guī)教學(xué)?？梢?jiàn)理論與實(shí)踐的不協(xié)調(diào)將直接影響未來(lái)教師的從業(yè)質(zhì)量。教師教育實(shí)踐課程一直處于從屬地位。教育實(shí)踐課程主要以

6、教育見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、教育實(shí)習(xí)和課堂實(shí)踐等形式存在于教師教育的課程體系之中，它是準(zhǔn)教師養(yǎng)成實(shí)踐知識(shí)，生成實(shí)踐智慧的重要途徑。但是“教師教育實(shí)踐課程的從屬地位不是近年來(lái)就有的，很早以前就出現(xiàn)了這種情況”。當(dāng)前很多應(yīng)用型高校對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)的定位不準(zhǔn)確，忽視了應(yīng)用型的特色，盲目的向一些“學(xué)術(shù)性”大學(xué)看齊，導(dǎo)致理論課程占主導(dǎo)地位，實(shí)踐課程處于從屬地位。雖然很多應(yīng)用型高校在教師教育的培養(yǎng)方案等方面有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性，例如增加了實(shí)踐課程的課時(shí)比例，但是在落實(shí)到課程的實(shí)際操作中依然是以課堂講授為主，讓學(xué)生在實(shí)踐中操作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的獲取更多的依靠課堂教學(xué)，沒(méi)有走出去，沒(méi)有

7、讓學(xué)生得到真正實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。大多數(shù)教師依然認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，認(rèn)為只要理論相關(guān)的概念、原理等掌握了，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題就可以迎刃而解了。教師沒(méi)有從本質(zhì)上理解教師教育實(shí)踐教學(xué)的重要性也就無(wú)法更好的去實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。當(dāng)前對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)還停留在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要就是讓學(xué)生把理論知識(shí)通過(guò)在課堂中學(xué)習(xí)到的程序性知識(shí)展示出來(lái)，如果學(xué)生的實(shí)踐展示與理論一致那么實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)就高反之亦然。但是在實(shí)際的教學(xué)中理論與實(shí)踐往往并不是由此便有彼，這種籠統(tǒng)寬泛的評(píng)價(jià)無(wú)法抓住實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展并不能起到實(shí)質(zhì)性作用。對(duì)教師教

8、育實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)就是對(duì)其不足的一個(gè)改進(jìn)方案，做不出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，也就意味著其改善的方向也是不科學(xué)不合理的，實(shí)踐教學(xué)就無(wú)法受到應(yīng)有的重視。 三、教師教育實(shí)踐教學(xué)的策略 實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師教育專業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，為了改善教師教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，解決現(xiàn)存的問(wèn)題，可以從國(guó)家、學(xué)校和教師自身來(lái)尋找合適的實(shí)踐教學(xué)策略。（一）國(guó)家方面。加大對(duì)應(yīng)用型本科院校的支持力度增加資金投入。國(guó)家要增加對(duì)應(yīng)用型本科院校教師教育的基礎(chǔ)設(shè)施投入，為教師教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。良好的環(huán)境也是對(duì)教師和學(xué)生的一種積極的心理暗示，激勵(lì)教師和學(xué)生想去開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并在實(shí)踐教學(xué)中獲得知識(shí)?；A(chǔ)設(shè)施的不斷完善為教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了所需的物

9、質(zhì)條件，不會(huì)因?yàn)閷?shí)施設(shè)備的不健全而減少實(shí)踐環(huán)節(jié)。出臺(tái)相應(yīng)的政策來(lái)規(guī)范應(yīng)用型本科院校教師教育實(shí)踐教學(xué)。相關(guān)政策的出臺(tái)可以給教師教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的環(huán)境，讓實(shí)踐教學(xué)有政策可依，此外，政策的制定與實(shí)施也會(huì)提高學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)的重視，減少教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的忽視。教師教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期工程，需要政策支持使教師教育實(shí)踐教學(xué)更規(guī)范化的發(fā)展。（二）學(xué)校方面。學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重視。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色是實(shí)踐性強(qiáng)，這就要求教師教育實(shí)踐教學(xué)不能僅僅依賴?yán)碚?，必須加?qiáng)教師教育的實(shí)踐性。學(xué)校按照辦學(xué)定位和教師教育培養(yǎng)目標(biāo)積極推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，開(kāi)展教師教育實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)主題

10、活動(dòng)，鼓勵(lì)教師學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中去，營(yíng)造教師教育實(shí)踐教學(xué)的氛圍。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)向教師征集關(guān)于教師教育實(shí)踐教學(xué)的建議，與教師共同協(xié)商促進(jìn)教師教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展的策略；教務(wù)部門定期召開(kāi)會(huì)議，及時(shí)追蹤教師教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展近況，并及時(shí)調(diào)整教師教育實(shí)踐教學(xué)的方案對(duì)策；學(xué)校可以為實(shí)踐教學(xué)搭建各種平臺(tái)，鼓勵(lì)教師到中小學(xué)去現(xiàn)場(chǎng)考察和聽(tīng)課，讓從事實(shí)踐教學(xué)的教師了解中小學(xué)對(duì)當(dāng)前教師的要求并有助于其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的所反思。學(xué)校還可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師以滿足教師教育實(shí)踐教學(xué)的迫切需要。合理設(shè)置教師教育實(shí)踐課程，增加實(shí)踐課程的比重。據(jù)了解，現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教師教育

