幼兒園管理的職能

1、一、幼兒園管理的職能二、各年齡班的班級管理小班的班級管理1、小班幼兒年齡特點2、班集體特征3、班級管理策略中班的班級管理1、中班幼兒年齡特點2、中班班集體特征3、中班幼兒管理策略大班的班級管理1、年齡特點2、班集體特征3、班級集體特征三、班級保教工作特點班級保教過程包括保教工作和管理工作，二者同步進(jìn)行，即保教過程也是管理過程， 二者統(tǒng)一在教育目標(biāo)的實現(xiàn)上。幼兒園的班級下同于其它學(xué)校的班級組織，它不僅承擔(dān)著 教育任務(wù)，也承擔(dān)著保育任務(wù)。班級保教工作體現(xiàn)為以下幾方面的特點：一、直接性保教是幼兒園工作的中心，幼兒園的最終目的就是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā) 展。班級是最直接的教育單位，其保教工作具有

2、更直接的針對性，班級的一切工作、一切教育與管理手段對幼兒均具有直接的教育影響作用，如一日 生活的安排和落實、各項教育活動的安排、室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等。二、全面整體性幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，即體、智、德、美的全面和諧發(fā)展。因此， 應(yīng)通過有目的、有計劃的教育活動，班級保教人員應(yīng)樹立綜合整體的教育觀念，全面整體性表現(xiàn)在班級保教過程中，教師應(yīng)面向全體，既照顧到全班整體水平，有 針對性地加以引導(dǎo)，使全班每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到盡可能充分的發(fā)展。三、可控性班級保教人員在保教過程中起主導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。教師要堅持社會 主義的辦園方針，堅定不移地貫徹國家的教育方針、政策，對幼兒實

3、施全面發(fā)展的教育。教師要在認(rèn)真觀察、充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，選擇適宜的教育內(nèi)容與方法，四、集體性班集體是幼兒園保教工作的場所，每個幼兒都處在班集體中，班集體對幼兒的身心 發(fā)展影響很大。教師要特別注意創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍，充分發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力， 培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)性。班級保教人員是一個工作集體，他們之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一對幼兒的發(fā)展起到整體教育作 用。這就要求教師根據(jù)幼兒園總的教育目標(biāo)，共同制定班級教育汁劃，在教養(yǎng)過程中，密切 協(xié)調(diào)配合，保證班級的保教質(zhì)量。五、創(chuàng)造性雖然，每個班集體有其自身的特點，可以創(chuàng)造性地開展工作。教師要深入研究本班 幼兒的特點，制定出適合本班幼兒發(fā)展的教育計劃。幼兒園保教形

4、式是多樣的，如一日生活、游戲、觀察、教學(xué)、勞動等，教師必須針對幼兒身心發(fā)展特點，讓幼兒從中獲取 大量的直接經(jīng)驗，不斷地增長其知識和能力。六、開放性幼兒園已逐漸從封閉轉(zhuǎn)向開放，而班級是面向社會、同行、家長開放的重要窗口。教師應(yīng)主動與家長聯(lián)系，溝通情況，交換意見，相互學(xué)習(xí)交流，對幼兒教育進(jìn)行配合一致的 教育，提高教養(yǎng)質(zhì)量。同時，要注意通過家長工作，加強(qiáng)與所在地區(qū)社會、社區(qū)的聯(lián)系，取 得更廣泛的支持與協(xié)助，有效地利用家庭及社會資源，開展好班級保教工作，這樣，也有助 于家、園、社會的一體化的良好教育環(huán)境的形成，使教育目標(biāo)更好地實現(xiàn)。在教育過程中，教師應(yīng)讓幼兒多接觸大自然和社會，在保證安全的前提下，還可

5、帶 幼兒到郵局、自由市場、商場等地方參觀，讓他們更多地了解社會。論述班級中的師幼互動：一、師幼互動概念：師幼互動即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動，具體指 發(fā)生在幼兒園 內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響 的行為和過程”（劉晶波，1 9 9 8 ）。簡單地說，師幼互動是指師幼之間發(fā)生 的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響二、必要性和重要性師幼互動是教師對兒童產(chǎn)生各種影響中最主要的途徑。1、在這個微觀系統(tǒng)中，教師通過師幼互動影響著幼兒的發(fā)展；2、同時，幼兒的反饋也影響著教師的行為，最終影響著教師的專業(yè)發(fā)展。3、師幼互動作為幼兒園一日生活中的主要組成部分，在兒

6、童發(fā)展和學(xué)前教育中 的重要意義。高質(zhì)量的師幼互動對兒童的學(xué)業(yè)、心理健康發(fā)展具有積極的促進(jìn)作 用。從學(xué)前教育質(zhì)量提升來看，師幼互動質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的核心內(nèi)容。三、師幼互動現(xiàn)狀，國內(nèi)外研究側(cè)重點不同，國內(nèi)學(xué)者對互動發(fā)起、互動內(nèi) 容、互動模式等方面的研究1、關(guān)于師幼互動類型研究多種，其中一種方法為研 究者通過潛在類別，對班級質(zhì)量進(jìn)行分類。塞爾米納等人通過對學(xué)前班級的觀察， 分高質(zhì)量、中等質(zhì)量、中等質(zhì)量但情感支持較低）、低質(zhì)量四種類型。四、影響因素1、其中教師特征包括以下五個因素：教師的最高學(xué)歷水平、教師的全日制 教育學(xué)歷水平、專業(yè)背景、職稱及教齡。2、班級特征主要為師生比和教師所帶的年級（小班、中

7、班和大班）一 定影響3、教師的兒童觀、幼兒自身的氣質(zhì)與早期的親子關(guān)系。五、師幼互動在中國發(fā)展存在問題：1、首先，我們認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化對教育的影響、我國學(xué)前教育發(fā)展迅猛與 師資隊伍建設(shè)之間的矛盾及學(xué)前教育質(zhì)量評估中重結(jié)構(gòu)質(zhì)量輕過程質(zhì)量的特點， 是造成我國當(dāng)前幼兒園師幼互動質(zhì)量產(chǎn)生以上問題的外部原因2、其次，我們認(rèn)為教師相關(guān)知識的缺乏和對話精神不足，是導(dǎo)致我國師幼 互動質(zhì)量出現(xiàn)以上問題的內(nèi)在原因3、最后，教師缺乏對話精神。六、路徑1、教師觀念和師幼互動知識技能是提升師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵，幼兒園師幼互動 質(zhì)量的提升需從改變教師觀念入手。聚焦行為，實踐共同體中提升師幼互動質(zhì)量2、尊重兒童是提升師幼互動質(zhì)量的前