小學年級語文教研方面的工作計劃

1、小學年級語文教研方面的工作計劃小學四年級語文教研方面的工作計劃一、指導思想教研是學校工作的重要組成部分，是提高教師理論專業(yè)水平和業(yè)務素質的有效途徑，是全面推進素質教育，落實新一輪基礎教育改革新理念，提高課堂效率的有效途徑。本學期本著以新課程理念為指導，以新教材研究為載體，以課堂教育研究與改革為切入口，加大教研、教改力度；以熟悉新課標，吃透教材，探索教法，穩(wěn)步推進，和諧發(fā)展為宗旨，深入開展教學方法和學習方式的研究，發(fā)揚“苦字當頭，實干興教”的拼搏精神，正確處理改革與發(fā)展，質量與創(chuàng)新的關系，探索符合新課程理念的教學方法和學習方式，推動學校教育教學工作健康向上發(fā)展。結合我校實際，特擬訂本計劃。二、工

2、作要點1、加強理論學習，更新教育觀念，轉變教學思想，提高教學質量。2、狠抓常規(guī)管理，改革課堂教學，向管理要質量，向教研要質量。3、開展課程研究，方法研究，考試研究，學困生轉化研究等方面的工作。4、組織教師撰寫教學、教研經(jīng)驗，案例分析，教學反思和論文等。5、開展課題研究。6、組織教師進行教學觀摩研討活動。7、組織教師進行聽課、評課、集體備課、說課等活動。8、開展學生作業(yè)、書畫、作文展評等活動。9、健全對后進生轉化工作的管理和跟蹤輔導。10、健全對實驗、圖書的相關管理。三、具體措施及辦法（一）加強理論學習，發(fā)揮理論的引領作用1、組織教師學習各科課程標準，學期初分組學習語文、數(shù)學“課標”深刻領會“課

3、標”新理念，能正確把握“課標”精神，能根據(jù)“標準”的精神對教材進行分析，能有創(chuàng)見地處理教材，使用教材，能有效地組織課堂教學，促進學生自主發(fā)展。2、組織教師學習課程觀，堅持理論聯(lián)系實際的原則，從理論的、高度的分析典型的案例，充分發(fā)揮理論的引導作用，使教師盡早進入課改的新角色，增強課改意識，樹立正確的課程觀、學生觀、教師觀、教學觀，把握新課程改革的方向，大膽進行新課程改革的實踐與研究，不斷推進課程改革。（二）、開展課題研究，建立以校為本的教學研究制度1、教研課題;語文組（組長：xxx）:如何培養(yǎng)學生的閱讀能力；數(shù)學組（組長：xxx）：如何培養(yǎng)學生的計算能力。教研組每兩周舉行一次研究，并作好校本教研

4、實施過程記錄表的記錄，會后一并交教研組長，由學校存檔。2、圍繞教研課題開展本校教學進行活動，采用依據(jù)學校總體研究課題，“學習理論和方法進行課堂教學時間討論交流找出問題和不足再進行實踐檢驗的方法。”“問題（如果注意發(fā)現(xiàn)，問題會很多，并記錄于相關的本子上）設計（就是解決問題的方案，記錄于相關的本子上）行動（在教學中不斷實踐完善）反思（再進行反思，找出得失，沒解決或解決不了的又做新的問題來反復研究，每月有一次記錄于相關的本子上）”是校本教學行動研究的四個要素；“問題解決合作交流（可以是兩人以上的日常對教學問題的探討：也可以是團體的交流，如教研組，學校集體的）敘事研究”是校本教學研究的三個基本途徑，各

5、教研組每位教師要根據(jù)學科總課程，結合自己的教學實際，大膽提出需要解決的問題，擬定行動研究計劃，并不斷進行課堂教學實踐，反思，真正把教學與研究統(tǒng)一起來，獲得行動與研究的親身體驗與經(jīng)驗，并進行整理，提煉，寫成教育隨筆、論文，課堂教學案例（每學期一次，學期末交學校）與反思，促進教師專業(yè)成長。3、加強教學研討，完善教研制度，每一位教師要自覺參加集體備課、說課、聽課、評課活動，開展好每周一節(jié)的聽評課活動。（活動順序附后）（三）、加強常規(guī)管理1、修改完善管理規(guī)定，落到實處，真正做到制度規(guī)范教學，靠管理提高教學質量。2、加強常規(guī)管理，按照五星鄉(xiāng)教學常規(guī)管理要求，結合我校實際，從“備、講、批、輔、考、研”等基

