《琵琶行（并序）》教學(xué)設(shè)計(jì)+2021-2022學(xué)年人教版高中語(yǔ)文必修三

1、琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)目標(biāo)：.反復(fù)朗讀詩(shī)歌，感受理解詩(shī)中表達(dá)的同病相憐的復(fù)雜情感。.鑒賞描寫音樂(lè)的詩(shī)句，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻等手法將無(wú)形的聲音描寫得形 象可感的寫作技巧。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓主旨句，結(jié)合詩(shī)人和琵琶女的人生遭遇，體會(huì) 詩(shī)人的思想感情，分析人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：品味鑒賞本詩(shī)的音樂(lè)描寫，學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭模寫聲音的寫作 技巧。教學(xué)方法：誦讀法講授法探究法教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵夫，是音樂(lè)將他們聯(lián)系在了 一起，于是世上便流傳著“知音”的佳話。一千多年前，一個(gè)文人騷客， 一個(gè)天涯藝妓，又是音樂(lè)讓他們共同演繹了一首千古不衰的“知音”絕 唱。在那

2、個(gè)靜謐的夜晚，潺陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄 飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事。今天，我們就在大家預(yù)習(xí) 的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)白居易的經(jīng)典樂(lè)府一一琵琶行（板書(shū)課題）二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，正音釋義字詞正音：商賈字詞正音：商賈貶謫恬靜嘈雜弦霓裳憫然 鐵騎 鈿頭銀篦 嘔啞嘲咖 東船西舫悄然無(wú)聲詞語(yǔ)釋義：左遷 明年 賈人 長(zhǎng)句三、初讀文本，巧抓關(guān)鍵問(wèn)題1:剛才大家已經(jīng)讀過(guò)了這首詩(shī)，我們都沉浸在詩(shī)的境界里。 那么，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)的主旨句是哪一句？“淪落”是什么意思？“淪落人”又是誰(shuí)？教師備答:“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”落魄失意，遭遇坎坷。琵琶女和詩(shī)人。誰(shuí)解淪落人（板書(shū)）四、再讀文

3、本，比擬形象琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎樣的？咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)體悟一下琵琶女的 感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇。（生讀第三節(jié)）問(wèn)題2：琵琶女是一個(gè)怎樣的形象？詩(shī)人在琵琶女自訴身世這一段中，主要運(yùn)用了什么手法?教師備答：琵琶女年輕時(shí)曾是京城名噪一時(shí)的歌女，色藝雙絕，生 活充滿了歡樂(lè)。待到年老色衰，不得已嫁作“商人婦”，過(guò)著孤獨(dú)、凄慘 的生活。她是一個(gè)被拋棄的形象。比照。當(dāng)年才貌雙全，而今年老色衰；當(dāng)年是門庭假設(shè)市，而今是門 可羅雀；當(dāng)年是歡聲笑語(yǔ)，而今是孤獨(dú)辛酸。當(dāng)詩(shī)人和琵琶女在蕭瑟的秋天，相逢在潺陽(yáng)江頭船上的時(shí)候，他不僅 替琵琶女而傷感，更是為自己而傷感。我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿詩(shī)人白居易的 口吻讀第

4、四節(jié)。（生讀第四節(jié)）問(wèn)題3：詩(shī)人的處境是什么樣的？教師備答：謫居臥病，環(huán)境惡劣，無(wú)音樂(lè)入耳，借酒澆愁，悲傷孤 獨(dú)。問(wèn)題4:一個(gè)是朝廷官員，一個(gè)是江湖歌伎，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，他們“同” 在哪里？教師備答：出自京都 才華出眾 失意孤獨(dú)（同病相憐）五、三讀文本，品味感受問(wèn)題5：他們?cè)菊J(rèn)識(shí)嗎？是什么打動(dòng)了白居易，把兩個(gè)萍水相逢的 陌路人聯(lián)系在一起的？教師備答：琵琶女彈奏的琵琶曲?！罢l(shuí)識(shí)琵琶聲”（板書(shū)）問(wèn)題6：詩(shī)中關(guān)于描寫音樂(lè)的句子，你最喜歡哪一句，為什么？教師備答：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后爆 發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，突出了琵 琶聲在沉默后的慷

5、慨激昂的特點(diǎn)。“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”，寫出了音樂(lè)的跌宕起伏， 婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，很形象生動(dòng)?！按笙亦朽腥缂庇?，小弦切切如私語(yǔ)”，運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)地寫 出了音樂(lè)的急促輕緩?！皷|船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”以月之皎潔，江面之靜寂襯 托出琵琶曲超強(qiáng)的感染力，船上的人們都沉浸在音樂(lè)之中。比喻這種修辭手法的運(yùn)用，將無(wú)形的音樂(lè)寫得具體可感，形象生動(dòng)地 再現(xiàn)了音樂(lè)的藝術(shù)感染力。御用比喻修辭的詩(shī)句舉例：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無(wú)形的愁化作 具體可感的滾滾江水?！爸豢蛛p溪昨腦舟，載不動(dòng)許多愁”，把抽象的無(wú)形之愁化作沉甸甸 的重負(fù)。（可讓學(xué)生舉例）問(wèn)題7：比喻這種修辭手法，恰當(dāng)?shù)氖?/p>

