淺議大學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的開發(fā)研究

1、淺議大學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式的開發(fā)研究論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)?學(xué)校心理安康教育?現(xiàn)代教育教學(xué)論文摘要：本文以大學(xué)生為研究對象，以高等院校心理學(xué)專業(yè)的?學(xué)校心理安康教育?課程為載體，結(jié)合該課程的特色和性質(zhì)及合作學(xué)習(xí)的理論，進(jìn)展了大學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式的開發(fā)研究，以及高等教育的課程討論，以豐富合作學(xué)習(xí)的理論和理論。合作學(xué)習(xí)perativelearning是20世紀(jì)70年代初于美國興起的一種富有實(shí)效的教學(xué)理論和理論策略，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。?國務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定?指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同開展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)研究的

2、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。我以合作學(xué)習(xí)為題名，在中國網(wǎng)進(jìn)展檢索，共檢索出4585條。我又以“大學(xué)生為題名在其結(jié)果中進(jìn)展檢索，僅僅有47條，也就是說，雖然目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究國內(nèi)研究比擬豐富，而且獲得了較豐碩的成果，但以大學(xué)生為研究對象的合作學(xué)習(xí)的研究仍然很少，國內(nèi)研究往往以中小學(xué)生為研究對象，而忽略了大學(xué)生這個(gè)群體。因此，針對大學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)形式的開發(fā)研究具有深遠(yuǎn)的理論和理論意義。我將以大學(xué)生為研究對象，以?學(xué)校心理安康教育?課程為教學(xué)內(nèi)容，展開對大學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式的開發(fā)研究和討論，以豐富關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論和理論。一、合作學(xué)習(xí)形式從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在二到六個(gè)人的異質(zhì)性小組中一

3、起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)1。它是旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目的，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)根據(jù)的教學(xué)策略體系2。因此，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)并具有以下特征：1是以小組為主體進(jìn)展的一種教學(xué)活動(dòng)；2主要是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；3是一種目的導(dǎo)向活動(dòng)；4強(qiáng)調(diào)集體受獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也重視個(gè)體責(zé)任的劃分；5學(xué)生的主體地位比擬突出3。合作學(xué)習(xí)的特征決定了其在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的適用性和可行性。大學(xué)生作為身心開展日趨完善的群體，較之于中小學(xué)生來說，表現(xiàn)出更好更強(qiáng)的人格的獨(dú)立性、思維的邏輯性、自我意識的完好性、情緒情感的豐富性、溝通表達(dá)才能的準(zhǔn)確性、知識的系統(tǒng)性、社會生活經(jīng)歷的感悟力等

4、。因此，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，更能培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、競爭才能、交往技巧、平等性、積極性、承受力及知識的提升和內(nèi)化。二、?學(xué)校心理安康教育?課程的學(xué)科性質(zhì)和特色良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成局部，是將來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。1999年8月13日公布的?關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理安康教育的假設(shè)干意見?一文中明確指出：心理素質(zhì)不僅是學(xué)生素質(zhì)的重要組成局部，而且對其它素質(zhì)如科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)的形成有重要影響。因此，對中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)展心理安康教育是現(xiàn)代化教育的必然要求，也是廣闊教育工作者新面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。正是基于此，心理學(xué)專業(yè)適應(yīng)社會和學(xué)校教育的要求，開設(shè)了專業(yè)

5、必修課?學(xué)校心理安康教育?課程，以期為從業(yè)后的教育教學(xué)理論奠定基矗本課程是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了根本的心理學(xué)知識普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、開展心理學(xué)等的根底上，所設(shè)立的一門教法課。教學(xué)目的是通過學(xué)生對學(xué)校心理安康教育理論知識的把握，掌握心理安康教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，從而進(jìn)展學(xué)校心理安康教育課程的講授，對中小學(xué)生進(jìn)展心理安康教育。因此，本課程重在學(xué)生進(jìn)展理論操作，真正學(xué)會運(yùn)用心理安康教育的知識理論。心理安康教育課程與其它一般學(xué)科課程不同，是根據(jù)社會開展需要和學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有方案地引導(dǎo)全體學(xué)生自主參與一系列活動(dòng)，在其自身的體驗(yàn)與感悟中進(jìn)步心理素質(zhì)，增

