巧妙優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

1、巧妙優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí) 通河鎮(zhèn)中心校：耿玉玲在這么多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，逐漸讓我體會(huì)到，一堂課是不是能促進(jìn)學(xué)生積極參與，高效發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)（開(kāi)頭、新授、課中、課尾）的設(shè)計(jì)和組織十分精巧。下面就談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。一、開(kāi)講激趣巧妙設(shè)疑上課伊始，教師以生動(dòng)的故事、有趣的謎語(yǔ)、耐人尋味的操作實(shí)驗(yàn)、引人入勝的問(wèn)題和情境等形式開(kāi)講，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們思維的火花，使他們一開(kāi)始就進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，我出示4個(gè)蘋(píng)果，引導(dǎo)學(xué)生思考：把4個(gè)蘋(píng)果平均分給兩位同學(xué)，每人分得幾個(gè)？再依次出示2個(gè)、1個(gè)蘋(píng)果，仿上設(shè)問(wèn)，第三問(wèn)自然引發(fā)了

2、學(xué)生的認(rèn)知沖突。這時(shí)我乘機(jī)引入課題，這就是老師要給同學(xué)們介紹的數(shù)學(xué)王國(guó)里的新成員分?jǐn)?shù)。通過(guò)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索。二、講中導(dǎo)學(xué)巧妙激思在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要變講為導(dǎo)，采取多種形式，激活學(xué)生的思維，使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而獲取新知。例如教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)”時(shí)，教師一般采用“引探法”教學(xué)，能順利地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“能被2、5整除的數(shù)”的特征。但教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，學(xué)生容易受知識(shí)負(fù)遷移的影響（認(rèn)為也是從個(gè)位數(shù)字的特征來(lái)判斷），因而主動(dòng)探索新知識(shí)的欲望減弱，參與學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到影響。在教學(xué)中我按照學(xué)生可能發(fā)生的定勢(shì)思維，創(chuàng)設(shè)了以下的問(wèn)題情境：

3、你能判斷63、103、1033能被3整除嗎？雖然學(xué)生的判斷意見(jiàn)相左，但仍有一些學(xué)生認(rèn)為以上各數(shù)能被3整除。這時(shí)我再讓學(xué)生進(jìn)行試除驗(yàn)證，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)只有63能被3整除。這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了疑問(wèn)：根據(jù)個(gè)位數(shù)字的特征（是3的倍數(shù)）來(lái)判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除，怎么行不通了呢？在學(xué)生有疑需解時(shí)，我順勢(shì)再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？請(qǐng)同學(xué)們與老師一起去探索吧！這樣又激發(fā)起了學(xué)生探究的欲望。三、課中活動(dòng)巧妙安排由于小學(xué)生具有好動(dòng)、保持注意時(shí)間短的特點(diǎn)，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)精神不振、思維不活躍的現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)巧妙安排活動(dòng)，寓教學(xué)內(nèi)容于活動(dòng)之中，既讓學(xué)生的大腦得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，又讓他們?cè)凇巴?/p>

4、”中鞏固所學(xué)知識(shí)，在“動(dòng)”中長(zhǎng)智慧，在“樂(lè)”中增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在“倍數(shù)和約數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了倍數(shù)和約數(shù)的概念后，我安排了學(xué)生的拍手游戲：第一輪拍手找倍數(shù)。一人先拍一個(gè)數(shù)（用拍手的次數(shù)表示），另一人要拍出它的倍數(shù)，并說(shuō)出幾是幾的倍數(shù)，然后交換拍法。第二輪找約數(shù)。一人先拍一個(gè)數(shù)，另一人隨即拍出它的約數(shù)，并說(shuō)出幾是幾的約數(shù)，然后交換拍法。第三輪拍手找找一個(gè)數(shù)的兩個(gè)倍數(shù)和所有的約數(shù)，方法同上。四、課尾存興巧妙延思一節(jié)課的末尾，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，或設(shè)置有趣的問(wèn)題讓學(xué)生思索回味，或設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生對(duì)下一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的興趣，做到“收課而不收思，課結(jié)束而興味猶存”，使學(xué)生的思維得到延伸和發(fā)展。例如“年、月、日”的教學(xué)末尾，我指