6、本環(huán)節(jié)抓起，進行檢查、評定。具體做法是：（1）、每學期組織聽評課（上課教師完成優(yōu)秀教學設計，還有一位主評教師，指出優(yōu)缺點，完成一次高水平的發(fā)言，評課后教學設計、點評稿交由學校存檔）、示范課（馮文友、李朝林兩位和學校選取參加比賽的一名數(shù)學教師）、集體備課（三四年級的語文、數(shù)學，先由一位老師講，然后大家評，再針對性的集體備課，在另一個班實踐。并完成說課活動）（2）每周一次教研活動，時間不少于一個小時，并有效果；（3）、不定期進行教案檢查，學校每月檢查一次，將情況記錄在教案本上；教研組每天至少抽查一名教師的教案；（4）、學生作業(yè)檢查，學校每月檢查一次，并有相關記錄，教研組每周至少抽查一個班的作業(yè)；（

7、5）學期末對教師教案、教學情況、學生作業(yè)批改、非統(tǒng)考科目教學進行量比評分；每位教師每學期上一節(jié)示范課，設計一篇優(yōu)質教案，學期末出一份優(yōu)質試題交學校，寫一篇“下水”文。3、全面貫徹落實課程方案，開齊課程，上足課時，對非統(tǒng)考科學校將不定期檢查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)沒上或成其它科目將按常規(guī)管理制度處罰。4、加強校園文化建設，辦好每月兩次的推普園地，抄一份xxx老師保管，公共場合必須講普通話，促使我校語言文字工作上一個新臺階5、加強教師三筆字、簡筆畫的練習。粉筆字每日一練，毛筆字學期末交學校檢查。6、強化遠程教育資源的管理和使用。每兩周看一節(jié)課堂實錄，并寫出心得交學校存檔。遠教員定期對教師培訓課件制作等相關知識。

8、7、作好每學期一次的作業(yè)展評，并評分。8、每學期舉辦一次作文競賽。（四）、教研活動月歷三月：教學方法探討。四月：安排教師書寫教學計劃并交教研組。五月：組織集體備課，上公開課。六月：組織期中考試，課題研究交流。七月：進行考試研究，全面檢查教學工作情況，總結。小學語文閱讀教學的有效性研究課題研究工作計劃上傳: 胡玉保 更新時間：2012-5-30 10:15:38一、課題組研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象一-六年級學生（二）課題研究的主要內(nèi)容課題將圍繞語文課程標準中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。二、研究目標通過小學語文閱讀教學組織策略、語文教學有效性的診斷方法的研

9、究，著眼于培養(yǎng)學生學習的良好習慣和有效性，構建和諧、高效的語文課堂，以“學生和諧發(fā)展”為核心的目標，促進學校、教師、學生共同發(fā)展。三、課題研究的主要工作1、制訂計劃因本期我校開始進行小學語文閱讀有效性高段的研究，因此，特別召集課題組成員，制定本學期的課題研究計劃，確定研究目標和研究內(nèi)容，討論課題組活動形式。向課題組教師提出明確的工作要求、規(guī)定每學期應完成的研究任務，扎扎實實的做好課題的研究工作。2、加強組織建設，落實課題研究的常規(guī)工作。本課題組工作力將開展出自己的特色。本期，將注重落實課題組的常規(guī)工作，對老師們上交的各類資料登記考核，以保證課題研究工作的順利進行。3、以“扎實、成效”為核心價值

