當前幼兒交往能力較弱的原因及培養(yǎng)策略

1、當前幼兒交往能力較弱的原因及培養(yǎng)策略交往能力是現(xiàn)今社會發(fā)展的必備技能，它在當今的社會生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用。如果說人的個性主要產(chǎn)生于他改造環(huán)境的有目的的實踐行動的話，那么社會性則產(chǎn)生于他在一定的環(huán)境中與他人所發(fā)生的交往活動?？梢姡煌芰υ谟變旱纳鐣园l(fā)展中起著巨大的作用，是教育的一項重要內(nèi)容。綱要在社會交往領(lǐng)域中提出了“樂意與他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”的目標。歐洲著名心理分析學(xué)家阿德勒認為：假使幼兒未曾學(xué)會合作之道，他必然走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，尤其是今天的獨生子女，他們恰恰缺乏與人交往的機會，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響社會化進程的表現(xiàn)。因此，從小

2、培養(yǎng)幼兒具備良好交往習(xí)慣、較強的交往能力，對幼兒本身、對社會發(fā)展都有著特殊而重要的意義！而當前幼兒交往能力卻普遍較弱，主要表現(xiàn)為：膽小、性格孤僻；不愿上幼兒園，在園不愿與老師和小朋友交往；不敢主動參與集體或小組活動；游戲時，常與同伴發(fā)生矛盾或獨自游戲；遇到困難不知所措，不能主動求助；在陌生人面前膽怯、害羞、緊張、不愿說話等等。幼兒交往能力較弱的原因一教師教育方法的影響作為專業(yè)教育者，與非專職教育者如家長的首要區(qū)別就是家長的愛專門的，特定性的，偏愛自己的子女；而教師的愛是普遍而廣泛的，我們需要將自己的愛給予全班每一個可能招人喜愛和不招人喜愛的幼兒，并保證他們受到同等的教育機會，同等的愛。而在現(xiàn)實

3、工作中，我們大部分教師或多或少都存在著偏愛現(xiàn)象，都喜歡那些性情活潑、開朗，能說會道的幼兒，對那些內(nèi)向、膽小，不大起愛說話的幼兒或忽視或缺乏耐心。我們雖然能在理論上認識并承認幼兒的個體差異，但在實際行動中卻沒有能夠很好的包容和尊重幼兒的這種個體差異。二家庭教養(yǎng)方式的影響現(xiàn)在很多家長都普遍存在著“望子成龍，望女成鳳”的心理，他們希望自己的孩子成為同齡中的佼佼者。因而從幼兒期便對自己的孩子進行益智教育、專長培訓(xùn)，他們認為孩子在一起玩是浪費時間。我們經(jīng)常可以聽到父母對孩子說“琴彈了嗎”、“字練了嗎”而有的家長覺得孩子出去玩總是受委屈，鬧矛盾，還不如讓孩子在家自己玩。他們認為孩子圈在家里的小天地里，放在

4、自己的眼皮底下，就不會受到欺侮，不會吃虧。家長有意無意的限制孩子與同伴交往的這種做法，促使孩子變得自私、利己或有較強的依賴性，不合群。三社會生活環(huán)境的影響?yīng)毶优鄵?jù)國家統(tǒng)計局人口抽樣調(diào)查資料表明：從1995年開始，我國以一個孩子為核心的家庭結(jié)構(gòu)在城市已高達95%，在農(nóng)村也達60%。而在21世紀的今天，獨生子女更處于家庭的中心位置，父母及其他長輩的注意力都集中在他們身上。優(yōu)越的條件為幼兒的發(fā)展提供了許多機會和可能性，但由于長輩的過度呵護，增加了幼兒的依賴性，限制了幼兒活動的獨立性，積極性與創(chuàng)造性。獨生子女缺少與兄弟姐妹交往的機會，只能在家獨自玩玩具，或獨自對著布娃娃自言自語，他們無法感受與他人