6、用，確實(shí)會(huì)化腐朽為神奇，化 抽象為形象、生動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用比喻的修辭，寫一個(gè)簡(jiǎn)短的描寫音樂(lè)的 句子。例如：動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)就像是飛舞的蝴蝶在空中翩翩起舞，也像是叮咚的 泉水在山間流淌，有時(shí)候，也像是璀璨的星辰，在夜空用閃爍。音樂(lè)如流水一般，抒發(fā)輕快的暢想；音樂(lè)像咆哮的雷鳴，激蕩著心中 的波濤；音樂(lè)又像歡快的鳥(niǎo)鳴，迎接生活的美好。問(wèn)題8：是什么打動(dòng)了詩(shī)人？除了精彩的音樂(lè)，還有什么？教師備答：從第二節(jié)里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”“弦 弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”可見(jiàn)，作者被打動(dòng)，不僅僅因?yàn)楹寐?tīng)的 音樂(lè)，還有琵琶女融入音樂(lè)之中的情感。是音樂(lè)把“同是天涯淪落人”的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起，是情感拉

7、 近了他們的距離，在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。正因?yàn)槿?此，詩(shī)人才寫出了結(jié)尾的句子：“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”， 這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回 響。六、再讀文本，升華感情同學(xué)們，今天我們賞讀了琵琶行，那低眉信手的婉約，那哀怨凄 切的曲調(diào)，那東船西舫的寂靜，那似曾相識(shí)的遭遇，都定格成一種凄美的 意境，成為了永恒的千古絕唱。最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的琶琵曲中，再次齊讀本詩(shī)，結(jié)束我們今天的學(xué) 習(xí)！板書(shū)：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)琵琶女誰(shuí)解淪落人出自京都才華出眾失意孤獨(dú)詩(shī)人 誰(shuí)識(shí)琵琶曲曲中含情 哀婉傷感（比喻）以生為本，以學(xué)定教以琵琶行為例以學(xué)生的開(kāi)展為

8、本是教育的根本目的。要做到以生為本，高中語(yǔ)文教 師就應(yīng)在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)段學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ) 上，以學(xué)定教，凸顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位。下面，筆者就以琵 琶行的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谠?shī)歌教學(xué)中，以生為本，以學(xué)定教。琵琶行是人教版高中語(yǔ)文必修3第二單元唐代詩(shī)歌單元的一首詩(shī) 歌，是唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易寫的一首歌行體長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，是我國(guó) 古代敘事詩(shī)中的“千古絕唱”。本詩(shī)寫的是詩(shī)人白居易在江頭送客時(shí)，邂 逅藝妓琵琶女，請(qǐng)其彈奏琵琶曲以及訴說(shuō)身世遭遇的故事。詩(shī)歌主題鮮 明、人物形象生動(dòng)，抒情真切細(xì)膩，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技 巧，是詩(shī)歌的典范之作。單元總說(shuō)中明確要求：“學(xué)

9、習(xí)這個(gè)單元，要在理 解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú) 特審美情趣；注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能 力。”但在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)要么忽略了詩(shī)歌的文體特點(diǎn)， 按照文言文的教法來(lái)教授本詩(shī)，重在字字落實(shí)，句句翻譯；要么忽略詩(shī)歌 語(yǔ)言，貪大圖深，直接跨入思想情感或藝術(shù)手法之類的高雅鑒賞。教師一 講到底，只管兜售，不顧學(xué)生。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，關(guān)注到了如下幾點(diǎn)：第一、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的 開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、 求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。本詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂，且課

10、后注釋注解詳細(xì)， 因此，為了突出課堂教學(xué)的有效性，我將詩(shī)歌字、詞、句的學(xué)習(xí)積累，安 排給學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中，針對(duì)文本的重點(diǎn)字詞向?qū)W生提問(wèn)，比 如錚、憫、裳、蝦蛤、嘲啦等詞語(yǔ)的讀音，明年、左遷、賈人等詞語(yǔ)的意 思，或者學(xué)生就預(yù)習(xí)過(guò)程中的障礙向我提問(wèn)，最終利用較少的時(shí)間掃清了 字句障礙，為課堂教學(xué)的實(shí)施騰出了時(shí)間。第二、關(guān)注內(nèi)容取舍。任何一篇語(yǔ)文課文，都包含著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的諸多 內(nèi)容，那么，就一篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在選定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就不 能面面俱到，什么都教。精準(zhǔn)選定教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)本 身就是尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)情的表達(dá)。琵琶行是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，篇幅 較長(zhǎng)。教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)諸

11、多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“取舍”，長(zhǎng)文短教。要做 到這一點(diǎn)，就絕不能按照作者介紹一一創(chuàng)作背景一一字詞解釋一一結(jié)構(gòu)層 次一一中心思想一一藝術(shù)手法這樣的教學(xué)流程進(jìn)行，而要從接近學(xué)生學(xué)習(xí) 水平的層面著手，立足學(xué)生實(shí)際，淡化作者、背景，篇章結(jié)構(gòu)，精選教學(xué) 內(nèi)容。我依據(jù)唐詩(shī)單元的單元總說(shuō)要求，將本詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容確定為二點(diǎn)： 一是感知詩(shī)人和琵琶女的身世之同。二是品味琵琶曲的美妙。這樣的取 舍，刪繁就簡(jiǎn)，不僅讓學(xué)生感受到了詩(shī)人的情感世界，而且提高了學(xué)生對(duì) 詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力，事半功倍。第三、關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是從閱讀、聽(tīng)講、探究、實(shí)踐中 獲得知識(shí)或技能的過(guò)程。這一過(guò)程只有通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)才能最終有效 地完成。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)，就不能忽略學(xué)生的知識(shí)、情感、技能等方 面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。就本詩(shī)來(lái)講，我充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生正音、 釋義是基于對(duì)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)的考查；以詩(shī)歌主旨句的提問(wèn)以及根據(jù)自己對(duì) 文本的把握有感情的朗讀，那么是考查學(xué)生在本詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)； 讓學(xué)生學(xué)習(xí)完琵琶曲一段之后，運(yùn)用比喻的修辭展開(kāi)對(duì)某種聲音進(jìn)行描寫 的過(guò)