對(duì)生命教育的基本認(rèn)識(shí)

1、對(duì)生命教育的基本認(rèn)識(shí)從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人 從出生到死亡的整個(gè)過程和這一過程中所涉及到的各個(gè)方面，既關(guān)乎 人的生存與生活，也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。 生命教育的核心目標(biāo)在于，通過生命管理，讓每一個(gè)人都成為“我自 己”，都能最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價(jià)值，即把生命中的愛和亮點(diǎn)全 部展現(xiàn)出來，為社會(huì)、為人間煥發(fā)出自己獨(dú)有的美麗光彩。什么是生命生命科學(xué)認(rèn)為生物是有生命的物體，進(jìn)行生命教育首要問題就是 要教會(huì)青少年如何科學(xué)合理地理解生命?；瘜W(xué)進(jìn)化產(chǎn)生原始生命后， 接著就開始了生物進(jìn)化，人類的生命正是這一進(jìn)化的結(jié)果。宏觀上說 生命是蛋白質(zhì)和核酸物質(zhì)的運(yùn)

2、動(dòng)形式，是一種特殊的、高級(jí)的、復(fù)雜 的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式。生長(zhǎng)和發(fā)育是生命的基本過程，而新陳代謝則是生命的最基本的 過程，是其他一切生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。生命的一般形態(tài)具有某種“合目 的性”的行為，作為生命高級(jí)形態(tài)的人類則具有自覺的目的性行為。生命特別是人的生命，應(yīng)當(dāng)由三個(gè)因素構(gòu)成，即生理（自然屬性）、 心理（社會(huì)屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性，是建立在 人的血緣關(guān)系基礎(chǔ)之上的生理范疇，它主要涉及與人倫和人生（生命 長(zhǎng)度）有關(guān)的性問題、健康問題、安全問題和倫理問題等；生命的社 會(huì)屬性，是人伴隨著一定的社會(huì)文化和心理基礎(chǔ)而發(fā)展起來的符號(hào)識(shí) 別和社會(huì)人文系統(tǒng)，它涵蓋了人的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、交友、工作、愛情

3、、 婚姻等涉及人文、人道的種種方面；生命的精神屬性，是一個(gè)人“我 之為我”的最根本體現(xiàn)和本質(zhì)要求，也是生命最聚集的閃光點(diǎn)，它包 含自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我五個(gè)層次， 涉及人性與人格。所有這些，組成了人的生命的全部也即生命維度， 其中的每一部分，都蘊(yùn)含著生與死、得與失、存在與虛無。生命的自然屬性也即自然生命，決定著人的生命長(zhǎng)度，即壽命的 長(zhǎng)短；生命的社會(huì)屬性也即社會(huì)生命，決定著人的生命寬度，它是以 文化為內(nèi)核和根基，從零開始不斷拓展的；生命的精神屬性也即精神 生命，決定著人的生命高度，它并非純粹指人在成功的順境中所能達(dá) 到的高度，人在失敗的逆境中所處的低谷，因?yàn)樯纳羁?/p>

4、體驗(yàn)和靈 性的深層次激發(fā)，也構(gòu)成了富有意義的生命高度的一部分。生命長(zhǎng)度、 生命寬度和生命高度統(tǒng)一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即個(gè) 體生命“我之為我”的生命亮點(diǎn)。什么是生命教育1968年美國(guó)的一位學(xué)者出版了生命教育一書，探討必須關(guān) 注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育真諦。日本、英國(guó)、臺(tái)灣、香港等 國(guó)家地區(qū)竭力推倡導(dǎo)生命教育，各種學(xué)術(shù)團(tuán)體紛紛建立。那么什么是生命教育呢？人力資源與社會(huì)保障保中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心于2012年5月推出的職業(yè)培訓(xùn)課程生命教育導(dǎo)師 中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在 于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的 關(guān)系，學(xué)會(huì)積極

5、的生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展，并通過彼此間對(duì) 生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功， 生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)還是教育的最高追求。因此， 生命教育應(yīng)該成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念，是在充分考察 人的生命本質(zhì)基礎(chǔ)上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關(guān)照生 命多層次的人本教育?！吧逃粌H只是教會(huì)青少年珍愛生命，更 要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；生命教育 不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱 愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓青少年 明白讓生命的其它物

6、種和諧地同在一片藍(lán)天下；生命教育不僅只是關(guān) 心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展?！鄙逃逃脑蛟瓏?guó)家教委副主任柳斌是我國(guó)素質(zhì)教育的力倡導(dǎo)者，倡導(dǎo)以人為 本，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)人。他又根據(jù)青少年身心發(fā)展的 新特點(diǎn)，明確指出“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化，走向世界，走向 未來建功立業(yè)的重要條件，而健康的心理形成需要精心、周到的培養(yǎng) 和教育，必須把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的任務(wù)?！?005年 6月18日，他在了解“關(guān)愛生命萬里行”活動(dòng)的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步提出倡 導(dǎo)以關(guān)注青少年心理健康特別是自殺心理為核心的生命教育。許多人知道，日本和臺(tái)灣都是青少年自殺率居高的國(guó)家和地區(qū)， 日本