6、進(jìn)心理安康，開發(fā)心理潛能的一種新型課程4。該課程以學(xué)生的直接經(jīng)歷為中心，注重過程經(jīng)歷，以學(xué)生活動(dòng)為主，主動(dòng)探究，以學(xué)生為中心，評價(jià)方法以主體綜合評價(jià)為主，心理機(jī)制注重對學(xué)生情緒的喚起和情感的激發(fā)5。?學(xué)校心理安康教育?的學(xué)科性和活動(dòng)性決定了在教育教學(xué)過程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與，在經(jīng)歷分享和情感體驗(yàn)中得到心靈的洗禮，促進(jìn)身心的安康成長。于是，在課程的教授過程中，我在進(jìn)展了傳統(tǒng)形式的有關(guān)理論知識的課堂講授后，在教學(xué)理論環(huán)節(jié)，以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)形式，進(jìn)展了有關(guān)?學(xué)校心理安康教育?課程的合作學(xué)習(xí)形式的開發(fā)研究。三、基于?學(xué)校心理安康教育?課程的合作學(xué)習(xí)形式的開發(fā)研究和理論討論基于?學(xué)校心理

7、安康教育?的課程特色及性質(zhì)，以及合作學(xué)習(xí)的理論，我在教學(xué)過程中進(jìn)展了關(guān)于大學(xué)生合作形式的開發(fā)研究和討論，詳細(xì)步驟和過程如下：1.分組。根據(jù)班級規(guī)模，對學(xué)生進(jìn)展分組46人。在進(jìn)展分組時(shí)，考慮以下因素：能否使每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中；能否使學(xué)生在合作中既能發(fā)揮所長，又能促進(jìn)所短，可以開展；能否實(shí)現(xiàn)課程目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能否符合學(xué)生的意愿和建議2.明確小組學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。通過對心理安康教育課程主題的選擇，進(jìn)展該主題的教學(xué)流程設(shè)計(jì)及一系列的課前準(zhǔn)備資料的搜集、課件的準(zhǔn)備、活動(dòng)的施行、教學(xué)的試講、教案的撰寫等，較好地順利完成課堂教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)心理安康教育的學(xué)習(xí)目的。3.及時(shí)溝通、理解小組合作學(xué)習(xí)情況

8、，并予以指導(dǎo)。小組在課堂外進(jìn)展小組合作的過程，其實(shí)就是互相協(xié)作溝通、共同成長的過程。在這個(gè)過程中，會產(chǎn)生觀念的碰撞、知識的外化及內(nèi)化、個(gè)性的交融沖突，等等。正如任何一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的形成一樣，會出現(xiàn)由試探、沖突到凝聚、整合的各個(gè)階段。因此，老師在理解小組學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展情況的同時(shí)，重要的是洞悉小組成員的思想動(dòng)態(tài)、成員角色及協(xié)作、溝通、沖突解決的情況，從而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的順暢開展。4.小組合作學(xué)習(xí)成果的課堂展現(xiàn)。在?學(xué)校心理安康教育?課程的課堂上，每個(gè)小組依次呈現(xiàn)其小組合作學(xué)習(xí)的成果，即進(jìn)展一節(jié)完好的有效的心理安康教育課程的理論教學(xué)。授課者進(jìn)展整個(gè)課程的操作，其他小組成員可以融入聽課者中，也可以做輔助

