《觀察物體》課后教學(xué)反思

1、第 頁觀察物體課后教學(xué)反思我所教學(xué)的觀測(cè)物體是北師大版試驗(yàn)教材在四班級(jí)下冊(cè)“空間與圖形”領(lǐng)域設(shè)計(jì)的一個(gè)單元內(nèi)容。在本課學(xué)習(xí)之前，同學(xué)通過一、二、三班級(jí)對(duì)系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了肯定的觀測(cè)閱歷。本課教學(xué)內(nèi)容就是要求同學(xué)通過透視二維的畫面解決三維空間的問題，這是對(duì)同學(xué)空間觀念的進(jìn)一步培育。本課教材內(nèi)容都是利用照片或畫面這樣的二維平面來反映現(xiàn)實(shí)的三維世界，且照片畫面的取材對(duì)我們同學(xué)來說都較為生疏。這就使同學(xué)難以調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷，開展空間想象，進(jìn)行合情推理；難以精確判斷出拍攝點(diǎn)和照片的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一般傳統(tǒng)教學(xué)的策略是：用一些物品，設(shè)置虛擬的現(xiàn)實(shí)情境，讓同學(xué)進(jìn)行觀測(cè)和體驗(yàn)。但模型與現(xiàn)實(shí)物體之間是存在肯定

2、差異的，所以必定會(huì)引起觀測(cè)的誤差。加上我們實(shí)行的大班教學(xué)制，實(shí)際也無法滿意每個(gè)人的體驗(yàn)需要。我主要從以下幾方面應(yīng)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，進(jìn)行本課教學(xué)。一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)生成性的學(xué)習(xí)愛好?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”大家肯定記得這首古詩，描寫的就是廬山在不同位置觀測(cè)到的美景。本課的教學(xué)就是從這首詩描繪的情境出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)到虛擬網(wǎng)上搜尋、閱覽“廬山美景”，讓同學(xué)在美景、佳名的觀賞中真實(shí)感受到，由于我們觀測(cè)位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀測(cè)物體”的討論主題。在此通過網(wǎng)絡(luò)這一信息技術(shù)平臺(tái)，方便快捷的將老師需要的信息、情境，直觀、形象的呈現(xiàn)出來，而且這樣的

3、創(chuàng)設(shè)過程能讓同學(xué)主動(dòng)參加，所以能有效激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)需求，激發(fā)同學(xué)自主的學(xué)習(xí)熱忱。二、應(yīng)用視頻突破教學(xué)重、難點(diǎn)，有效培育同學(xué)的空間想象力。傳統(tǒng)教學(xué)在突破教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)所采納的策略存在著耗時(shí)多，誤碼率差大的敝端。為此老師應(yīng)用了多媒體技術(shù)中的視頻錄像取代傳統(tǒng)的模型，讓同學(xué)進(jìn)行觀測(cè)、體驗(yàn)。在教學(xué)第1個(gè)例題“生日禮物”時(shí)，老師將課本上靜態(tài)的圖片換成了真實(shí)小狗的演示錄像，引導(dǎo)同學(xué)邊觀看，邊思索“小狗在每個(gè)位置看到的生日禮物是什么樣的？”由于有了動(dòng)態(tài)的錄像，同學(xué)很簡(jiǎn)單就認(rèn)清小狗的觀測(cè)位置與觀測(cè)對(duì)象的關(guān)系，進(jìn)而開展空間想象，很快做出精確判斷。教學(xué)第2個(gè)主題“天安門廣場(chǎng)”時(shí)，老師用真實(shí)的學(xué)校照片取代原

4、教材中的天安門廣場(chǎng)照片，這樣更好調(diào)動(dòng)起同學(xué)的觀測(cè)愛好和生活閱歷，進(jìn)行空間想象和推理。對(duì)缺乏判斷閱歷的同學(xué)，每張小圖片旁的“援助”又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過程，可以讓同學(xué)真實(shí)體驗(yàn)到位置改變帶來的建筑物外形改變，這就更好給同學(xué)提供了進(jìn)行空間想象的直觀閱歷，豐富了表象，促進(jìn)了同學(xué)空間想象技能地進(jìn)展，為同學(xué)開展合情推理提供了有力依據(jù)。在鞏固提高環(huán)節(jié)中，為了援助同學(xué)解決“觀測(cè)靜態(tài)圖判斷圖片拍攝前后順次”這一難題，老師特別利用我們柳州市的本地資源，增加了一組看柳江河巡游錄像，判斷照片拍攝前后順次的題目。這正是讓一些缺乏巡游體驗(yàn)的同學(xué)，也能在有限時(shí)間里真實(shí)感受到巡游中所見景物的相對(duì)位置發(fā)生的連續(xù)改

5、變狀況。為判斷連續(xù)圖片的前后順次提供了須要的直觀閱歷。信息技術(shù)在這些教學(xué)重要環(huán)節(jié)中地整合運(yùn)用，將觀測(cè)情境大量、真實(shí)地呈現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)面前，使觀測(cè)材料更具有活動(dòng)性，可視性和空間立體感，有效培育了同學(xué)空間想像力，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。三、應(yīng)用網(wǎng)頁型設(shè)計(jì)，支持同學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。心理學(xué)討論說明同學(xué)是存在個(gè)體差異的，怎樣使不同層次的同學(xué)，在學(xué)習(xí)統(tǒng)一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，都能得到有效進(jìn)展呢？這是我們每一位老師都特別關(guān)注的問題。網(wǎng)絡(luò)的涌現(xiàn)，讓我們欣喜地看到，計(jì)算機(jī)可以利用自己強(qiáng)大的處理數(shù)據(jù)技能，快速實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇。我們把這一信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)上，不就能很好解決個(gè)別化學(xué)習(xí)的難題了嗎？在觀測(cè)物體這一課

6、教學(xué)中，我就把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容放置到虛擬網(wǎng)上，同學(xué)運(yùn)用已有網(wǎng)絡(luò)操作技能，可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行自學(xué)。在探究發(fā)覺的爭(zhēng)論部分，我利用網(wǎng)上留言的形式，充分讓同學(xué)發(fā)表自己的看法，對(duì)觀測(cè)規(guī)律進(jìn)行溝通、爭(zhēng)論。在練習(xí)應(yīng)用部分，充分利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習(xí)題，結(jié)合本校、本市環(huán)境設(shè)計(jì)成一組有三個(gè)層次的題目，讓同學(xué)自主選擇練習(xí)。在練習(xí)中，老師可以通過網(wǎng)頁鏈接的數(shù)據(jù)庫，實(shí)時(shí)了解同學(xué)答題狀況，對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。由此可見網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地應(yīng)用，充分滿意了同學(xué)學(xué)習(xí)多樣化、區(qū)分化的需求，使同學(xué)更積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過程，讓老師也真正成為了同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合。四、應(yīng)用信息技術(shù)，有效節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。按計(jì)劃本段內(nèi)容的教學(xué)是3個(gè)課時(shí)。而信息技術(shù)的運(yùn)用，省去了課堂教學(xué)中繁鎖、耗時(shí)的組織觀測(cè)環(huán)節(jié)，將大量的觀測(cè)情境，觀測(cè)信息用計(jì)算機(jī)快速、清楚地呈現(xiàn)給每一位同學(xué)。讓同學(xué)能將更多的時(shí)間集中到空間想象，推理判斷中。在問題反饋時(shí)，老師著重引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出推理判斷依據(jù)，培育同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的彈性化，同學(xué)進(jìn)展空間的擴(kuò)大化。讓同學(xué)在1個(gè)課時(shí)里就達(dá)到