讀《有效備課-上課-聽(tīng)課-評(píng)課》感悟

1、有效教學(xué)是我心靈的一縷陽(yáng)光-讀有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課感悟（高三數(shù)學(xué)組 周茜）本學(xué)期我認(rèn)真閱讀了學(xué)校給我們推薦的一本好書(shū)，那就是余文森先生主編的有效教學(xué)叢書(shū)系列中有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課一書(shū)，讀后感覺(jué)對(duì)于提高自己教學(xué)的有效性幫助很大。教學(xué)的有效性包含了備課的有效性、上課的有效性、聽(tīng)課和評(píng)課的有效性，其中以上課的有效性為核心，因?yàn)閭湔n是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽(tīng)課和評(píng)課都要圍繞上課展開(kāi)，同時(shí)促進(jìn)上課的有效性。一、吃透教材是有效備課的前提教材不是教師的“圣經(jīng)”，也不是唯一的課程資源。要重視與其他課程資源的的結(jié)合，以便相互補(bǔ)充，相互整合取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如說(shuō)高中數(shù)學(xué)教材必修就有魯教版、人教版、

2、湘教版、中圖版、大綱版等好幾個(gè)版本，每個(gè)版本各有優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)中圖版教材在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的方面就不較多，突出學(xué)生的探究活動(dòng)。另外在使用教材上，教師要去加工和創(chuàng)造的教材，教師有責(zé)任去能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。對(duì)于教材，教師要敢于突破教師用書(shū)上的條條框框，打破陳舊的觀點(diǎn)，敢于融入自己的獨(dú)特見(jiàn)解只有這樣，教師才會(huì)放手去改組教材，拓展教材，進(jìn)而超越教材，讓教材親近學(xué)生，服務(wù)生活，從而保持教師自我處理教材的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。二、轉(zhuǎn)變角色是追求高效課堂的關(guān)鍵追求高效課堂、生命課堂的確就像追求幸福生活一樣，要用勤勞、智慧和孜孜不倦的態(tài)度，用畢生的經(jīng)歷追求，但現(xiàn)實(shí)中我們卻因方向偏離、觀念陳舊、教師本位等問(wèn)題出現(xiàn)事

3、倍功半的現(xiàn)象，而失去發(fā)展的追求的信心。書(shū)中介紹的是幾個(gè)耳熟能詳?shù)募寄?，但其?shí)用性、現(xiàn)實(shí)性給了我很大的啟發(fā)?？梢哉f(shuō)平日里感到茫然的問(wèn)題現(xiàn)在我已豁然開(kāi)朗，平時(shí)有些偏激、錯(cuò)誤的想法也拉入正軌。上課篇通過(guò)深入分析教學(xué)中如何動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手和動(dòng)腦，為提升我們課堂教學(xué)能力提供了一次“彈跳”的機(jī)會(huì)。一是講授法仍是教學(xué)的主要方式。新課改以來(lái)，我們都在極力選擇探究、合作的學(xué)習(xí)方式，甚至產(chǎn)生了對(duì)講授式全盤(pán)否定的想法，這樣我們就失去了一種好的教學(xué)方法。教師以舌耕為業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們必須靠自己的言說(shuō)去傳道、授業(yè)、解惑。只不過(guò)講授時(shí)我們要注意其分量和方式，我們不能把講授等同于注入式、灌輸式，不能出現(xiàn)“話語(yǔ)霸權(quán)

4、”，我們要用智慧積極創(chuàng)造地講，生動(dòng)精細(xì)地講。就像書(shū)中所講要把握好講授法的要點(diǎn)，即講授要有目的性、語(yǔ)言要精練、指向要明確、具有感染力。同時(shí)我認(rèn)為講授法還要與啟發(fā)式教學(xué)緊密結(jié)合在一起，講授也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，留給學(xué)生思考的空間，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下學(xué)生獲取直接與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的目標(biāo)。二是“問(wèn)題”是一節(jié)課的中心。不同教師處理同一個(gè)問(wèn)題的方式一定會(huì)不一樣，評(píng)價(jià)哪種處理方式最好，關(guān)鍵看問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考。我想，問(wèn)題設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的思維水平，盡量設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳夠得著”的問(wèn)題，使問(wèn)題具有一定的深度、廣度和思考價(jià)值，讓不同層次的學(xué)生的思維都有所發(fā)展，同時(shí)我們還要鼓勵(lì)學(xué)生

