小學(xué)科學(xué)教學(xué)論-小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法PPT

1、第五章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法概述9/1/20221一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的概念方法 是以一定的方式開展有秩序的活動，從而達(dá)到某種目的的辦法。方法實質(zhì)上就是一定規(guī)律的規(guī)定性和活動模式。它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法定義為：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成科學(xué)教學(xué)目的任務(wù)而采取的教與學(xué)相互活動的活動方式的總稱。 它既包括科學(xué)教師“教”的活動的方式方法，也包括學(xué)生在科學(xué)教師指導(dǎo)下的“學(xué)”的方式方法，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。9/1/20222二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的分類依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法類型不同。按前蘇聯(lián)的教學(xué)論，常用分析法研究教學(xué)，即把教

2、學(xué)體系分解成課程、教材、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法等多個因素，分別加以研究，然后在教學(xué)實際中綜合應(yīng)用。按這種方法劃分出來的教學(xué)方法叫做第一類教學(xué)方法。第一類教學(xué)方法主要有講授法、談話法、閱讀法、觀察法、實驗法、討論法、游戲法、競賽法、練習(xí)法、現(xiàn)場考察法、參觀訪問法、專題研究法、情景模擬法等9/1/20223按西方國家的教學(xué)論，常用綜合法研究教學(xué)，即把教學(xué)當(dāng)作一種體系，教學(xué)方法除了包含教學(xué)設(shè)施、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)組織形式等外，還常常涉及教學(xué)原則、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，甚至課程和教材。按這種方法劃分出來的教學(xué)方法稱為第二類教學(xué)方法。第二類教學(xué)方法主要有假說演繹教學(xué)法、學(xué)玩融合教學(xué)法、引探教學(xué)法、探究研討

3、教學(xué)法、自然教學(xué)法等。9/1/20224三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析 1、現(xiàn)狀之一：科學(xué)教材難把握翻開科學(xué)教材我們不難看出，圖片占據(jù)了教材絕大多數(shù)的版面，敘述性的文字少得可憐。蘇教版科學(xué)教材常見材料一課就是一整幅的房間圖畫，就“材料”這一話題如何組織學(xué)生進(jìn)行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師茫然了?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出用“教材教”的教學(xué)理念，教師針對這樣的教材更是一籌莫展了。9/1/202252、現(xiàn)狀之二：科學(xué)課難上我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：科學(xué)教師在課前花費大量的時間和精力設(shè)計教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，結(jié)果在課堂上要么學(xué)生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是蜻蜓點水走過場；

4、討論、交流時，學(xué)生出不了場；進(jìn)行科學(xué)探究活動，結(jié)果又收不了場。我們老師頭疼了。3、現(xiàn)狀之三：科學(xué)課難評價我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又踴躍，有時一次探究活動下來，學(xué)生什么結(jié)果都沒有得到。這是不是一節(jié)好課呢?該如何看待教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢?我們老師又迷茫了。9/1/202261、科學(xué)性原則 教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2、主體性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。3、活動性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動的開展。

5、4、過程性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗；5、創(chuàng)新性原則 教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。 9/1/20228新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法 具有以下特征： 具有明確的活動目標(biāo)，教學(xué)方法是實現(xiàn)活動目標(biāo)的手段； 體現(xiàn)師生共同參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體； 體現(xiàn)多種方法的綜合施教，一個活動主題，往往是多種教學(xué)方法的綜合使用，有利于調(diào)動學(xué)生非智力因素的積極作用，提高課堂教學(xué)效果； 體現(xiàn)開放性，很多方法的實施，都不是單獨在課堂上可以完成的，校園、社會、大自然才是學(xué)生們活動的更廣闊的

6、天地。 9/1/20229第二節(jié) 假說演繹教學(xué)法9/1/202210一、假說演繹教學(xué)法的基本含義假說演繹法是在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。 假說演繹過程包括：發(fā)現(xiàn)問題提出假說演繹推理驗證假說得出結(jié)論。假說演繹法是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法。在教學(xué)中，把科學(xué)研究的“假說演繹”法遷移過來，讓學(xué)生通過科學(xué)的認(rèn)知實踐過程，自己去形成正確的認(rèn)識，并在他們的頭腦中構(gòu)建一個新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生不僅獲取了科學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了一些認(rèn)識

7、自然事物的科學(xué)方法。9/1/202211二、假說演繹教學(xué)法的教學(xué)程序假說演繹教學(xué)法實質(zhì)上是訓(xùn)練學(xué)生做科學(xué)研究的模擬練習(xí)。通過反復(fù)的練習(xí)，可使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法。其教學(xué)過程可概括為3個部分7個過程：假說部分提出問題 教師組織學(xué)生對所研究的問題提出假說結(jié)論組織學(xué)生對問題提出假設(shè)結(jié)論演繹部分組織學(xué)生設(shè)計驗證假設(shè)結(jié)論的實驗 教師組織學(xué)生從他們個人所提出 的假設(shè)結(jié)論出發(fā),進(jìn)行推理,通過他們個人所設(shè)計的實驗,形成其假說理論的模型,并對其模型進(jìn)行驗證,構(gòu)成對假設(shè)結(jié)論的演繹體系學(xué)生動手實驗對學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行討論組織再實驗概念形成部分師生共同總結(jié) 假說演繹的最終結(jié)果,并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).9/1/202

8、2121、提出問題這是教學(xué)活動的開始，起導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究問題興趣的作用。組織學(xué)生觀察某一自然事物，并對觀察的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。教師在設(shè)計這一教學(xué)過程時須做到：要確定好問題。問題既要緊扣教材的主要內(nèi)容，又要能引起學(xué)生的研究興趣，問題的難度要適中，要適合學(xué)生研究。要選擇好事實。選擇事實供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要求提供的事實材料盡量簡單，能明顯、單一地反映所要研究的問題。案例：熱脹冷縮29/1/2022132、學(xué)生對問題提出假設(shè)結(jié)論學(xué)生假設(shè)結(jié)論的提出要以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助于他們所積累的生活經(jīng)驗和已有的知識，經(jīng)過模擬想象再加工，形成他們的假設(shè)結(jié)論。教學(xué)中并不要求全體

9、學(xué)生必須一下子就能提出正確的結(jié)論。讓學(xué)生各抒己見，提出各種不同的假設(shè)結(jié)論的目的，是為了訓(xùn)練學(xué)生運用已有的初步的直觀認(rèn)識和有關(guān)舊知識或生活經(jīng)驗，進(jìn)行想象、判斷、推理，培養(yǎng)學(xué)生定向思維的能力。9/1/202214學(xué)生提出的假設(shè)結(jié)論，不是真正的假說（因為它已被前人所驗證了），但對學(xué)生個人來說它是一個具有真實意義的假說，它確實是學(xué)生舊知識遷移后的發(fā)展，是學(xué)生豐富想象力的體現(xiàn)。教學(xué)中教師要給予承認(rèn)。這個教學(xué)過程對教師或?qū)W生來說都是難度最大的一個過程。如果教師把握不好，常常會使學(xué)生的思維活動失控，走向兩個極端：一是學(xué)生不積極思維，課堂上沒人發(fā)言，造成冷場，則后面的教學(xué)無法進(jìn)行。另一局面是教師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生

10、思維方向混亂，學(xué)生提出的假設(shè)結(jié)論，離所觀察的事實相距甚遠(yuǎn)，使教學(xué)失控。要避免上述兩個極端，使每個學(xué)生都能積極地思考問題，就要讓學(xué)生做到：愿意想，會想，而且認(rèn)真地去想。要讓學(xué)生愿意想，除了要利用上一教學(xué)過程中的事實和問題來激發(fā)學(xué)生的興趣外，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生獨立思考問題的教學(xué)氣氛也很重要。9/1/202215要尊重學(xué)生的思維，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 教師不要強(qiáng)迫學(xué)生接受某一種觀點，對他們發(fā)表的不正確的見解，不要在課堂上由教師給予否定，或表現(xiàn)出暗示性的否定，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（通過教師的質(zhì)疑、引導(dǎo)揭示矛盾等），讓他們重新去認(rèn)識，給他們自我修正不正確見解的機(jī)會，從而達(dá)到自然地把握課堂教