10、觀，拓展課題組成員發(fā)展的空間。 著實提高老師們的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。4、把課題研究工作與其它教學研究有機結合。實現(xiàn)校本培訓、校內(nèi)教研、集體備課與課題研究緊密結合的研究體系。5、立足課堂，扎實研究。課題研究要基于課堂，立足于課堂。認真學習閱讀課課堂教學的一般模式，在課堂教學中進行實驗、驗證、完善。爭取提煉出更有實效的課堂教學操作策略。本學期將開展課堂專題研討課一次，并爭取鎮(zhèn)教研室成員對課進行指導與點評。四、工作安排：根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段前進。第一階段：課題準備階段（2009、92009、10）成立課題研究小組，小組成員本校小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，思

11、考課題研究的方向，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。第二階段：行動研究階段：（2009、11-2010、3）1根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年級根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益的主打做法（優(yōu)化策略）。 2根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學行動研究。 3定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應的研究調(diào)整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究

12、課匯報活動。4撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等 第三階段：總結結題階段（2010、4-2010、5）1對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。 2寫出研究總結報告。3理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。階段成果預計有實驗報告和工作報告等第二篇：王昌兆小學語文課堂教學有效性研究課題研究計劃省級課題：小學語文課堂教學有效性研究個人研究計劃課題組成員：王昌兆一、研究的目的和意義。1、教育質量

13、是學校的生命線。課堂教學的有效性是提高教育教學質量的關鍵?？梢哉f，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學要質量”、“向40分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。2、教材文本是學生學習知識、掌握方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，塑造修改的一個載體。要提高課堂閱讀教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個來回”做到心中有數(shù)。如果教師自

14、身對教材文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，上課時必然是“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的，“三維目標”也就無所依附。3、由于語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離文本，轉移目標，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學費時多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容

15、辭的歷史責任。二、課題研究的主要目標1、著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間實際教學時間100，即單位時間內(nèi)完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規(guī)律，以學定教，整合教學資源，優(yōu)化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學質量?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。2、著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。3、大力加

16、強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設的學業(yè)

17、目標（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規(guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）。三、課題研究的主要內(nèi)容在“深入研讀教材，構建有效課堂”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：1、相關理論知識的學習與積累；2、把握語文特點，做到心中有數(shù)；3、對關鍵詞語的把握，加深對文章的理解；4、體味語言表達的特點，進行知識點的訓練；5、挖掘教材文本的細節(jié)，展開合理的想象；6、聯(lián)系課后作業(yè)，落實能力的訓練和作業(yè)的設計。四、課題研究的主要原則1“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)

18、的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。2發(fā)展性原則。在新課程理念的指導下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發(fā)展。3開放性原則。不同地區(qū)的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。五、課題研究的主要方法1、觀察分析

19、法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（ 同年級或同學科教師就同一教學內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。3、行動研究法：行動研

20、究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰埃里奧特）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。六、課題研究的工作安排：2011年一月至六月1.擬出學期課題研究計劃。2.收集前期資料。3.進行“用教學目標引領課堂教學”專題研究4.進行“立足生本，創(chuàng)設情境”專題研究5.邀請教研員指導課題研究課。6.總結學期課題研究情況。2011年七月至十二月1.加強集體備課，整合教材，進一步探索閱讀課教學模式。2.進行“實施煽情、愉悅的評價”專題研究3.進行“確立學生主體地位，促進學生主動學習”專題研究4.進

21、行海量閱讀。5.開展教學公開課，邀請專家同行指導觀摩。6.進行反思總結學期課題研究情況。2012年一月至六月1. 擬出學期課題研究計劃。2.進行“學習貴能疑，疑能得教益”專題研究3.進行“借疑引思，提高自主探究的實效性”專題研究4.研究拓展課型。5.進行海量閱讀。6.開展教學公開課，邀請專家同行指導觀摩。7.進行反思總結。2012年七月至十二月1.加強集體備課，整合教材，進一步探索閱讀課教學模式。2.進行“閱讀教學中動態(tài)生成的策略”專題研究3.進行“珍視獨特感受，追求有效感悟”專題研究4.進行海量閱讀。5.開展教學公開課，邀請專家同行指導觀摩。6.進行反思總結學期課題研究情況。2013年一月至