5、共同游戲的熱鬧與快樂。高層建筑多由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的家庭居住環(huán)境與條件都有了較大的改善，人們紛紛從小平房、大雜院里搬進了住宅樓。同時，由于家長工作繁忙，很多孩子都是由老人照顧。老人在觀念上的誤差認為只要孩子身體健康就什么都好，以及體力上的缺乏，導(dǎo)致大部分孩子在離園后或休息時都在家獨自游戲。幼兒的交往范圍變得狹窄，促使幼兒的交往能力受到抑制，身心發(fā)展也受到嚴重的束縛。電視節(jié)目多現(xiàn)在，幼兒生活與電視有著非常密切的關(guān)系。一方面幼兒的視野空前擴展，信息量、知識量劇增；另一方面，由于幼兒迷戀豐富多彩的電視節(jié)目，導(dǎo)致他們?nèi)狈εc父母的溝通，更缺乏與同齡伙伴的交談。美國一研究小組用了年的時間調(diào)查了350

6、戶家庭，結(jié)果表明：每天看電視超過3小時的6歲幼兒的語言能力低于每天少于1小時的幼兒。這說明，電視雖然讓孩子開拓了視野，但在無形之中卻影響了幼兒的語言能力、以及與外界的交往機會。四幼兒缺乏交往技能的影響一項關(guān)于兒童交往心理的調(diào)查表明，有近65%的兒童渴望交往。但由于家庭、社會等多方面的原因，使幼兒缺乏交往經(jīng)驗，致使幼兒不懂交往，在交往中常常以己為中心，或采用蠻橫態(tài)度對人，或產(chǎn)生攻擊性行為。培養(yǎng)幼兒交往能力的策略美國學(xué)者卡耐基曾說“一個人的成功百分之八十靠的是人際交往，百分之十五靠的是自身努力”，一個人的成長過程，就是一個不斷與他人產(chǎn)生交往的過程。幼兒期是人格塑造和身心發(fā)展的重要時期，幫助和鼓勵幼

7、兒學(xué)會交往尤為重要。具體策略如下：一樹立平等交往的意識，建立與人交往的信心幼兒是具有獨立人格的個體，當他們與別人交往時，也期望受到別人的尊重，因而創(chuàng)設(shè)一個令幼兒感到被接納、尊重和支持的心理環(huán)境尤為重要。教師作為幼兒生活中的重要“別人”，對幼兒的態(tài)度和行為會直接影響幼兒交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)樹立一種與幼兒平等的觀念，樹立與幼兒平等交往的意識。教師在與幼兒接觸的日常生活中、教育活動中應(yīng)注意自己的言行舉止，注重體現(xiàn)這種平等的觀念與意識。如幼兒心情糟糕時，給他一個擁抱，傾聽他的心事；遇到困難時，摸摸他的頭，說“我們一起來解決，好嗎？”；不小心犯錯時，給他一個微笑，告訴他下次要小心點當我們用

8、積極的眼光，正面的姿態(tài)，接納與寬容的心理去面對幼兒，去和他們互動時，實際上是給他們一個良好的“社會界定”，促使幼兒也用一種積極的態(tài)度去看待自己。朱莉亞.貝里曼在發(fā)展心理學(xué)與你中指出“在產(chǎn)生對他人的知覺（即社會知覺）之前，是不可能有自我表象的。我們是誰，我們是什么，都起源于社會的界定。也就是說，別人怎樣看待我們，或者我們認為別人怎樣看待我們，將在很大程度上影響我們怎樣看待自己?！碑敽⒆訌奈覀兝蠋熯@里感受到被尊重、被接納、被認可時，他們相信你，也建立了自己的信心，信心讓他們克服了與人交往的畏懼心理。二創(chuàng)造友好交往的物質(zhì)環(huán)境，體驗與人交往的樂趣我們培養(yǎng)幼兒的交往能力，不僅要讓幼兒“樂意與人交往”，還