11、學(xué)方向的作用，并得到正確的結(jié)論。 當(dāng)一個新的事實被學(xué)生觀察到了，用他們過去說明同類事實的方式解釋不了時，他們就會以觀察到的事實為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，這就是學(xué)生假說產(chǎn)生的過程。 由于他們觀察角度不同，會提出各種不同的假說結(jié)論，而在這些各種假說結(jié)論中，只有一個是正確的。教師應(yīng)允許他們在下一步教學(xué)活動中，通過進(jìn)一步的觀察材料去純化這些假說，讓他們自己去取消或修正一些假說，最終認(rèn)同正確的假說。這一純化過程應(yīng)發(fā)生在學(xué)生相對獨立的認(rèn)知過程中，而不是教師強(qiáng)加給他們的。9/1/202216要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解，更要教育他們敢于修正自己的不正確的見解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。 訓(xùn)

12、練學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要基礎(chǔ)。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生（尤其中、低年級）容易受外界暗示作用的影響。他們常以教師對某一學(xué)生發(fā)言的反應(yīng)，或?qū)W生之間的反應(yīng)，放棄自己原來的觀點，而去屈從某一觀點，這往往是教學(xué)中學(xué)生不能獨立思維的重要原因。 在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生獨立思維，即使學(xué)生提出了與概念相反的見解，只要他的思維方向新穎，教師也應(yīng)給予一定的肯定，鼓勵他積極思維。在討論中，教師還可以揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己去否定自己的思維結(jié)果。 應(yīng)飛老師的飛機(jī)怎樣飛行教學(xué) 9/1/202217組織學(xué)生提出假設(shè)結(jié)論的教學(xué)過程中，可采用以下幾個環(huán)節(jié)完成：學(xué)生個人思考。給學(xué)生一定思考時間，此時應(yīng)伴隨

13、教師的啟發(fā)導(dǎo)向的語言。 小組討論。它是將學(xué)生最初的思維結(jié)果用語言表達(dá)出來的方式之一。用小組討論的方法，可以有多名學(xué)生同時發(fā)表意見，他們表達(dá)的不同意見在小組里又可達(dá)到相互交流和啟發(fā)的作用。此時教師要進(jìn)行巡視，聽取各組的發(fā)言大概地了解學(xué)生假設(shè)的種類。并采用揭示矛盾、提出質(zhì)疑，適時引導(dǎo)。大組發(fā)言。教師將學(xué)生中有代表性的幾種假設(shè)類型在全班交流并請其他同學(xué)補(bǔ)充修正，同時要求學(xué)生必須認(rèn)真聽取每一個人的發(fā)言。并將別人發(fā)言的觀點與自己的想法相對照，看有什么不同；有什么地方不完善，可做哪些補(bǔ)充；要求學(xué)生在接下去的發(fā)言中不許重復(fù)，只許發(fā)表不同意見(這樣可提高學(xué)生發(fā)言質(zhì)量,縮短教學(xué)時間)，或補(bǔ)充修改別人的意見。 大

14、組發(fā)言后，教師要簡單歸納學(xué)生提出的假設(shè)結(jié)論的類型，為學(xué)生設(shè)計實驗作好準(zhǔn)備。（教師要想做到自如地把握住教學(xué)，合理地調(diào)控學(xué)生思維活動的展開，就要求教師在備課時對學(xué)生可能提出的假設(shè)結(jié)論有所預(yù)見，有所準(zhǔn)備，預(yù)見越準(zhǔn)確、越全面，教學(xué)中越能自如。并設(shè)計出學(xué)生在提出某種假設(shè)時，應(yīng)如何揭示矛盾，如何導(dǎo)向。）9/1/2022183、學(xué)生設(shè)計實驗學(xué)生提出假設(shè)結(jié)論后，由假設(shè)結(jié)論演繹出的一個表現(xiàn)結(jié)論正確性的模型，這就是實驗設(shè)計。它順應(yīng)了學(xué)生的心理需求（當(dāng)學(xué)生提出自己的假設(shè)結(jié)論后，誰都希望自己的結(jié)論是正確的，因而會千方百計地想辦法設(shè)計實驗，力圖證明自己的結(jié)論正確 ）。教師只要教給他們設(shè)計實驗的方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)