11、課程中，理論課程居多，實(shí)踐課程居少。教師教育實(shí)踐課程的實(shí)施和其他實(shí)踐課程一樣，過(guò)程復(fù)雜，環(huán)節(jié)多，費(fèi)時(shí)，如果課程比重較少，就難以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)生不能透徹的掌握技術(shù)要領(lǐng)。所以，增加實(shí)踐課程比重尤為重要。學(xué)校要合理安排教師教育實(shí)踐課程，在不影響理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)增加實(shí)踐課程并在課程設(shè)置中相應(yīng)的向?qū)嵺`課程傾斜。另外學(xué)校對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)該是全過(guò)程的，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就有意思培養(yǎng)其實(shí)踐意識(shí)并一直到學(xué)生畢業(yè)。例如大一入學(xué)可以設(shè)置專業(yè)初體驗(yàn)實(shí)踐課程，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有了解；大二設(shè)置專業(yè)信念養(yǎng)成實(shí)踐課程，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)新年；大三設(shè)置專業(yè)技能掌握實(shí)踐課程讓學(xué)生掌握上課所需基本技能；大四設(shè)置專業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)踐課程，

12、讓學(xué)生的知識(shí)技能有所施展并在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題。完善教師教育實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。“科學(xué)的評(píng)價(jià)和考核，可以促使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到最佳效果”。完成教師教育實(shí)踐教學(xué)后，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教師教育實(shí)施過(guò)程中存在的不足，銘記不足，完善教師教育過(guò)程，并對(duì)日后教師教育工作提供借鑒。完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建考核激勵(lì)制度，從科學(xué)的角度，多維度評(píng)價(jià)教師教育的實(shí)踐教學(xué)。但是需要注意的是實(shí)踐教學(xué)跟其他形式的教學(xué)相比較是比較靈活多變的，不能完全依賴評(píng)價(jià)體系，要從主客觀兩個(gè)方面去科學(xué)評(píng)價(jià)教師教育實(shí)踐教學(xué)?？己酥贫仍酵晟圃娇茖W(xué)，就越能激勵(lì)教師教育工作者以飽滿的精神狀

13、態(tài)投入到教育工作中，迎接挑戰(zhàn)，不斷發(fā)掘教師教育實(shí)踐教學(xué)的奧秘，進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。（二）教師方面。要拓寬實(shí)踐教學(xué)形式。教師要自覺(jué)打破課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相互隔離的壁壘，要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和理論基礎(chǔ)使理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合。因?yàn)椤敖逃龑W(xué)科不是純粹的教育理論，而是結(jié)合小學(xué)各學(xué)科的具體內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，分析和探討具體的教育問(wèn)題，教育理論沒(méi)有懸浮在教育實(shí)踐的上空?！币虼?，教師在課堂中可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取多種形式的實(shí)踐教學(xué)，例如，案例教學(xué)、模擬教學(xué)、反思教學(xué)等。教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，廣泛搜集資料，豐富課堂知識(shí)，通過(guò)多種形式教學(xué)讓學(xué)生獲得更多的感性知識(shí)，有助于其實(shí)踐知識(shí)的

14、獲取。增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力一方面是能夠靈活自如的駕馭課堂，能把實(shí)踐性知識(shí)很好的組織起來(lái)并表達(dá)出來(lái)讓學(xué)生理解和掌握。另一方面就是有較強(qiáng)教學(xué)能力的教師能在學(xué)生面前樹(shù)立威信，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬佩感，愿意接受老師傳授給他們的知識(shí)。從事實(shí)踐課程教學(xué)的老師要有能力勝任實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)闆](méi)有教學(xué)能力就會(huì)失去學(xué)生的信任，實(shí)踐教學(xué)也就無(wú)法開(kāi)展。為此，教師應(yīng)不斷的、多種途徑的增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，如積極參加教師教育的理論培訓(xùn)，經(jīng)常參與教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力，抓住實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。另外，教師要定期對(duì)自身進(jìn)行教學(xué)反思，在“實(shí)踐反思實(shí)踐”的過(guò)程中不斷尋找自身在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能改進(jìn)問(wèn)題，才能主動(dòng)增長(zhǎng)自己實(shí)踐教學(xué)的能力以更有利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展?？茖W(xué)、準(zhǔn)確定位教師教育實(shí)踐教學(xué)。改善教師教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)清晰的定位，不能盲目的把它歸類于哪一種教學(xué)形式中去，或是認(rèn)為它從屬于哪一類教學(xué)形式。教師教育實(shí)踐教學(xué)就是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)形式，它依賴的基礎(chǔ)是理論知識(shí)，但它不等同于理論，它源于理論但是又高于理論。同時(shí)，作為教師教育實(shí)踐教學(xué)的一線教師，還必須認(rèn)清學(xué)校教師教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)提升實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，不再把實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，也不能讓實(shí)踐教學(xué)替代理論教學(xué)。提升教師自身對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同對(duì)教