22、六月1. 擬出學期課題研究計劃。2.進行“架起讀寫結合的橋梁，讓閱讀教學綻放光彩”專題研究3.進行“探尋表達秘妙，促進讀寫結合”專題研究4.研究拓展課型。5.進行海量閱讀。6.開展教學公開課，邀請專家同行指導觀摩。7.進行反思總結。8.梳理材料，準備課題中期檢查。2013年七月至2014年二月1. 擬出學期課題研究計劃。2.進行“交互式電子白板提高語文課堂教學有效性”專題研究3.研究拓展課型。4.進行海量閱讀。5. 研究拓展課型6.總結學期課題研究情況。7.進行“翻轉課堂，學習方式的變革”專題研究8.整合教材，關注常態(tài)課，開展閱讀公開課教學。9.初步構建閱讀課教學模式，探索出基本課型。第三篇：

23、王昌兆小學語文課堂教學有效性研究課題研究計劃省級課題：小學語文課堂教學有效性研究個人研究計劃課題組成員：王昌兆一、研究的目的和意義。1、教育質量是學校的生命線。課堂教學的有效性是提高教育教學質量的關鍵?？梢哉f，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學要質量”、“向40分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。2、教材文本是學生學習知識、掌握方法、培養(yǎng)能力、發(fā)

24、展智力，塑造修改的一個載體。要提高課堂閱讀教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個來回”做到心中有數(shù)。如果教師自身對教材文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，上課時必然是“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的，“三維目標”也就無所依附。3、由于語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離文本，轉移目標，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學費時多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我

25、們。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。二、課題研究的主要目標1、著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間實際教學時間100，即單位時間內(nèi)完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規(guī)律，以學定教，整合教學資源，優(yōu)化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學質量?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。2、著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、

26、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學

27、生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設的學業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規(guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）。三、課題研究的主要內(nèi)容在“深入研讀教材，構建有效課堂”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：1、相關理論知識的學習與積累；2、把握語文特點，做到心中有數(shù)；3、對關鍵詞語的把握，加深對文章的理解；4、體味語言表達的特點，進行知識點的訓練；5、挖掘教材文本的細節(jié)，展開合理的想象；6、聯(lián)系課后作

28、業(yè)，落實能力的訓練和作業(yè)的設計。四、課題研究的主要原則1“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。2發(fā)展性原則。在新課程理念的指導下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發(fā)展。3開放性原則。不同地區(qū)的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學評價應是開放

29、的，要為評價者在評價過程中結合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。五、課題研究的主要方法1、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（ 同年級或同學科教師就同一教學內(nèi)容，先開展集體研究或集體

30、備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰埃里奧特）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。六、課題研究的工作安排： 2011年一月至六月 1.擬出學期課題研究計劃。 2.收集前期資料。3.進行“用教學目標引領課堂教學”專題研究 4.進行“立足生本，創(chuàng)設情境”專題研究 5.邀請教研員指導課題研究課。 6.總結學期課題研究情況。 2011年七月至十

31、二月1.加強集體備課，整合教材，進一步探索閱讀課教學模式。 2.進行“實施煽情、愉悅的評價”專題研究3.進行“確立學生主體地位，促進學生主動學習”專題研究 4.進行海量閱讀。5.開展教學公開課，邀請專家同行指導觀摩。 6.進行反思總結學期課題研究情況。 2012年一月至六月1. 擬出學期課題研究計劃。 2.進行“學習貴能疑，疑能得教益”專題研究 3.進行“借疑引思，提高自主探究的實效性”專題研究 4.研究拓展課型。 5.進行海量閱讀。6.開展教學公開課，邀請專家同行指導觀摩。 7.進行反思總結。 2012年七月至十二月1.加強集體備課，整合教材，進一步探索閱讀課教學模式。 2.進行“閱讀教學中