9、應(yīng)鼓勵幼兒“學(xué)習(xí)互助、合作和分享”。在班級活動中，我們經(jīng)常會看到這一現(xiàn)象，就是教師常因物質(zhì)匱乏而對幼兒提出這樣那樣的要求，以抵制幼兒在交往中不良行為的發(fā)生。這說明物質(zhì)環(huán)境的貧窮與匱乏，導(dǎo)致了生活在其中的幼兒不能充分活動和友好交往，這也是幼兒之間經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)、矛盾的根本原因。當幼兒面對教師的種種要求，他將無法想象與人交往的樂趣。實踐證明：寬松的活動空間，豐富的活動材料，可以減少幼兒之間不友好的行為，讓幼兒感受與同伴相處的樂趣，易于幼兒之間建立良好的合作關(guān)系。三提供自由交往的機會，形成與人交往的習(xí)慣在教育工作中，我們經(jīng)常會看到：教師為保證班級秩序，讓幼兒養(yǎng)成不說話、只趴在桌子上用眼睛看的習(xí)慣；戶外

10、活動時，幼兒養(yǎng)成了排著隊不說話的習(xí)慣；外出參觀時，同樣養(yǎng)成了排隊不說話，聽老師說的習(xí)慣。我國著名教育家陶行知先生，曾提出“六個解放”，即解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時間。我們不僅要解放孩子，更應(yīng)解放自己。在工作中，嘗試做一個旁觀者、參與者、指導(dǎo)者，讓幼兒成為活動的中心，有活動的自主權(quán)，有參與活動的積極性，而不是發(fā)號施令的主宰者，過多地限制他們活動的行為與思想。在餐點后、入廁后、教育教學(xué)活動后，起床后允許幼兒有自由支配的時間，鼓勵他們結(jié)伴交談、表演、講故事、自編游戲等等；戶外活動時，可以讓幼兒自由結(jié)伴，輕松地跟著老師散步、游戲；外出參觀時，應(yīng)抓住機會，多鼓勵幼兒與陌生人交

11、流。交往永遠是與活動密切聯(lián)系的。在日常生活中，我們應(yīng)讓幼兒擁有充分自由活動的時間，自然而然的與人交往，逐漸形成主動與人交往的習(xí)慣。四擴大幼兒交往的范圍，增強交往能力幼兒的交往水平隨著年齡的增長而不斷提高，我們要不斷擴大幼兒交往的范圍。比如打破班級界限，讓不同班級和年級的幼兒在一起進行晨間鍛煉，或是開展聯(lián)歡會?；蚪?jīng)常提供外出參觀的機會，讓幼兒接觸一些不同的人物，獨立幼兒主動與他們交談，鍛煉幼兒的實際操作能力。五指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與人交往的方法幼兒的生活經(jīng)驗不夠豐富，所以不能象成人那樣可以輕松自如的與別人進行交往。有的孩子有交往的意愿，但不知如何去交往，于是產(chǎn)生膽怯的心理；而有的孩子則因為采用了不適當?shù)?/p>

12、交往方式，不受別人的歡迎或與別人產(chǎn)生了沖突。因此，教師有必要幫助幼兒學(xué)會與人交往的方法。比如學(xué)會微笑，主動與人打招呼；學(xué)習(xí)正確使用禮貌用語；能耐心傾聽別人說話；能主動幫助別人；當別人正在活動時，能以適當?shù)姆绞秸埱髤⒓?；當在輪流使用玩具、器械時，能耐心地等待；當集體使用玩具、用具時，能主動與同伴分享，并樂意他人參加自己的活動；當向別人借東西時，會先征求別人的同意，并及時歸還等等。六指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒的交往能力引導(dǎo)家長積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)教師可以通過家長開放日，家長座談會等多種形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性；或通過“家長園地”向家長進行傳達有關(guān)培養(yǎng)幼兒交往能力的消息與方法，以提高家長的教育能力和教育技巧。指導(dǎo)家長為幼兒創(chuàng)造交往的機會教師可鼓勵家長多與孩子溝通，盡可能的為孩子創(chuàng)造與外界接觸的機會。比如在休息日帶孩子去公園、游樂場，或帶孩子去竄門，允許孩子的伙伴來家中玩等等。同時，教師可以指導(dǎo)家長之間結(jié)