7、針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在1989年的新教學(xué)大綱中，明確提出 了定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標(biāo)。臺(tái)灣教 育行政部門也設(shè)立了“生命教育委員會(huì)”。我國(guó)南京心理危機(jī)干預(yù)中心 和北京心理危機(jī)干預(yù)中心的成立說明關(guān)注青少年自殺問題，干預(yù)和防 治青少年自殺成為一個(gè)學(xué)術(shù)性工程。筆者認(rèn)為進(jìn)行生命教育理所當(dāng)然 地成為這一工程必經(jīng)階段。那么為什么要進(jìn)行生命教育呢？隨著部分青少年物質(zhì)追求的迷 失、社會(huì)道德的衰落、身心發(fā)展的齟齬、有限歲月的虛度，加之自殺 行為得不償失頻繁發(fā)生，我國(guó)推行生命教育變得刻不容緩：1、開展生命教育是整體提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求。青少年學(xué)生 是社會(huì)主義事業(yè)未來的建設(shè)者和接班人，青少年

8、學(xué)生的生命質(zhì)量決定 著國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。在中小學(xué)大力開展生命教育，有利于提 高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國(guó)的繁 榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅(jiān)韌不拔的 意志融鑄在青少年學(xué)生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格； 有利于提高廣大青少年學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)趪?guó)際化開放 性環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力。2、開展生命教育是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。經(jīng)濟(jì)全球化 和文化多元化的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為不同 民族、不同文化的交流與合作提供了有利條件，為廣大學(xué)生獲取信息、 開闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺(tái)，但隨之而來的消極因素也在 一

9、定程度上影響了青少年學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣，享樂主義、拜 金主義、極端個(gè)人主義等的負(fù)面影響，導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀念模糊與 道德自律能力下降。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年學(xué)生人 身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此， 迫切需要培養(yǎng)青少年形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的世界 觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。3、開展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件。 現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活的日益豐富和社會(huì)環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使青少年學(xué)生 的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn) 象。長(zhǎng)期以來，由于生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時(shí)指導(dǎo)， 對(duì)無法預(yù)料且時(shí)有發(fā)

10、生的隱性傷害往往難于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生 心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生科 學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命的意義。4、開展生命教育是家庭教育的重要職責(zé)。家庭教育是生命教育 必不可少的環(huán)節(jié)和重要組成部分。當(dāng)前，現(xiàn)代化進(jìn)程的迅速推進(jìn)，使 家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)，家庭教育還存在和青少年成長(zhǎng)需要不相適 應(yīng)的方面，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不了解青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，忽視 青少年渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學(xué)的家庭教育理念和方 法，對(duì)孩子或者期望值過高，或者漠不關(guān)心，或者過分包攬，或者放 任自流，加劇了部分青少年學(xué)生心理問題的出現(xiàn)，如厭學(xué)、離家出走、 自殺等

11、，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，迫切需要引導(dǎo)家庭開 展科學(xué)、正確的生命教育。5、開展生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。學(xué)?，F(xiàn)有課 程教材中的生命教育內(nèi)容比較單一，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的針對(duì)性、指導(dǎo) 性尚不明確；對(duì)學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，缺乏有效的操作性指導(dǎo)；部分 教師受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)青少年性生理、性心理、性道德發(fā)展的理解 和指導(dǎo)存在觀念上的誤區(qū)；對(duì)校內(nèi)外豐富的生命教育資源缺乏系統(tǒng)有 機(jī)的整合。因此，必須加快學(xué)校教育的改革，從生理、心理和倫理等 方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生善待生命， 幫助學(xué)生完善人格、健康成長(zhǎng)。生命教育的目標(biāo)愛的傳遞通過臺(tái)灣地區(qū)曉明女中“生命教育”課的單元內(nèi)容安排以 及生命教育目標(biāo)，我們可以進(jìn)一步深入了解生命教育的內(nèi)涵。課程的 十二個(gè)單元內(nèi)容依次分別是：欣賞生命；做我真好；生于憂患；應(yīng)變 與生存；敬業(yè)樂業(yè)；宗教信仰與人生；良性的培養(yǎng)；人活在關(guān)系中； 思考是智慧的開端；生死尊嚴(yán)；社會(huì)關(guān)懷與社會(huì)正義；全球倫理與宗 教。四個(gè)生命教育目標(biāo)分別為：讓學(xué)生體會(huì)生命的無常，珍惜自己， 關(guān)懷別人；讓學(xué)生闡揚(yáng)生命的光輝，樂于助人，良好人際關(guān)系；讓學(xué) 生了解生命的意義，感恩惜福，愛護(hù)大自然；讓學(xué)生珍惜生命的價(jià)值， 樂觀進(jìn)取，樹立正確人生觀。從生命教育近四十年的實(shí)踐歷程來看，它首先是從人們要求控制 青少年自殺率不斷上升