32、動態(tài)生成的策略”專題研究 3.進行“珍視獨特感受，追求有效感悟”專題研究 4.進行海量閱讀。5.開展教學公開課，邀請專家同行指導觀摩。 6.進行反思總結學期課題研究情況。 2013年一月至六月1. 擬出學期課題研究計劃。2.進行“架起讀寫結合的橋梁，讓閱讀教學綻放光彩”專題研究3.進行“探尋表達秘妙，促進讀寫結合”專題研究 4.研究拓展課型。 5.進行海量閱讀。6.開展教學公開課，邀請專家同行指導觀摩。 7.進行反思總結。8.梳理材料，準備課題中期檢查。 2013年七月至2014年二月 1. 擬出學期課題研究計劃。2.進行“交互式電子白板提高語文課堂教學有效性”專題研究 3.研究拓展課型。 4

33、.進行海量閱讀。 5. 研究拓展課型6.總結學期課題研究情況。7.進行“翻轉課堂，學習方式的變革”專題研究 8.整合教材，關注常態(tài)課，開展閱讀公開課教學。 9.初步構建閱讀課教學模式，探索出基本課型。第四篇：小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！?/p>

34、（課標語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課

35、堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（課標語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區(qū)語文閱讀教學。正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落

36、實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出小學語文閱讀教學有效

37、性的研究。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象 小學一至六年級學生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞語文課程標準中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性

38、與針對性，擬分學段重點進行如下研究： 低段：1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預習習慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力的培養(yǎng)；4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。中段：1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。 高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；3、讀寫結合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。四、研究目標1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區(qū)小學語文

39、教育教學質量。3、通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研究的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教

40、學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。2、調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、經(jīng)驗總結法經(jīng)驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區(qū)學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。4、文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。六、本課題的研究基礎和

41、條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了小學語文“三話育人”的實踐研究以及五年的課程改革等基礎上，一線教師有一定的小學語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：1、教育專家的引領。2、教研室對各校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào)動全區(qū)研究的積極性。3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。4、用好“小學語文博客群”以及“小學語文QQ群”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。第一階段：課題準備階段（2006年9月至20

42、06年12月）1、2006年9月，區(qū)小語網(wǎng)絡教研中心組成立，小組成員就各校小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，梳理全區(qū)小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。2、2006年10、11月，召開小語網(wǎng)絡教研中心組第二次會議，確立研究課題，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。談話調(diào)查相關教師，初步擬定研究方案。3、2006年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段：課題實施階段（2007年1月至2009年7月）1、2007年1月，研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內(nèi)涵、特點和研究措施。2、2007年6月，召開開題會正式實施研究，各學校根據(jù)課題中心組的研

43、究方案申報二級子課題進行研究。2007年6月至2009年7月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。第三階段：課題總結階段（2009年8月至2009年12月）課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現(xiàn)場會。（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設計調(diào)查問卷，組織相關研究人員對全區(qū)小學語文教師進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有

44、較為清楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強管理，指導研究建立實驗課題中心組，聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經(jīng)驗并且有相當理論水平的市級、省級專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。將全區(qū)參研學校分為幾個片，由牽頭學校負責組織每月一次的研究活動，課題中心組實行聯(lián)絡員負責制，聯(lián)絡員深入所負責的片全程參與并指導課題研究，隨時了解各片的研究進展及困惑。中心組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各子課題組應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究

45、計劃，每學期末進行研究小結，并上交課題中心組。參研學校每學年填寫龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作報表，報告研究工作的進展情況。為強化實效，激勵先進，每學年末，課題中心組根據(jù)各校開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結果進行通報。3、加強交流，突出實效充分利用網(wǎng)絡教研資源優(yōu)勢課題中心組利用得天獨厚的教研網(wǎng)絡，在龍泉教育網(wǎng)上開辟小學語文“研究專欄”，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專家對參研人員進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。（1）通過E-mail向教師征集教研活動內(nèi)容一線教師是

46、教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應當從教師中來，到教師中去。教研活動針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）上片區(qū)級、區(qū)級研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長的伙伴。（2）建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴互助更好地得以實現(xiàn)，我們將以“閱讀有效性”公共教育博客、小學語文QQ群組等載體為交流平臺，將語文教師們潛心研究、精心開發(fā)的課件，編制的試題，設計的教學，撰寫的心得等放在網(wǎng)上，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用

