2010年教考試題師招聘考試試題和答案luyouinfo

1、一、選擇1.1903 年，在第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是(1.1)ABCDA2.20 世紀(jì) 60 年代初期，在發(fā)起課程運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)ABCDD3.(2.1)已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在A2 歲 B4 歲 C5 歲以前 D13 歲 A4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A2-3 歲 B4 歲 C5 歲以前D13 歲 B 5.是指決定的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A行為系統(tǒng) B意識(shí)特點(diǎn) C綜合心理特征 D品德與修養(yǎng) C6.對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)自我意識(shí)是A控制 B基本看法 C改造 D意識(shí) D7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程

2、中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)A地升華 B發(fā)揮 C表現(xiàn) D持久的變化 D8.認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的A能力B技能 CD刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) D 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論甫是A心理學(xué)家 B心理學(xué)家 C生理學(xué)家和心理學(xué)家 D英國醫(yī)生 C 10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是著名心理學(xué)家ABCDC 11.分為 (4.1)根據(jù)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)A社會(huì)B工作與個(gè)人與提高動(dòng)機(jī)C高尚與低級(jí)D交往與榮譽(yù) C12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感而形成的，可稱為A近景的直接動(dòng)性機(jī) BCD直性 A接性13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A遠(yuǎn)景

3、的間接性B社會(huì)性C間接性動(dòng)D志向性A 機(jī)14.由于的內(nèi)在的需要引起的稱作A外部學(xué)習(xí)B需要學(xué)習(xí)C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D隱蔽性學(xué)習(xí)C15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)稱作A外部學(xué)習(xí)B誘因性學(xué)習(xí)C強(qiáng)化性動(dòng)D激勵(lì)性學(xué)習(xí) A機(jī)16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)A另一種學(xué)習(xí)的影響 B對(duì)活動(dòng)的影響 C對(duì)的促進(jìn) D對(duì)智力的影響 A17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。A舉一反三 B聰明過人 C思維敏捷 D物以類聚 A18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B情感遷移 C知識(shí)與技能遷移 D氣質(zhì)遷移 D19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A形式訓(xùn)練

4、遷移說 B同化學(xué)習(xí)遷移說 C經(jīng)驗(yàn)類化遷D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 A移說20.(6.1)知識(shí)是通過與環(huán)境相互作用后獲得的A感受與體驗(yàn) B前人經(jīng)驗(yàn) C的內(nèi)容 D信息及其組織 D21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A程序性知識(shí) B實(shí)用的知識(shí) C直觀的知識(shí) D可應(yīng)用的知識(shí) A22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A言語直觀 B形象直觀 C感知直觀 D表象直觀 A23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把系統(tǒng)分為瞬時(shí)、短時(shí)和A長時(shí)B內(nèi)隱C操作D形式 A24.短時(shí)的容量A較大 B沒有限制 C非常之小 D為7 土2 個(gè)組塊 D25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是A時(shí)快時(shí)慢 B快者C先快后

5、慢 D先慢后快 C26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是ABCD A27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B復(fù)習(xí)越早越好 C在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D當(dāng)天復(fù)習(xí) A28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A公式學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C原理學(xué)習(xí) D推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是ABCD? B30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作 (7.1)A操作技能 B技巧 C操作能力 D能力 A 31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A智力技能 B知識(shí)遷移 C智力 D思維程序 A 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效

6、率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 (8.1)A復(fù)雜方案 B學(xué)習(xí)計(jì)劃 C可行方案 D思維程序 A33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A策略 B資源管理策略 C思維策略 D學(xué)習(xí)方法 B34.對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A智力技能 B學(xué)習(xí)自覺性 C元認(rèn)知策略 D自我意識(shí) C 35.生學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A新的理解 B不同的見解 C認(rèn)知策略 D類比或表象等D36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由A意識(shí)和能力B規(guī)則和技能C認(rèn)知策略構(gòu)成 D經(jīng)驗(yàn)和方法B37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些需要被克服的(9.1)A刺境

