當(dāng)前幼兒交往能力較弱的原因及培養(yǎng)策略

1、當(dāng)前幼兒交往能力較弱的原因及培養(yǎng)策略交往能力是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的必備技能，它在當(dāng)今的社會(huì)生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用。如果說人的個(gè)性主要產(chǎn)生于他改造環(huán)境的有目的的實(shí)踐行動(dòng)的話，那么社會(huì)性則產(chǎn)生于他在一定的環(huán)境中與他人所發(fā)生的交往活動(dòng)?？梢?，交往能力在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中起著巨大的作用，是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。綱要在社會(huì)交往領(lǐng)域中提出了“樂意與他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”的目標(biāo)。歐洲著名心理分析學(xué)家阿德勒認(rèn)為：假使幼兒未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必然走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，尤其是今天的獨(dú)生子女，他們恰恰缺乏與人交往的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響社會(huì)化進(jìn)程的表現(xiàn)。因此，從小

2、培養(yǎng)幼兒具備良好交往習(xí)慣、較強(qiáng)的交往能力，對幼兒本身、對社會(huì)發(fā)展都有著特殊而重要的意義！而當(dāng)前幼兒交往能力卻普遍較弱，主要表現(xiàn)為：膽小、性格孤僻；不愿上幼兒園，在園不愿與老師和小朋友交往；不敢主動(dòng)參與集體或小組活動(dòng)；游戲時(shí)，常與同伴發(fā)生矛盾或獨(dú)自游戲；遇到困難不知所措，不能主動(dòng)求助；在陌生人面前膽怯、害羞、緊張、不愿說話等等。幼兒交往能力較弱的原因一教師教育方法的影響作為專業(yè)教育者，與非專職教育者如家長的首要區(qū)別就是家長的愛專門的，特定性的，偏愛自己的子女；而教師的愛是普遍而廣泛的，我們需要將自己的愛給予全班每一個(gè)可能招人喜愛和不招人喜愛的幼兒，并保證他們受到同等的教育機(jī)會(huì)，同等的愛。而在現(xiàn)實(shí)

3、工作中，我們大部分教師或多或少都存在著偏愛現(xiàn)象，都喜歡那些性情活潑、開朗，能說會(huì)道的幼兒，對那些內(nèi)向、膽小，不大起愛說話的幼兒或忽視或缺乏耐心。我們雖然能在理論上認(rèn)識(shí)并承認(rèn)幼兒的個(gè)體差異，但在實(shí)際行動(dòng)中卻沒有能夠很好的包容和尊重幼兒的這種個(gè)體差異。二家庭教養(yǎng)方式的影響現(xiàn)在很多家長都普遍存在著“望子成龍，望女成鳳”的心理，他們希望自己的孩子成為同齡中的佼佼者。因而從幼兒期便對自己的孩子進(jìn)行益智教育、專長培訓(xùn)，他們認(rèn)為孩子在一起玩是浪費(fèi)時(shí)間。我們經(jīng)?？梢月牭礁改笇⒆诱f“琴彈了嗎”、“字練了嗎”而有的家長覺得孩子出去玩總是受委屈，鬧矛盾，還不如讓孩子在家自己玩。他們認(rèn)為孩子圈在家里的小天地里，放在

4、自己的眼皮底下，就不會(huì)受到欺侮，不會(huì)吃虧。家長有意無意的限制孩子與同伴交往的這種做法，促使孩子變得自私、利己或有較強(qiáng)的依賴性，不合群。三社會(huì)生活環(huán)境的影響?yīng)毶优鄵?jù)國家統(tǒng)計(jì)局人口抽樣調(diào)查資料表明：從1995年開始，我國以一個(gè)孩子為核心的家庭結(jié)構(gòu)在城市已高達(dá)95%，在農(nóng)村也達(dá)60%。而在21世紀(jì)的今天，獨(dú)生子女更處于家庭的中心位置，父母及其他長輩的注意力都集中在他們身上。優(yōu)越的條件為幼兒的發(fā)展提供了許多機(jī)會(huì)和可能性，但由于長輩的過度呵護(hù)，增加了幼兒的依賴性，限制了幼兒活動(dòng)的獨(dú)立性，積極性與創(chuàng)造性。獨(dú)生子女缺少與兄弟姐妹交往的機(jī)會(huì)，只能在家獨(dú)自玩玩具，或獨(dú)自對著布娃娃自言自語，他們無法感受與他人

5、共同游戲的熱鬧與快樂。高層建筑多由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的家庭居住環(huán)境與條件都有了較大的改善，人們紛紛從小平房、大雜院里搬進(jìn)了住宅樓。同時(shí)，由于家長工作繁忙，很多孩子都是由老人照顧。老人在觀念上的誤差認(rèn)為只要孩子身體健康就什么都好，以及體力上的缺乏，導(dǎo)致大部分孩子在離園后或休息時(shí)都在家獨(dú)自游戲。幼兒的交往范圍變得狹窄，促使幼兒的交往能力受到抑制，身心發(fā)展也受到嚴(yán)重的束縛。電視節(jié)目多現(xiàn)在，幼兒生活與電視有著非常密切的關(guān)系。一方面幼兒的視野空前擴(kuò)展，信息量、知識(shí)量劇增；另一方面，由于幼兒迷戀豐富多彩的電視節(jié)目，導(dǎo)致他們?nèi)狈εc父母的溝通，更缺乏與同齡伙伴的交談。美國一研究小組用了年的時(shí)間調(diào)查了350

6、戶家庭，結(jié)果表明：每天看電視超過3小時(shí)的6歲幼兒的語言能力低于每天少于1小時(shí)的幼兒。這說明，電視雖然讓孩子開拓了視野，但在無形之中卻影響了幼兒的語言能力、以及與外界的交往機(jī)會(huì)。四幼兒缺乏交往技能的影響一項(xiàng)關(guān)于兒童交往心理的調(diào)查表明，有近65%的兒童渴望交往。但由于家庭、社會(huì)等多方面的原因，使幼兒缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，致使幼兒不懂交往，在交往中常常以己為中心，或采用蠻橫態(tài)度對人，或產(chǎn)生攻擊性行為。培養(yǎng)幼兒交往能力的策略美國學(xué)者卡耐基曾說“一個(gè)人的成功百分之八十靠的是人際交往，百分之十五靠的是自身努力”，一個(gè)人的成長過程，就是一個(gè)不斷與他人產(chǎn)生交往的過程。幼兒期是人格塑造和身心發(fā)展的重要時(shí)期，幫助和鼓勵(lì)幼

7、兒學(xué)會(huì)交往尤為重要。具體策略如下：一樹立平等交往的意識(shí)，建立與人交往的信心幼兒是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，當(dāng)他們與別人交往時(shí)，也期望受到別人的尊重，因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)令幼兒感到被接納、尊重和支持的心理環(huán)境尤為重要。教師作為幼兒生活中的重要“別人”，對幼兒的態(tài)度和行為會(huì)直接影響幼兒交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)樹立一種與幼兒平等的觀念，樹立與幼兒平等交往的意識(shí)。教師在與幼兒接觸的日常生活中、教育活動(dòng)中應(yīng)注意自己的言行舉止，注重體現(xiàn)這種平等的觀念與意識(shí)。如幼兒心情糟糕時(shí)，給他一個(gè)擁抱，傾聽他的心事；遇到困難時(shí)，摸摸他的頭，說“我們一起來解決，好嗎？”；不小心犯錯(cuò)時(shí)，給他一個(gè)微笑，告訴他下次要小心點(diǎn)當(dāng)我們用

8、積極的眼光，正面的姿態(tài)，接納與寬容的心理去面對幼兒，去和他們互動(dòng)時(shí)，實(shí)際上是給他們一個(gè)良好的“社會(huì)界定”，促使幼兒也用一種積極的態(tài)度去看待自己。朱莉亞.貝里曼在發(fā)展心理學(xué)與你中指出“在產(chǎn)生對他人的知覺（即社會(huì)知覺）之前，是不可能有自我表象的。我們是誰，我們是什么，都起源于社會(huì)的界定。也就是說，別人怎樣看待我們，或者我們認(rèn)為別人怎樣看待我們，將在很大程度上影響我們怎樣看待自己。”當(dāng)孩子從我們老師這里感受到被尊重、被接納、被認(rèn)可時(shí)，他們相信你，也建立了自己的信心，信心讓他們克服了與人交往的畏懼心理。二創(chuàng)造友好交往的物質(zhì)環(huán)境，體驗(yàn)與人交往的樂趣我們培養(yǎng)幼兒的交往能力，不僅要讓幼兒“樂意與人交往”，還