5、自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。我們要注意適時(shí)地提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及課堂發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象因地制宜的變化問(wèn)題，這是提問(wèn)藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。我們還要對(duì)課堂的提問(wèn)經(jīng)常自省，思考是否經(jīng)常提出一些華而不實(shí)、只追求結(jié)果的無(wú)效問(wèn)題，是否將提問(wèn)流于形式，是否是沒(méi)有目的的亂問(wèn)等。在反省的過(guò)程中我們要不斷思考、改進(jìn)，只有在堅(jiān)毅的追求中我們才會(huì)漸漸地形成較強(qiáng)的提問(wèn)能力，到那時(shí)課堂提問(wèn)便會(huì)得心應(yīng)手。三是“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”、“悉心觀察”是作為一名好教師的必備條件。李鎮(zhèn)西說(shuō)：“課堂上沒(méi)有比傾聽(tīng)孩子們的心靈的聲音更幸福的了?！逼鸪趼?tīng)到這句話我一次次地問(wèn)著自己，學(xué)生的心靈怎么傾聽(tīng)？有何作用呢？書(shū)中給出了通俗詳細(xì)的答案。教師不但要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，

6、更要傾聽(tīng)學(xué)生的需求、情感、思想、思考方式與差異，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這才是真正的傾聽(tīng)，才是教師愛(ài)的體現(xiàn)、智慧的升華。與傾聽(tīng)一樣，會(huì)觀察學(xué)生的教師將為自己的事業(yè)注入活力。了解學(xué)生信息大多數(shù)來(lái)自觀察，為此我們要善待每一個(gè)觀察到信息，用心觀察每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用智慧分析每們學(xué)生的特點(diǎn)。課堂觀察同樣不能片面，除了觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，還要觀察其情緒、交往、參與狀態(tài)等。教師要善于解讀學(xué)生的表情語(yǔ)言，學(xué)會(huì)定期對(duì)觀察到的某些同學(xué)的信息作分析，以實(shí)施因材施教。四是“學(xué)會(huì)點(diǎn)拔”、“善于情境創(chuàng)設(shè)”是成功課堂的必由之路。課堂離不開(kāi)點(diǎn)拔，沒(méi)有目標(biāo)、原則的點(diǎn)撥只是“亂彈琴”。教

7、學(xué)中我們要根椐學(xué)生的實(shí)際作必要的、有意義的點(diǎn)撥?！包c(diǎn)”在關(guān)鍵處，“點(diǎn)”醒學(xué)生的思維，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)“一石激浪”的效果。這就需要我們多關(guān)注課堂生成，能夠準(zhǔn)確捕捉有效信息，能夠準(zhǔn)確分析學(xué)生思維的“結(jié)點(diǎn)”，然后才能實(shí)現(xiàn)相機(jī)誘導(dǎo)、順勢(shì)點(diǎn)撥。此外我認(rèn)為點(diǎn)拔要與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合在一起，點(diǎn)拔時(shí)要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。三、聽(tīng)課是再學(xué)習(xí)的開(kāi)始一是為師從聽(tīng)課開(kāi)始。聽(tīng)課是當(dāng)老師的開(kāi)始，是老師走上講臺(tái)的基石；聽(tīng)課是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要的路途。全國(guó)著名的特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“我的特級(jí)教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的?！碧丶?jí)教師竇桂梅：“幾年來(lái)我聽(tīng)了校內(nèi)外教師1000多節(jié)課”這是優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。沒(méi)有這樣的認(rèn)識(shí)，就

8、不會(huì)有實(shí)際的行動(dòng)。二是帶著思想進(jìn)課堂。走進(jìn)教室聽(tīng)課，似乎很簡(jiǎn)單，但是，如果想要聽(tīng)出門(mén)道、想要收獲多多，就非得準(zhǔn)備不可。有備而來(lái)，才能滿載而歸。俗話說(shuō)，留心處處有學(xué)問(wèn)。教師要想從聽(tīng)課中真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)有心人。聽(tīng)課時(shí)看看人家怎么做，怎么解決，人家這樣做高明在什么地方或者不足在什么地方等等。這樣，人家的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，皆成自己的寶藏“他山之石，可以攻玉”。四、評(píng)課時(shí)能力提升的重要載體“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。評(píng)課，也必先有一個(gè)“規(guī)矩”即標(biāo)準(zhǔn)，就像斷案要有法律、稱量要有天平一樣，評(píng)課時(shí)用這個(gè)“規(guī)矩”衡量課的質(zhì)量。余文森教授認(rèn)為：“有思想、有文化、有智慧、符合新課程理念的課，就是好課。三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一的課，就是符合新課程理念的課?！比~瀾教授認(rèn)為：“一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善?！庇谟勒蠋熣J(rèn)為：“成功的課是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢(mèng)想?！绷硗?，我們也要認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)別人課的環(huán)節(jié)，做好這一點(diǎn)才是沒(méi)有缺憾的教師。所以平日的工作中，我們必須提升教學(xué)理論水平，能做到就課論理，有理有據(jù)。評(píng)課中我們要認(rèn)真傾聽(tīng)執(zhí)教者的反思，從多角度正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們要時(shí)刻記住好課的標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻把