《云南的歌會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及課文分析

1、第 頁(yè)云南的歌會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)及課文分析老師：今日我們來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)“屏”(板書課題)，有沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)。(全體同學(xué)說(shuō)預(yù)習(xí)過(guò)了)現(xiàn)在，請(qǐng)大家打開(kāi)課本，把課文讀一遍。請(qǐng)大家個(gè)人自己悄悄地讀。(同學(xué)讀完)師：這單元前面的幾篇課文我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，我們給它分一下類的話，這篇課文它應(yīng)當(dāng)屬于那一類文體。全體同學(xué)：說(shuō)明文。師：那么本文說(shuō)明什么呢?部分同學(xué)：說(shuō)明一樣事物。師：說(shuō)明什么事物。全體同學(xué)：屏。師：“屏”又叫“屏風(fēng)”，大家有沒(méi)有看到過(guò)。(全體同學(xué)說(shuō)沒(méi)有，老師在屏幕上映出“屏風(fēng)”畫面)有沒(méi)有看到過(guò)?全體同學(xué)：看到過(guò)。師：在哪里?全體同學(xué)：(學(xué)校)食堂餐廳。師：有什么用啊。同學(xué)：把同學(xué)和老師吃飯的地方擱開(kāi)來(lái)。師：好我們現(xiàn)

2、在已經(jīng)知道了“屏風(fēng)”是一種什么樣?xùn)|西?，F(xiàn)在我們就著重來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)“屏”這篇文章。(停頓一會(huì)兒)大家有沒(méi)有讀懂，假如你讀懂了，舉一下手。(同學(xué)低頭看課文，個(gè)別同學(xué)小聲談?wù)?，好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有人舉手)師：與前面幾篇文章相比較，這篇文章是簡(jiǎn)單懂呢，還是更難懂。部分同學(xué)：簡(jiǎn)單懂?！痉治觥慷啻蟮耐瑢W(xué)?以上開(kāi)場(chǎng)是不是有點(diǎn)多余?一些問(wèn)題也太淺白了(那就可以不用問(wèn)了)那范圍太大了，主題沒(méi)好好突現(xiàn)出來(lái)，只是在最末的幾分鐘簡(jiǎn)約帶過(guò)，初二同學(xué)潛意識(shí)里也知道“從幾個(gè)方面”來(lái)分析了吧，不如一開(kāi)課就徑直問(wèn)文章是“從幾個(gè)方面來(lái)講的”?；蛘呦茸鰝€(gè)“從幾個(gè)方面來(lái)講”的基本交待與鋪墊，或許有一點(diǎn)反應(yīng)。后面的環(huán)節(jié)那么要加板書或課件強(qiáng)調(diào)吧。我

3、覺(jué)得，說(shuō)到第二句，同學(xué)就會(huì)丟掉前一句的;象這樣推理下來(lái)，能有多少人跟著走呢?同學(xué)或者信手由韁，橫沖直撞，大多仍處于只知其一的狀態(tài)，的確需要文章思維形式入手的規(guī)律性培訓(xùn)!不過(guò)，長(zhǎng)期進(jìn)行文章思維形式入手的規(guī)律性閱讀教學(xué)，同學(xué)肯定大有收獲!怎么能老是老師提問(wèn)題呢?(未免有點(diǎn)公式化了吧)可以讓同學(xué)提問(wèn)題，別的同學(xué)回答，帶動(dòng)一下同學(xué)多參加。就說(shuō)理性“說(shuō)明文”而言，從文章思維形式入手的規(guī)律性閱讀，或許更為適合。而規(guī)律性閱讀的方式，一貫被有意無(wú)意漠視了。同學(xué)假如都有看待和分析事物用“從幾個(gè)方面來(lái)講的”意識(shí)，語(yǔ)文教材就好處理了?？冀滩?，就用教材;不考教材，老師那么可以用自己編的教材引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“從幾個(gè)方面來(lái)講”。省得讓同學(xué)往教參上套了還