7、B即定疑問 C思維狀態(tài) D思維起點(diǎn) A38.創(chuàng)造性是指產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A智力技能 B思維品質(zhì) C思維程序 D能力或特性 D39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A思維程序 B研究 C驗(yàn)證假設(shè) D論證假設(shè) C40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)A與生俱來的 B在基礎(chǔ)上形成的 C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D通過學(xué)習(xí)而形成的 D41.品德是依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)來的心理特征和傾向，它是A比較不穩(wěn)定的 B受制約的 C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D比較穩(wěn)定的 D42.內(nèi)化是指觀點(diǎn)上與他人的觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，一個(gè)完整的A新觀點(diǎn)

8、B認(rèn)知結(jié)構(gòu) C策略系統(tǒng) D價(jià)值體系 D43.認(rèn)同是、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A與他人基本相同 B與大家保持一致 C被他人認(rèn)可 D與他人相接近 D44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A自覺性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B積極性 C適應(yīng)性和社會(huì)性 D內(nèi)化性和意志性 A45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B觀念和信念 C道德認(rèn)識(shí) D道德觀 B46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A態(tài)度的成分 B動(dòng)力性成份 C非智力成分 D內(nèi)化了的成份 A47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)

9、的A行為方式 B意向或意圖 C行為D語言或行為 B48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 (11.1)A社會(huì)適應(yīng) B社會(huì)化C精神面貌 D精神狀態(tài) A49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A積極的社會(huì)功能 B應(yīng)有的責(zé)任能力 C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D道德精神面貌 A50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A怪異觀念 B強(qiáng)迫行為 C強(qiáng)迫洗手 D強(qiáng)迫恐懼 B51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到極端焦慮 D52.癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的A嚴(yán)重懼怕 B原因不明地懼怕

10、C非理性懼怕 D持久性地懼怕 C53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性、輕度認(rèn)同等，一般A不容易矯正 B容易矯正 C不屬于性心理D也屬于心C理54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的 (12.1)A思維品質(zhì) B學(xué)習(xí)內(nèi)容 C學(xué)習(xí)結(jié)果 D知識(shí)技能 C55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為A若干等級(jí) B五個(gè)等級(jí) C三個(gè)等級(jí) D四個(gè)等級(jí) B56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A信息加工 B智力活動(dòng) C 信息輸入 D心理變化 D57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的A各種智力活動(dòng) B各目標(biāo) C各種課堂行為 D教學(xué)階段B58.

11、了單純的，代表最低水平的A信息加工 B學(xué)習(xí)活動(dòng) C復(fù)雜D理解 D59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A以教師為中心的講授策略 B師生互動(dòng)策略C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D合作學(xué)習(xí)策略 A60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境A有所不同 B相類似 C有一定聯(lián)系 D沒有必然聯(lián)系 B61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A教師的主導(dǎo)教學(xué) B獨(dú)立完成作業(yè)C家庭作業(yè) D個(gè)別課堂練習(xí)A62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功

12、掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時(shí)間 D智力水平 C63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A有影響 B沒有影響 C幾乎沒有影響 D有實(shí)質(zhì)性影響 A64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A教學(xué)程序 B教學(xué)過程 C教學(xué)事項(xiàng) D教學(xué)方法 C65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A迷失方向 B錯(cuò)用方法 C措手不及 D產(chǎn)生焦慮 A66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有 (13.1)A維持作用 B促進(jìn)和維持功能 C教育作用 D培養(yǎng)紀(jì)律功能 B67.教師的風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有A一定的幫助 B較弱的影

13、響 C間接的影響 D直接的影響 D68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A可用B微弱C重要D利弊兼有的C69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的A目的和內(nèi)容 B共同語言 C深厚友誼 D約束力量 A70.集體則是群體發(fā)展的A最終結(jié)果 B中間環(huán)節(jié) C目標(biāo) D最高階段 D71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A只具有個(gè)人的意義 B小意義C依賴的作用 D沒有政治意義 A72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A極大的影響 B不大的影響C積極的影響 D消極的影響 A73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A集體觀念

