淺析語文閱讀教學(xué)中的提問技巧

1、PAGE PAGE 3淺析語文閱讀教學(xué)中的提問技巧亳州六中 朱朝陽(yáng)淺析語文閱讀教學(xué)中的提問技巧亳州六中 朱朝陽(yáng)在語文課堂教學(xué)中，教師的提問，關(guān)系到整節(jié)課的成敗，關(guān)系到全體學(xué)生能否體會(huì)教學(xué)的要領(lǐng)，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為：教學(xué)中提問技巧應(yīng)從文章的主題思想，文體結(jié)構(gòu)及語言品味等方面，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造等角度去探究設(shè)計(jì)，具體實(shí)施在下面幾點(diǎn)，與同事們共勉。一、從課文的主題思想方面來提問一篇文章，從寫作伊始，作者都想好了寫作的目的，或抒發(fā)自己的愛國(guó)情懷，或頌揚(yáng)人生的美好境界，或憧憬人生的美好理想，或關(guān)注社會(huì)的人情事實(shí)，或表現(xiàn)典型人物的崇高精神，或表達(dá)自己對(duì)人生的哲理感悟，或

2、揭露世間的丑惡陰暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等等，所有這些都包含在文章的主題思想之中，要求語文教師去探究，挖掘問題的根本所在，于閱讀教學(xué)中去引導(dǎo)，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。培養(yǎng)學(xué)生把握文章主題思想的能力。清代諷刺小說家吳敬梓的范進(jìn)中舉這一課，作者以揭露科舉制度以及在這個(gè)制度奴役下的士人丑惡的靈魂入手，進(jìn)而諷刺了封建官吏的昏聵無能，地主豪紳的貪吝刻薄，附庸風(fēng)雅的名士的虛偽卑劣，以及整個(gè)封建禮教制度的腐朽和不堪救藥，乃至城鄉(xiāng)下層人民在這種社會(huì)秩序下靈魂被歪曲的不成樣子。小說揭發(fā)了這些丑惡的人物和他們的關(guān)系，也抨擊了封建社會(huì)，又表達(dá)了對(duì)善良人的愛心及同情，可謂愛憎分明，所以作者的寫作目的極其深刻，發(fā)人深省，在閱讀過程

3、中，引導(dǎo)學(xué)生去把握作者抓住“屠戶賀喜”，“范進(jìn)借錢”，“中舉發(fā)瘋”，“屠戶治瘋”,“鄉(xiāng)紳拜訪”等情節(jié)設(shè)計(jì)問題，展示封建社會(huì)“一人得道雞犬升天”的本質(zhì)。作者這樣寫對(duì)今人有什么啟示，能否結(jié)合現(xiàn)實(shí)談一談？如孤獨(dú)之旅一文的內(nèi)容含義深刻，富于人生哲理。為此我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：請(qǐng)品味文章結(jié)尾：“鴨子長(zhǎng)大了，肥碩了，下蛋了?！边@句話結(jié)合課文內(nèi)容說一說有什么深意？具有怎樣的人生哲理。由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章，通過描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風(fēng)雨后長(zhǎng)大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨，也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，讀懂了人生的第一頁(yè)。語言含義極其深刻，富有人生哲理，問題在閱讀教學(xué)中，要求具有少、精、實(shí)、活等特點(diǎn)，追求的是“一問

4、激起千層浪”的藝術(shù)效果，所引領(lǐng)的是深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)。二、從文章的文體結(jié)構(gòu)上提問從文章文體結(jié)構(gòu)入手，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生理解文章的能力。比如教學(xué)魯迅先生的社戲全文原有前后兩部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫了幼時(shí)一段看社戲的往事，表現(xiàn)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。作者先寫了什么？又寫了什么？最后寫了什么？為什么結(jié)尾又說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！睂?duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎么樣理解？生活中你有這樣的體會(huì)嗎？由此啟發(fā)學(xué)生按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的提問技巧，可以便于學(xué)生充分的把握文

5、章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。三、從品析語言上提問一篇文章最能打?qū)W生的就是語言，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的風(fēng)格，賞析品味，領(lǐng)悟作品的語言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言風(fēng)格，感悟作者豐富的思想都具有極其重要的作用。如對(duì)關(guān)鍵語句的提問：a本文中的你感受最深的句子是什么？為什么？b本文的哪一句話你想到了什么？你為什么這么想？c你能從某某句中看到作者表達(dá)了什么樣的思想嗎？d對(duì)這句話你還有什么不理解的地方嗎？等。在教學(xué)爸爸的花兒落了一課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合課文設(shè)計(jì)了幾個(gè)提問：a“英子，不要怕，無論什么困難的事。只要硬著頭皮去做，就闖過去了”這句話表明“爸爸”在“我”遇到困難時(shí)，是怎樣的態(tài)度？b“明天要早起、收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，是不是？”這句話表現(xiàn)了“爸爸”在平時(shí)是怎樣教育“我”的？c“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是？”這句話對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？你又是如何理解這句話的？以上這些提問的設(shè)計(jì)既要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有全面的感知和掌握，又理解了作者的寫作主旨，給學(xué)生提供了深入研讀課文的平臺(tái)。當(dāng)然了，語言是文章的外殼，是作者豐富思想的表露，任何作者都具有自己語言的風(fēng)格。提問的技巧千變?nèi)f化，但必須符合課堂教學(xué)的要求，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握和掌握，閱讀教學(xué)