47、范圍被無限放大，從而避免重復開發(fā)、浪費資源，為教師們提高課堂教學的有效性提供較充足的時間保證和資源保障。我們還會推薦相關的小學語文網(wǎng)站和小學語文教學權威雜志，并及時向一線教師提供相關的網(wǎng)站信息，引領一線教師經(jīng)常關注小學語文教學研究新動態(tài)。教師們平時遇到的教學苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地在“龍泉教育 小學語文”內(nèi)發(fā)表意見。當老師們將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇時，中心組由專人負責梳理問題，引導更多的老師進行思考或是進行答復。加強校際間的交流為了促進課題研究不斷深入，課題中心組將定期組織各子課題組之間的交流活動，堅持開展教師聽、評、獻課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求質量，課后

48、深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵優(yōu)秀學校、教師對薄弱學校和教師進行重點指導，幫助他們找出存在的問題，提出改進的建議。4、提煉成果，總結推廣各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題中心組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經(jīng)驗和成果要及時在全區(qū)推廣應用，提高研究成果的應用價值。八、課題研究的組織機構（略）九、課題研究的主要參考資料1、語文課程標準 教育部2、有效教學 肖成全 等編著3、中國當代閱讀教學理論與閱讀教學 韓雪屏著2、數(shù)學教學中有效避免兩極分化的策略研究一、課題的界定所謂“兩極”，就是指學生學習好、差程度。這種差別，過去有、現(xiàn)在有、將來也會有。

49、形成的原因，既有先天稟賦的不同，更有來自后天的環(huán)境、所受教育的影響。所以，這種差別是客觀存在的。所謂“兩極分化”，即是指原來同質（知識、能力、情感、心理年齡特征等基本處于同一發(fā)展水平）的學生，受新課程實施過程中教學方式、學習方式改變的影響，學習成效較先前出現(xiàn)了比較明顯的區(qū)分，好的更好，差的更差，呈現(xiàn)出較為明顯的兩極甚至多極分布，這種現(xiàn)象決定著以后學生學習成績的走向與所處水平。本課題旨在從優(yōu)化課堂教學質量、提高學困生學習興趣、樹立學困生學習的信心、加強對學困生的課后輔導、提倡學生中的友好幫助等幾個方面入手，探索出解決“新課程實施過程中學生兩極分化現(xiàn)象加劇”問題的策略。二、研究的價值與創(chuàng)新之處 由

50、于學生先天的智力因素、早期的開發(fā)教育以及家庭和環(huán)境的種種原因，學生從入學時就存在著不可避免的個體差異，但實施新課程以來，由于教材的變化、教師教學方式和學生學習方式的轉變，我們發(fā)現(xiàn)，學生之間的這種差異變得越來越明顯，主要表現(xiàn)在：1、課堂上學生參與學習的程度差異很明顯：智力較好、反應較快的學生十分活躍，可也有坐著發(fā)呆、等著老師講答案的學生；思維比較活躍的學生一節(jié)課可以學到較多的知識掌握多樣的解題方法，但個別學習有困難的學生卻可能連課程標準和教材要求的目標都沒達到，一種方法也沒掌握。2、課后學生完成作業(yè)的質量差異也很明顯：有字跡工整、正確率幾乎一直保持100%、主動多做練習、讓老師看起來非常舒服、非

51、常有成就感的作業(yè)；但也有不交作業(yè)、少做作業(yè)、馬虎潦草、錯題連篇、讓老師只能搖頭嘆氣的作業(yè)。3、從測評成績來看，無論采用何種評價方式，學生成績的差異比新課程實施前有過之而無不及：滿分有，優(yōu)秀率高；低分也有，“合格”的也存在；處于中間水平 “良好”的倒是越來越少了。新課程實施已整整五年了，我們收獲了新課程帶來的諸多欣喜與成功，但隨著實驗的不斷深入，諸如以上的一些新問題也擺在了我們面前，而且我認為這些現(xiàn)象在實驗中具有普遍性。新課程標準實施建議中提出“確保國家課程標準能夠在全國絕大多數(shù)學校的絕大多數(shù)學生身上實現(xiàn)，減少中間環(huán)節(jié)的落差”。因此，本課題的提出，具有一定實踐與理論價值。本課題著重探索“有效避免