15、習(xí)精神，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，就能完成這一教學(xué)過程。開始進(jìn)行實驗設(shè)計時，學(xué)生可能會感到比較困難。教師要設(shè)計好“教”的過程，教給他們設(shè)計實驗的方法，以后逐步地由“扶”過渡到“放”，在教、扶、放的訓(xùn)練過程中，學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力會越來越強(qiáng)。教給學(xué)生設(shè)計實驗的方法，不僅要教給他們某一實驗的實驗方式，還要教給他們思維的方法?？砂聪旅?個問題的順序去思考，學(xué)生做起來較容易。實驗的對象是什么？實驗什么內(nèi)容？可使用什么材料來實驗？實驗怎樣做？實驗的結(jié)果怎樣判斷？9/1/2022194、學(xué)生實驗實驗是學(xué)生迫不及待想做的事情，是學(xué)生心理上興奮的高峰。是對學(xué)生動手能力、觀察能力、分析判斷能力綜合訓(xùn)練的最好時機(jī)。上課盡

16、可能讓各組學(xué)生都能按照他們自己的設(shè)計來實驗。為保證實驗過程中學(xué)生的思維活動不間斷，并能正常發(fā)展，實驗前應(yīng)對學(xué)生提出觀察實驗的要求，要求他們思考：實驗是怎樣做的？實驗中你看到了什么現(xiàn)象？實驗的結(jié)果說明了什么道理？是后面“討論”教學(xué)過程中學(xué)生要匯報的內(nèi)容。學(xué)生分組動手實驗時，教師要巡視，指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作。聽取學(xué)生對實驗的議論，為組織討論的教學(xué)過程收取信息。實驗后，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)實驗的操作過程和所觀察到的現(xiàn)象，分小組討論實驗前布置的三個問題。9/1/2022205、討論討論是學(xué)生經(jīng)抽象假設(shè)到具體直觀實驗后，又由直觀感性的認(rèn)識過渡到建立表象，再一次抽象形成理性認(rèn)識的過程。在討論實驗前提出的三個問題

17、時，重點放在第三個問題上。在討論的過程中，通過相互交流和啟發(fā)，可使多數(shù)學(xué)生對正確結(jié)論加深理解。討論是前幾個教學(xué)過程的結(jié)晶，是學(xué)生認(rèn)識的又一次升華。9/1/2022216、再實驗學(xué)生通過再實驗的驗證，能鞏固、加深初步形成的正確認(rèn)識。通過再實驗，還可使前邊實驗中還沒有完全形成正確認(rèn)識的同學(xué)，重新建立正確的認(rèn)識。這一過程一般采取精心設(shè)計(不能是學(xué)生分組實驗的重復(fù),一定要高于分組實驗材料的水平)的演示實驗。通過這次再印證，要能給學(xué)生留下極深刻的印象。9/1/2022227、總結(jié)討論后，提出的問題已有了答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會逐步轉(zhuǎn)入低潮，一系列的思維活動有終止的趨勢，發(fā)生興奮的轉(zhuǎn)移。教師要抓緊時機(jī)，及時