14、 B從眾 C服從大局 D集體凝聚 B74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A是意見 B將有助于他 C旁觀者的意見 D是客觀的意見 A75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A連鎖染 B互相監(jiān)督 C互相幫助 D遵守紀(jì)律 A76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括的正式規(guī)范和A不的非正式規(guī)范 B和口頭的規(guī)范 C遵循的規(guī)范 D不的規(guī)范 A77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A方向和范圍 B方向 C范圍 D紀(jì)律約束 A78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)感和諧和A態(tài)

15、度一致 B行動(dòng)一致 C觀點(diǎn)趨同 D相互理解與扶持B79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失感和A行動(dòng)對(duì)抗 B不團(tuán)結(jié)、不信任 C拉幫結(jié)伙 D互相為難 A80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等是影響人際吸引和排斥的A主要B輔助C外部互動(dòng)D環(huán)境A81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A教學(xué)風(fēng)格 B組織教學(xué)方法C氣氛區(qū) D教學(xué)氛圍 C82.人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和A暗示影響系統(tǒng) B非語言符號(hào)系統(tǒng)C文字符號(hào)系統(tǒng) D情感B83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程

16、中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A感情關(guān)系 B心理距離C友誼關(guān)系 D互助關(guān)系B84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A修養(yǎng)和處世方法 B和地位C交往方式與方法 D需要滿足的程度D85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A人際關(guān)系 B對(duì)立關(guān)系C心理互動(dòng)過程 D人與人的A86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A必要條件B輔助條件C重要表現(xiàn)D主要過程 A87.競爭指或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對(duì)手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A提高學(xué)習(xí)和工作效率 B養(yǎng)成競爭意識(shí)C導(dǎo)致教師管理公正 D促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 A88.競爭有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視

17、活動(dòng)的A積極價(jià)值 B創(chuàng)造性功能C內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D真正目的 C89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的A與管理 B準(zhǔn)則與控制C限制性影響 D限制與規(guī)范 B90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A課堂情境 B課堂結(jié)構(gòu)C課堂形勢 D課堂教學(xué) B91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常A課堂約定 B課堂行為準(zhǔn)則C課堂紀(jì)律 D課堂行為B92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是A對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B學(xué)生聽課效果C后進(jìn)生的感受 D人際關(guān)系的影響 D93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A教室的布置 B教師的行為表現(xiàn)C學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D學(xué)生座

18、位的分配 D94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和A教學(xué)過程的規(guī)劃 B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C教學(xué)方法的實(shí)施 D教學(xué)方法的選擇 A95.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA也是的 B也是違法的C也是不必要的 D是必要的 D96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A隨機(jī)安排 B分類安排C集中安排 D交錯(cuò)安排D97.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致A形成 B自發(fā)復(fù)習(xí)C過度學(xué)習(xí) D疲勞和厭煩 D98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A心理異常 B不適應(yīng)表現(xiàn)C不良表現(xiàn)

19、D問題行為 D99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生A也全都有問題行為 B沒有問題行為C只有問題行為萌芽 D也有問題行為D100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A沖動(dòng)型問題行為B擾亂性行為C多動(dòng)型問題行為D自律行為 B101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案 (14.1)A作出分析 B作出判斷C進(jìn)行評(píng)估 D作出決策 D102.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A一種量值 B一種題型C某種題型 D多種題型 A103.測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的A基本過程 B全部過程C主要過程 D系統(tǒng)程序 D104.為了減少

20、誤差，測驗(yàn)在編制、施分以及解釋等方面都必須遵循一套A嚴(yán)格規(guī)則 B系統(tǒng)規(guī)則C標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D系統(tǒng)程序D105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和A教師隨堂評(píng)價(jià) B教師自編測驗(yàn)C隨常D課堂提問測驗(yàn) B106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定學(xué)業(yè)A成就水平的測驗(yàn) B能力形成的測驗(yàn)C結(jié)構(gòu)的測驗(yàn) D智力發(fā)展的測驗(yàn) A107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)比較密切 B缺乏學(xué)業(yè)效度C很不協(xié)調(diào) D基本協(xié)調(diào)C108.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為A教育目的服務(wù)的 B教師和學(xué)生服務(wù)的C特定的教學(xué)服務(wù)的 D當(dāng)前工作