9、工作。講完后，小組成員同時(shí)上臺，對本次課的整個(gè)準(zhǔn)備過程及其中的分工或者是合作情況予以說明，并進(jìn)展教學(xué)反思。然后全班同學(xué)進(jìn)展評課環(huán)節(jié)，可以針對教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)氣氛、教學(xué)效果等各個(gè)方面從多角度予以建議，允許小組人員予以解釋或辯白。最后老師予以總結(jié)和啟迪。5.教案撰寫，并突出筆墨于教學(xué)反思和對整個(gè)小組合作過程的總結(jié)。對于?心理安康教育?課程的教案的撰寫，反映了學(xué)生掌握這門課程教學(xué)技術(shù)的情況。而教學(xué)反思和總結(jié)，那么從感知和領(lǐng)悟方面讓學(xué)生有所提升，由單純的知識技能的掌握上升為合作學(xué)習(xí)的過程的感悟。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對?學(xué)校心理安康教育?此門課程的教學(xué)形式幾乎都持肯定態(tài)度，尤其是課堂下的小組

10、合作過程，對他們產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1促進(jìn)了人際關(guān)系的交往，很多同學(xué)由不認(rèn)識到認(rèn)識，從熟悉走向朋友，開場理解對方的優(yōu)點(diǎn)，開場審視自己，對自己和別人都有了一個(gè)更為深化全面的認(rèn)識。2學(xué)會理解、學(xué)會溝通和寬容。在為了完成教學(xué)任務(wù)而合作的過程中，大家由于個(gè)體差異等，出現(xiàn)了各式各樣的沖突和矛盾及消極的負(fù)面的情緒，但共同的目的和互相的寬容和理解使他們凝聚力越來越強(qiáng)，最后大家已經(jīng)習(xí)慣了為一個(gè)問題頭腦風(fēng)暴群策群力，可以客觀地認(rèn)識小組成員的意見和觀點(diǎn)。3信息共享、積極參與。由于合作的過程比擬長，所有小組成員由開場的被動(dòng)和消極、不理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹蟮姆e極主動(dòng)、熱火朝天，每個(gè)人都成為學(xué)習(xí)的主人，小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了大家

11、的積極性和參與性。4知識技能的深化及提升。對于?學(xué)校心理安康教育?課程，大家起初僅僅是泛泛的理論上的認(rèn)識和理解，通過理論操作，實(shí)在內(nèi)化為自己的技能。同時(shí)，在此過程中，開場回過頭去翻閱理論知識來指導(dǎo)自己的理論操作，從而真正地實(shí)現(xiàn)理論和理論的結(jié)合，讓學(xué)生掌握此門課程的教學(xué)方法。5團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任意識產(chǎn)生，內(nèi)心的提升。為了完成學(xué)習(xí)目的，小組成員共同行動(dòng)，甚至有些小組為了合作的方便，一起到餐廳吃飯，一起到圖書館學(xué)習(xí)，就是為了能及時(shí)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有靈感有火花盡快抓祝大家都具有了團(tuán)隊(duì)意識，同時(shí)內(nèi)心都變得日趨強(qiáng)大，成為一個(gè)奮進(jìn)的團(tuán)體。然而，不容無視的是，基于?學(xué)校心理安康教育?的合作學(xué)習(xí)形式的開

12、發(fā)研究對老師提出了更高的要求，老師不再是單純的授課者，而是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、主持者，要求老師潛移默化地施以影響，掌控全局，保障小組成員合作學(xué)習(xí)的順暢開展。總之，合作學(xué)習(xí)不是簡單的分組學(xué)習(xí)，也非簡單地完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，學(xué)生不僅僅在知識技能方面得到進(jìn)步，更重要的是在情感、經(jīng)歷上得到一種分享和共鳴，為適應(yīng)當(dāng)今社會的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、和諧共創(chuàng)奠定基矗因此，其合作過程中每個(gè)成員的成長、開展及人性的提升為今后的研究提出了更大的挑戰(zhàn)和關(guān)注點(diǎn)，希望我們的學(xué)生在合作中成長，在和諧中共創(chuàng)美妙。參考文獻(xiàn)：1hulubee.j.irlesflearning:peratininlassr.firsteditin.edinan:intera