18、地做精練的總結(jié)，使前邊幾個教學(xué)過程中學(xué)生已達(dá)到的思維水平，提高到教材要求的高度?？偨Y(jié)時，最好能采用師生共同總結(jié)的方法，總結(jié)的語言一定要精練。9/1/202223三、假說演繹教學(xué)法的教學(xué)特點1、落實課程理念，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成 假說演繹教學(xué)法體現(xiàn)了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的課程理念，有利于“三位一體”課程目標(biāo)的達(dá)成。 假說演繹教學(xué)法的教學(xué)過程是學(xué)生模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程，科學(xué)探究的7個環(huán)節(jié)：提出問題猜想與假設(shè)制訂計劃觀察、實驗、制作搜集整理信息思考與結(jié)論表達(dá)與交流，在這一教學(xué)過程中得到全面的演繹。體驗樂趣，獲取知識，尊重事實，善于質(zhì)疑，敢于修正不正確認(rèn)識的科學(xué)態(tài)度。2、突出思維訓(xùn)練，有

19、利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 假說演繹教學(xué)法的教學(xué)過程是順應(yīng)學(xué)生的思維活動過程來設(shè)計的。學(xué)生的思維活動從對問題的質(zhì)疑開始，對問題提出假說，對假設(shè)結(jié)論演繹出一個模型；在學(xué)生動手實驗過程中，學(xué)生要對實驗現(xiàn)象進(jìn)行判斷；討論時學(xué)生對所提出的各種假設(shè)結(jié)論進(jìn)行認(rèn)定；在師生共同總結(jié)后上升為理論，納入學(xué)生原有的知識體系中。9/1/202224四、假說演繹教學(xué)法的教學(xué)案例小學(xué)科學(xué)熱脹冷縮教學(xué)實錄9/1/202225第三節(jié) 探究研討教學(xué)法9/1/202226一、探究研討教學(xué)法的基本含義“探究研討”教學(xué)法是國際知名的科學(xué)教育專家美國哈佛大學(xué)研究生院教授蘭本達(dá)所創(chuàng)立的，它反映了這樣一種思想方法：通過對自然事物的觀察、描述、互相

20、交流感受和解釋，在思想上形成解釋認(rèn)識對象的模型，然后在實踐中加以檢驗，從而找出紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系，形成對自然界的有序理解。 它包括兩個主要部分，即探究和研討。 9/1/202227“探究”即探索研究，是讓孩子們充分利用自己的感官，通過親自動手操作(包括眼看、鼻聞、耳聽甚至舌嘗)、動腦思考去探索研究教師提供給他們的實物材料。通過主體(學(xué)生)與客體(材料)之間的相互作用，探索出這些實物材料所揭示的內(nèi)部語言(未說出來的想法)?！把杏憽奔囱芯坑懻?，是在“探究”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把他們“探究”活動中新獲得的感性認(rèn)識和形成的“前語言”，用他們自己的語言表達(dá)出來，互相交流、互相啟發(fā)、補(bǔ)充、爭論，

21、通過集體的語言和思維間的相互作用，逐步使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)，獲得有秩序的理解，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成一定水平層次的科學(xué)概念。這種方法要求讓學(xué)生親自去經(jīng)歷，對自然事物、現(xiàn)象的意義進(jìn)行探索、研究和討論，從而對自然界進(jìn)行理解。能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力。（教師是設(shè)計師，課堂、學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行這種經(jīng)歷活動的中心，是提供豐富內(nèi)容的環(huán)境）9/1/202228二、探究研討教學(xué)法的教學(xué)程序探究研討教學(xué)法的教學(xué)程序包括提供材料、開展探究、組織研討和反饋調(diào)控四個部分。1、提供材料材料是探究的前提，教學(xué)中，教師要根據(jù)探究內(nèi)容的需要，研究材料的特點，通過多種

22、渠道，為學(xué)生開展探究提供足夠的有結(jié)構(gòu)的材料?？茖W(xué)性。即指材料應(yīng)該蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，孩子們通過使用這些材料，能揭示有關(guān)自然現(xiàn)象之間的科學(xué)規(guī)律(可以是材料本身體現(xiàn)出來的，也可是材料之間相互作用產(chǎn)生的)。9/1/202229趣味性。即指提供的材料富有吸引力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，通過這些材料的使用，能帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。啟發(fā)性。即指提供的材料能讓學(xué)生的思維碰撞出火花，能啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律，最有利于學(xué)生形成正確的認(rèn)識。適應(yīng)性。即指提供的材料準(zhǔn)備合理，與學(xué)生的年齡特點相適應(yīng)。此外，有結(jié)構(gòu)的材料還必須具有安全性、穩(wěn)定性等特性。9/1/2022302、開展探究探究是