9、應(yīng)鼓勵(lì)幼兒“學(xué)習(xí)互助、合作和分享”。在班級(jí)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這一現(xiàn)象，就是教師常因物質(zhì)匱乏而對幼兒提出這樣那樣的要求，以抵制幼兒在交往中不良行為的發(fā)生。這說明物質(zhì)環(huán)境的貧窮與匱乏，導(dǎo)致了生活在其中的幼兒不能充分活動(dòng)和友好交往，這也是幼兒之間經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)、矛盾的根本原因。當(dāng)幼兒面對教師的種種要求，他將無法想象與人交往的樂趣。實(shí)踐證明：寬松的活動(dòng)空間，豐富的活動(dòng)材料，可以減少幼兒之間不友好的行為，讓幼兒感受與同伴相處的樂趣，易于幼兒之間建立良好的合作關(guān)系。三提供自由交往的機(jī)會(huì)，形成與人交往的習(xí)慣在教育工作中，我們經(jīng)常會(huì)看到：教師為保證班級(jí)秩序，讓幼兒養(yǎng)成不說話、只趴在桌子上用眼睛看的習(xí)慣；戶外

10、活動(dòng)時(shí)，幼兒養(yǎng)成了排著隊(duì)不說話的習(xí)慣；外出參觀時(shí)，同樣養(yǎng)成了排隊(duì)不說話，聽老師說的習(xí)慣。我國著名教育家陶行知先生，曾提出“六個(gè)解放”，即解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時(shí)間。我們不僅要解放孩子，更應(yīng)解放自己。在工作中，嘗試做一個(gè)旁觀者、參與者、指導(dǎo)者，讓幼兒成為活動(dòng)的中心，有活動(dòng)的自主權(quán)，有參與活動(dòng)的積極性，而不是發(fā)號(hào)施令的主宰者，過多地限制他們活動(dòng)的行為與思想。在餐點(diǎn)后、入廁后、教育教學(xué)活動(dòng)后，起床后允許幼兒有自由支配的時(shí)間，鼓勵(lì)他們結(jié)伴交談、表演、講故事、自編游戲等等；戶外活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒自由結(jié)伴，輕松地跟著老師散步、游戲；外出參觀時(shí)，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)幼兒與陌生人交

11、流。交往永遠(yuǎn)是與活動(dòng)密切聯(lián)系的。在日常生活中，我們應(yīng)讓幼兒擁有充分自由活動(dòng)的時(shí)間，自然而然的與人交往，逐漸形成主動(dòng)與人交往的習(xí)慣。四擴(kuò)大幼兒交往的范圍，增強(qiáng)交往能力幼兒的交往水平隨著年齡的增長而不斷提高，我們要不斷擴(kuò)大幼兒交往的范圍。比如打破班級(jí)界限，讓不同班級(jí)和年級(jí)的幼兒在一起進(jìn)行晨間鍛煉，或是開展聯(lián)歡會(huì)。或經(jīng)常提供外出參觀的機(jī)會(huì)，讓幼兒接觸一些不同的人物，獨(dú)立幼兒主動(dòng)與他們交談，鍛煉幼兒的實(shí)際操作能力。五指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與人交往的方法幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以不能象成人那樣可以輕松自如的與別人進(jìn)行交往。有的孩子有交往的意愿，但不知如何去交往，于是產(chǎn)生膽怯的心理；而有的孩子則因?yàn)椴捎昧瞬贿m當(dāng)?shù)?/p>

12、交往方式，不受別人的歡迎或與別人產(chǎn)生了沖突。因此，教師有必要幫助幼兒學(xué)會(huì)與人交往的方法。比如學(xué)會(huì)微笑，主動(dòng)與人打招呼；學(xué)習(xí)正確使用禮貌用語；能耐心傾聽別人說話；能主動(dòng)幫助別人；當(dāng)別人正在活動(dòng)時(shí)，能以適當(dāng)?shù)姆绞秸埱髤⒓?；?dāng)在輪流使用玩具、器械時(shí)，能耐心地等待；當(dāng)集體使用玩具、用具時(shí)，能主動(dòng)與同伴分享，并樂意他人參加自己的活動(dòng)；當(dāng)向別人借東西時(shí)，會(huì)先征求別人的同意，并及時(shí)歸還等等。六指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒的交往能力引導(dǎo)家長積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)教師可以通過家長開放日，家長座談會(huì)等多種形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性；或通過“家長園地”向家長進(jìn)行傳達(dá)有關(guān)培養(yǎng)幼兒交往能力的消息與方法，以提高家長的教育能力和教育技巧。指導(dǎo)家長為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)教師可鼓勵(lì)家長多與孩子溝通，盡可能的為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機(jī)會(huì)。比如在休息日帶孩子去公園、游樂場，或帶孩子去竄門，允許孩子的伙伴來家中玩等等。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)家長之間結(jié)