52、課程實施過程中學生兩極分化現(xiàn)象”的策略，是微觀領域的實踐操作研究。分化問題在中學以上的學校或領域討論研究得較多，但在小學領域的探索較少，尤其是本人的教學對象是中年級的學生，這一時段是小學生學習的重要轉折時期，選擇這一最具代表性的學段來研究，可以說是本課題選擇了一個較為空白的研究領域。三、研究的目標、內(nèi)容、重點（一）研究的目標：1、全班學生有學習數(shù)學的興趣，有學好數(shù)學的信心以及良好的學習習慣。對課堂學習的參與度較高，樂于發(fā)言，基本上都能用有條理且規(guī)范的數(shù)學語言表達自己的數(shù)學知識和思想。2、小組合作學習得到很好的落實，效率高。學生在組內(nèi)能做到獨立思考和討論交流相結合，有良好的傾聽習慣；優(yōu)等生能主動

53、幫助學習能力相對弱一點的學生。3、全班學生都能做到每天按時完成作業(yè)，保證作業(yè)的質量，正確率逐步上升，有更正錯題的習慣。4、期末測評合格率達100%，優(yōu)秀率和良好率力爭達40%、40%。（二）研究的內(nèi)容：1、在課堂上用各種教學手段調(diào)動學生的學習興趣，提高學生對課堂學習的參與度，爭取在課堂上不要出現(xiàn)明顯的分化。2、落實學生之間的合作學習，讓“兩極”的學生在合作中共同進步。3、改革評價方式，在數(shù)學教學中采用分層評價。4、用心關注學生，加強對學困生的輔導，縮小他們與優(yōu)等生的差距。（三）研究的重點：選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，關注每一個學生在原有基礎上的發(fā)展，縮小學生學業(yè)水平和成績的差

54、距。四、研究的思路過程與方法（一）思路過程：1、前期準備：（2007年9月1日2007年10月15日）（1）調(diào)查研究，搜集問題現(xiàn)象（包括來自數(shù)學課堂的一些學習情景、學生作業(yè)的一些情況以及前學期考試質量分析報告）（2）搜集有關文獻資料、進一步學習相關的心理學知識，學習國內(nèi)一些數(shù)學名師、專家對縮小兩極分化差異的經(jīng)驗和建議。（3）根據(jù)本班學生的心理特點和學情分析確定研究目標，構建研究框架，完成實驗方案。2、實施階段：（2007年10月2008年5月）（1）2007年10月2007年12月，第一階段研究，撰寫案例，積累相關資料。（2）2008年1月，總結研究過程，整理分析研究資料，完成階段課題總結。

55、（3）2008年2月2008年5月，開展第二階段研究，積累并整理相關資料。3、總結階段：（2008年6月2008年7月） 作好相關測評工作，撰寫研究論文和結題報告。（二）研究方法1、綜合運用文獻研究、比較研究、行動研究法2、設實驗班一個，平行班中設對照班一個。對照班和實驗班學生前測水平基本均衡，無顯著差異。五、預期研究成果 研究報告或論文 教學案例和經(jīng)驗論文第五篇：小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案小學語文閱讀教學有效性的研究課題方案一、課題的提出小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學

56、習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（課標語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區(qū)語文閱讀教學

57、。正如楊再隋指出的:“當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過?！边@段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層

58、次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出小學語文閱讀教學有效性的研究。二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對象和內(nèi)容（一）研究對象小學一至六年級學生。（二）課題研究的主要內(nèi)容該課題

59、將緊緊圍繞語文課程標準中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng)；2、預習習慣的培養(yǎng)；3、隨文識字能力的培養(yǎng)；4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。中段:1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；3、質疑能力的培養(yǎng)；4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；3、讀寫結合能力的培養(yǎng)；4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。四、研究目標1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

60、2、在全區(qū)小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區(qū)小學語文教育教學質量。3、通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。五、課題研究的思路和方法（一）研究的思路本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。（二）研究的方法本課題在區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研究的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等為輔。1、行動研究法行動研究是在一