21、服務(wù)的C二、填空1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)2、教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、所謂心理發(fā)展，是指從出生、成熟、衰老直至的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 (2.1)4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn) 、自我三種主要成份。7、自我認(rèn)識(shí)是指對(duì)自己的心理特點(diǎn)、特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的 自我了解與自我評(píng)價(jià) 。8、自我體驗(yàn)是指對(duì)自己的 情感體驗(yàn) ，如自尊、自愛、自豪、自卑

22、及自暴自棄等。9、自我屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 。11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。(3.1)12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。13、）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰) 之分。強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施14、認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。15、意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的 處理和轉(zhuǎn)換 。17、所謂學(xué)習(xí)，是指 引起和維持的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝動(dòng)力。(4.1)向某一目標(biāo)

23、的內(nèi)在心理過程或18、認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、研究，影響自我效能感的最主要是自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) 。20、程序性知識(shí) 也叫操作性知識(shí)，是難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)(6.1)。21、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡說 、干擾說、同化說和說等。23、所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。24、短時(shí)一般包括兩個(gè)成分，一是

24、直接，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長時(shí)中提取的正在使用的知識(shí)信息。25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負(fù)加速趨勢。26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式 。(7.1)27、于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng)前心理學(xué)家作 （按階段）形成的理論。28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。(8.1)29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)。30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀.31、交互式教學(xué)旨在學(xué)生四種策略

25、：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。32、任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要。(9.1)達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。34、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài) 的過程。35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的準(zhǔn)備或反應(yīng)傾向性。(10.1)狀態(tài)38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過與環(huán)境

26、相互作用而形成或改變的。39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。40、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。41、服從是指在令、社會(huì)或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的 模仿 ，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。(11.1)44、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類的過程。45、

27、上，人們用 心理困擾 、心理和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。46、焦慮癥是一種與 客觀不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。47、抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。48、是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對(duì) 或問題解決方式所。49、教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。52、上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的

28、重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。53、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的，包括具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。54、知識(shí)過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的。55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。58、等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.59、行為目標(biāo)的陳述必須具

29、備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準(zhǔn)。60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各目標(biāo)的過程。63、：“學(xué)生要完在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài) 為止。64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作用的活動(dòng)方式。65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃

30、。67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí) 活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_ ，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_ 。70、課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_ 維持良好的環(huán)境。72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_ ，激勵(lì)學(xué)生潛能的以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_ 、群體氣氛以及

31、群體成員的人際關(guān)系。74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_ 。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_ ，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理制約。正式規(guī)范是

32、有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的方式、教師對(duì)學(xué)生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要。85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_ 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不

33、能采用諷刺挖苦、體罰和_學(xué)習(xí)權(quán)利_等。87、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89、人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對(duì)抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_ 、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_

34、、反應(yīng)遲鈍為特征。94、對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_ 、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_ ，溝通和交流情感的過程。96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_ 、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_ 。98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_ 、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_ 的過程。(14.1)

35、100、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。101、測量主要是一種收料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測問題了解的多少。102、測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。103、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)，如分析、觀察、問卷量表以及談話等。104、題、_問題解決_ 題。教師自編測驗(yàn)的題包括105、教師自編測驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等

36、。106、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。107、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的者、模范公民、紀(jì)律的者、家長的人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）108、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_學(xué)生_學(xué)習(xí)的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。109、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。三、簡答1、的教學(xué)觀（3.1）1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象

37、形式來呈現(xiàn)。程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答”掉，并隨之出案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地現(xiàn)新的假設(shè)。2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，并不是拿來知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對(duì)具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體之外，盡管通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得

38、到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1、先行組織者技術(shù)的目的。認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中原來有某種特定的知識(shí)的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。2、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的

39、要求。作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。4、的種類 (4.1)學(xué)習(xí)1、高尚的與低級(jí)的2、近景的直接性和遠(yuǎn)景的間接性3、學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)5、的需要層次理論1、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在領(lǐng)域的體現(xiàn)。2、認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。6、成敗歸因理論1心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；

40、可控歸因和不可控歸因。2、同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)檫@一不可控的穩(wěn)定，今后就會(huì)不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的，下一次就可能加強(qiáng)努力。7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)1、正遷移與負(fù)遷移2、水平遷移與垂直遷移3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移8、影響遷移的主要1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)的心向與定勢9、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、精選2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性10、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？(

