如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。每位教師都希望自己的學(xué)生成龍成鳳，但教師們的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求卻難為了一部分跟不上學(xué)習(xí)步伐的學(xué)生，這部分學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，而變成學(xué)習(xí)的懦夫；不是教學(xué)的主體，而變成教學(xué)的配角。其原因在于他們不能適應(yīng)高層次的要求，我在教學(xué)中，注重了抓課堂層次教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生，促全體學(xué)生發(fā)展。一、教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生吃“大鍋飯”，不能“一刀切”舉個(gè)例子：一道中等難度的題讓優(yōu)等生做，可能得心應(yīng)手，而讓后進(jìn)生做，那可能比登天還難。有的教師不去分析原因，而是拿同一把尺子去衡量這兩種差距：“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做，真是笨，你看看

2、人家多聰明?！笔プ宰鹦牡倪@部分學(xué)生面對(duì)同學(xué)和老師的冷漠，在學(xué)習(xí)上也就只有聽(tīng)之任之，跟著感覺(jué)走。時(shí)間越久，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)越淡薄，最后干脆在學(xué)習(xí)上“洗手不干”了，來(lái)一場(chǎng)調(diào)皮競(jìng)賽。二、教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去教，舍身處地去想有些問(wèn)題在教師或其他成績(jī)較好的學(xué)生看來(lái)很簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)難題。所以，我們要經(jīng)常幫助、鼓勵(lì)后進(jìn)生，哪怕從最基本的一筆一畫(huà)學(xué)起，我們也要耐心誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)他們，尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊心。把自己放在學(xué)生的位置，了解到他們心里想些什么，他們想知道什么，一切為了學(xué)生。三、教師在教學(xué)中要具體問(wèn)題具體分析，因材施教由于發(fā)展水平不同，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維仍然局限于

3、具體的事物，抽象思維在他們腦中還沒(méi)有形成概念。所以不同年級(jí)，不同的班，就是同一班的不同學(xué)生在受家庭背景等因素的影響下，他們的發(fā)展水平也是不一樣。所以，教師在教學(xué)中除了要了解學(xué)生的一般發(fā)展水平外，還應(yīng)了解學(xué)生之間的個(gè)別差異及其原因，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。諸如布置不一樣的作業(yè)，要求不一樣的標(biāo)準(zhǔn)等。不能對(duì)整個(gè)班的學(xué)生整齊劃一，不能拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量幾十名學(xué)生。一個(gè)人的手指都長(zhǎng)短不一，更何況有思維的人呢？因?yàn)椴煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面都是不一樣的，只有因材施教，教師的教學(xué)才能符合學(xué)生的實(shí)際水平。同是書(shū)本中的作業(yè)，成績(jī)較好的做哪幾題，而成績(jī)較差的又做哪幾題

4、，教師要心知肚明，而不能讓學(xué)生“吃大鍋飯”，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要積極主動(dòng)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。關(guān)鍵要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。比如我剛接任的這個(gè)班，有幾名學(xué)生從來(lái)沒(méi)有背誦的習(xí)慣，語(yǔ)文課中提到有關(guān)背誦課文，他們就頭痛。反正都記不了幾個(gè)字，所以干脆一個(gè)字也不記。了解到情況后，我承諾他們遇到背誦篇目，自己選背一個(gè)自然段或幾句話(huà)，但必須記，要積少成多。幾位同學(xué)聽(tīng)后感到很新鮮，從來(lái)沒(méi)有老師這樣要求他們，所以也就認(rèn)認(rèn)真真地讀（一開(kāi)始他們總選最短的）。這樣，他們感覺(jué)很新奇，背多少由自己定，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。后來(lái)慢慢地也同其他同學(xué)一樣養(yǎng)成了

5、理解性記憶的好習(xí)慣。四、教師要重視個(gè)別輔導(dǎo)，在個(gè)別輔導(dǎo)中體現(xiàn)“層次”教師在課堂教學(xué)中總是難以照顧到每一位學(xué)生：講得太深，成績(jī)較差的學(xué)生只有“坐飛機(jī)”；講得太淺，成績(jī)較好的學(xué)生又覺(jué)得太簡(jiǎn)單。因此教師千萬(wàn)不要忽視了個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，教師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)檢查教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是不同的學(xué)生能了解到自己想知道的知識(shí)，有利于每一位學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以講深一點(diǎn)兒，要求嚴(yán)一點(diǎn)兒（包括作業(yè)質(zhì)量、知識(shí)面、書(shū)寫(xiě)等方面），而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)督促他們學(xué)習(xí)，幫助他們理解和了解課堂中及課堂外的一些知識(shí)，對(duì)什么樣的學(xué)生，有什么樣的要求，教師一定要把握好，分出層次。五、教師要正確對(duì)待學(xué)生的全面發(fā)展和全面學(xué)生的發(fā)展有個(gè)別教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差得學(xué)生是因?yàn)椤安宦斆鳌保鷣?lái)就很笨，所以對(duì)這部分學(xué)生不聞不問(wèn)，任由發(fā)展。甚至因?yàn)閷W(xué)生“不聰明”而受歧視，這是極不正確的，是不符合教師職業(yè)道德規(guī)范的。因?yàn)橐粋€(gè)人的聰明不是天生具備的，聰明是一個(gè)不斷發(fā)展變化的概念。我們每位教師重在懂得如何引導(dǎo)學(xué)生做一名聰明的孩子，由不聰明逐步發(fā)展為聰明。但愿我們每位教師在教