23、研討的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力和學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)有獨到的作用。這一教學(xué)環(huán)節(jié)必須確保學(xué)生“探究”充分。體現(xiàn)在教師要相信學(xué)生，放心、放手讓學(xué)生獨立地自由地支配材料，按照各自的思維去探究。不干涉學(xué)生的探究思路。對學(xué)生的發(fā)問不要作肯定或否定的答復(fù)，不裁決學(xué)生探究的結(jié)果。(并非放任自流，該講的話一定要講，如材料名稱、擺弄材料中應(yīng)注意的問題，必須交代清楚。教師還應(yīng)仔細(xì)觀察全班學(xué)生進(jìn)行探究時的情緒和表現(xiàn)，關(guān)注他們對事實現(xiàn)象(感受、發(fā)現(xiàn)、體會)的收集，分析他們的心理、思維的狀態(tài)和概念水平，捕捉他們思維的火花，做到研討理胸中有數(shù))這種“充分”體現(xiàn)在時間保證上，使學(xué)生有足夠的時間去經(jīng)歷、感受，使其真正“卷入”

24、，以便他們將信息感受，內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。(觀察學(xué)生的情緒和表現(xiàn),關(guān)注他們對事實現(xiàn)象的收集,捕捉他們思維的火花,做到”研討”時胸中有數(shù))9/1/2022313、組織研討研討過程是學(xué)生群體之間和師生之間發(fā)生相互作用的過程，也是學(xué)生把經(jīng)歷結(jié)構(gòu)材料中形成的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，通過集體交流，使思想變得更加清晰、豐富的過程?！把杏憽币M織得好，必須做到以下兩方面：討論場面熱烈。要保證討論熱烈，必須為學(xué)生創(chuàng)造必要的“安全感”，在全班討論開始時，選擇好第一個發(fā)言人，以后的任務(wù)主要是傾聽，對沉默寡言的孩子，可以通過提問，鼓勵他們說出自己的看法。討論方向正確，即要沿著形成科學(xué)概念的方向展開討論。討論開始

25、，學(xué)生的認(rèn)識多半還處在復(fù)合思維階段，把許多不關(guān)聯(lián)的事物當(dāng)成因果關(guān)系，有的認(rèn)識不全面甚至錯誤，怎樣去粗取精，去偽存真、由此及彼，由表及里而漸進(jìn)為科學(xué)概念呢？在于教師的引導(dǎo)、點撥。在傾聽過程中，適時不斷地提出學(xué)生發(fā)言中相互矛盾的地方和某個孩子偶然說到的富有啟迪性的問題，從而幫助整個群體沿著概念箭頭指出的方向前進(jìn)。9/1/2022324、反饋調(diào)控學(xué)生在“探究”、“研討”過程中，離不開教師的宏觀調(diào)控，要實現(xiàn)有效調(diào)控，必須通過信息反饋。主要包括：探究材料反饋：提供的材料是否科學(xué)，有需要補(bǔ)充和改進(jìn)的地方嗎？學(xué)生思維反饋：通過調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，一方面有啟發(fā)學(xué)生敞開思路，養(yǎng)成對某一事物、某一問題從多方面、多角度、多層次來認(rèn)識的習(xí)慣，促進(jìn)思維的發(fā)展；另一方面還要啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的條理性，讓他們逐漸學(xué)會思考，學(xué)會用最合理的方法去分析問題和解決問題。9/1/202233三、探究研討教學(xué)法的特點1、體現(xiàn)課程理念，實現(xiàn)學(xué)生自行探究科學(xué)2、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)四、探究研討教學(xué)法的教學(xué)案例 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)蝸牛9/1/2022349/1/2022351、教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)運用教學(xué)方法，就是把教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容有效地連接起來，使這些基本要素能