41、6.1)1、配合運(yùn)用正例和反例2、正確運(yùn)用變式3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括11、如何運(yùn)用規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？1、深度加工材料2、有效運(yùn)用術(shù)3、進(jìn)行組塊化編碼4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。13、操作技能形成的階段(7.1)1、操作的定向 2、操作的模仿 3、操作的整合 4、操作的熟練14、操作技能培訓(xùn)的要求1、準(zhǔn)確地示范與講

42、解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效地反饋4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能。16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？1、自覺利用有意識(shí)記2、自覺排除互相干擾。3、整體識(shí)記和分段識(shí)記4、多種感觀參與識(shí)記過程5、復(fù)習(xí)形式多樣化6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略1、使用術(shù)，如諧音法、位置法等。2、做筆記3、提問4、生學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

43、18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與等。3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。19、資源管理策略的一般內(nèi)容1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會(huì)性人力資源的利用20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化教學(xué)模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式5、合作學(xué)習(xí)模式21、(9.1)影響問題解決的主要1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。3、心理定勢與功能固著的影響。22、高創(chuàng)造者一般

44、具有的個(gè)性特征1、具有幽默感。2、有抱負(fù)和。3、能夠模糊與錯(cuò)誤。4、喜歡幻想。5、具有好奇心。6、具有獨(dú)立性。23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的條件1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2、態(tài)度定勢。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所的人或事可能 會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度

45、，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1、有效的說服。2、樹立良好的榜樣。3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。5、給予適當(dāng)?shù)呐c懲罰。25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)1、態(tài)度的認(rèn)知成分指對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主

46、要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。2、態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。2、自知、自尊與自我接納。3、有自我調(diào)控能力。4、與人建立親密關(guān)系的能力。5、的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6、生活熱情與工作高效率。27、心理健康教育的意義1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。2、提

47、高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其健全發(fā)展的需要。3、對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或。6、小組心理輔導(dǎo)。29、行為改變的基本方法強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。代幣法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。行為塑造

48、法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。懲罰法。用處罰消除不良行為。自我控。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)(12.1)1、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2、呈現(xiàn)新材料。3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。4、提供反饋和糾正。5、提供獨(dú)立的練習(xí)。6、每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段1、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)

49、生在這種情境中產(chǎn)生，提出要求解決和必須解決；2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所問題，提出解答的假設(shè)；3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。32、對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)四項(xiàng)原則1、教師要把學(xué)習(xí)情境和性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織。3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排難度與邏輯順序。4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。33、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)1、引起學(xué)生注意。2、提示教學(xué)目標(biāo)。3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7

50、、適時(shí)給予反饋。8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。9、加強(qiáng)與學(xué)習(xí)遷移。34、教師引起學(xué)生注意的方式1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的上。35、合作學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者

51、。4、社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。36、(13.1)制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙的學(xué)生群體對(duì)活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)：1、活動(dòng)的難易；2、競賽的激發(fā)；3、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；4、注意的干擾。37、群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生符合群體規(guī)群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏

52、固，形成力量感。38、課堂紀(jì)律的類型1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他的活動(dòng)置之不理。4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。39、教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。2、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)

53、傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)。2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。3、對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。41、教學(xué)測量的分類(14.1)1、形評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)2、參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)3、配置性評(píng)價(jià)和性評(píng)價(jià)4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)42、教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息

54、；2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；3、是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。2、計(jì)劃性。在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計(jì)劃性。3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同的分?jǐn)?shù)具有可比性。44、非測驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)1、分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策。2、觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：行為檢查單

55、填寫。軼事。等級(jí)評(píng)價(jià)量表。3、情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。45、有效自編測驗(yàn)的特征1、信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性。2、效度。效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對(duì)測量目標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來46、效應(yīng)(15.1)簡述

56、等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8 個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了效應(yīng)。也就是師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。四、論述1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是的信息的吸收者，而是信息的主動(dòng)

57、建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。2、知識(shí)或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建的。其中：每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)不是簡單地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的而的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。2、這種在沒有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。 所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與