幼兒園課程完整版

1、幼兒園課程思考題一、概念（23個(gè)）1、幼兒園課程P5幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面 和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。2、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程P9學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程是兩個(gè)對(duì)立的課程類型，對(duì)立點(diǎn)在于一個(gè)重視知識(shí)客體，一個(gè)重視學(xué)生 主體。學(xué)科課程注重人類長(zhǎng)期積累的系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練，具有系統(tǒng)性，邏輯性。經(jīng)驗(yàn)課程是 一種學(xué)生自主的、探索的、實(shí)踐的活動(dòng)形式，具有綜合性。3、分科課程與綜合課程P9分科課程與綜合課程是兩個(gè)對(duì)立的課程類型，對(duì)立點(diǎn)是分與合的問(wèn)題。分科課程是學(xué)科課程的原始形態(tài)，將基本學(xué)科門類分化，分為許多小學(xué)科。綜合課程是對(duì)分科課程的改造，以學(xué)科為中

2、心，只不過(guò)這時(shí)所說(shuō)的“學(xué)科”是幾門小學(xué)科的 合并。4、顯性課程與隱性課程 P12顯性課程：學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”。隱形課程：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)，價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這是非正式的，非官方的課程，具有潛在性，影響具有彌散性、持久性，積極與消極影響并 存。5、行為目標(biāo):P39以具體的、可被觀察與操作的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)，指明課程實(shí)施以后兒童身上所發(fā)生的 行為變化，具有具體、精確與可操作的特點(diǎn)。6、生成性目標(biāo)P40 在教育情境中隨著教育過(guò)程的開展而自然生成的課程目標(biāo)，它注重過(guò)程，反應(yīng)的是教育過(guò)程 中兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的要求，反應(yīng)的是兒童問(wèn)

3、題解決的過(guò)程與結(jié)果，根本特點(diǎn)是過(guò)程性。表現(xiàn)性目標(biāo)是由美國(guó)的艾斯納提出的。它是指每個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化 表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性。8、幼兒園課程內(nèi)容：根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)選擇的，蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本 技能和基本行為方式。9、課程組織將構(gòu)成課程的各要素合理加以安排，聯(lián)系和排列的方式，包括課程內(nèi)容的組織與教育過(guò)程 的組織。10、課程實(shí)施（P97）課程實(shí)施是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。11、間接教學(xué)（筆記）教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式，它不直接通過(guò)教師的語(yǔ)言而是借助于教 學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞

4、給幼兒，幼兒的學(xué)習(xí)方式以無(wú)意學(xué)習(xí)，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。比較接近幼兒的生活，與幼兒的生活融為一體，借助的中介環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境）12、支架教學(xué)（筆記）指教師提供符合兒童認(rèn)知層次的支持，引導(dǎo)與幫助，以幫助兒童由需要協(xié)助逐漸能夠獨(dú)立完 成任務(wù)，進(jìn)而由低水平能力發(fā)展到高水平的能力。是源于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)的理論。13、直接教學(xué)：教師直接具體傳遞教育意圖，他是一種明確、簡(jiǎn)潔、有序迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué) 習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)。直接教學(xué)主要借助于語(yǔ)言講解進(jìn)行，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也 較難發(fā)揮幼兒的主體性。（見筆記）14、形成性評(píng)價(jià):P132也稱過(guò)程評(píng)價(jià)。它是課程系統(tǒng)運(yùn)作、發(fā)展過(guò)程中收集

5、課程各個(gè)要素的相關(guān)材料，加以科學(xué)分 析和判斷，以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運(yùn)作中的課程更為完善的一種評(píng)價(jià)方式。15相對(duì)評(píng)價(jià)在某一類課程評(píng)價(jià)中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基礎(chǔ)，將該類對(duì)象逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及其程度。（P134）16、園本課程p255園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來(lái)的，與幼兒園的資源、師資等條件是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)，教師，課程專家，幼 兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定，實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。17、幼兒園課程評(píng)價(jià)p128幼兒園課程評(píng)價(jià)：一種以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是正對(duì)幼兒園課程 的特

6、點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適應(yīng)性、效益作出判斷的過(guò)程。18、區(qū)域活動(dòng)p185以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素， 劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng) 規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí) 與發(fā)展。19、五指活動(dòng)課程p204 ppt由陳鶴琴創(chuàng)編五指活動(dòng)課程：課程的內(nèi)容由五方面組成，它猶如人的五個(gè)手指頭，是活的、可以伸縮的， 但卻是整體的、連通的、互相聯(lián)系的。五指活動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織、 有系統(tǒng)，合理地編制在兒童的生活上。2

7、0、幼稚園行為課程 p208-210幼稚園行為課程：由我國(guó)著名的幼兒教育家張雪門先生創(chuàng)編的，基本思想是“生活即教育、 行為即課程”，是以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)際行動(dòng)為中心的課程。21、單元主題活動(dòng)P169所謂單元主題活動(dòng)，就是在或長(zhǎng)或短的一段時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動(dòng)。改變學(xué)科活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身知識(shí)體系，割裂學(xué)科之間聯(lián)系的弊端，是第三次幼兒園課程 改革中，單元主題活動(dòng)提出的一個(gè)重要?dú)v史背景和出發(fā)點(diǎn)，這同時(shí)也構(gòu)成了單元主題活動(dòng)的 一個(gè)基本特點(diǎn)。22、普遍性目標(biāo)：P38 普遍性目標(biāo)是根據(jù)一定二哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則 性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。具有普遍性、

8、模糊性、規(guī)范性特點(diǎn)，對(duì)教育和實(shí)踐都具有指導(dǎo) 作用。23、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)P134 是將評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的各方面進(jìn)行比較。充分體現(xiàn)了尊重個(gè) 體差異的因材施教原則，并適當(dāng)?shù)販p輕了被評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力，但由于評(píng)價(jià)本身缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)， 難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。二、簡(jiǎn)答與論述（27個(gè)）幼兒園課程實(shí)質(zhì)的變化。幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變：課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗(yàn)”的變化，實(shí)質(zhì)上是課程由重物到重人 的轉(zhuǎn)變。態(tài)性轉(zhuǎn)變：課程本質(zhì)觀由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。價(jià)值取向的確立：課程目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心的全面和諧發(fā)展。涵蓋性增加：指幼兒在園的一切有教育性的活動(dòng)。幼兒園課程的特點(diǎn)。P5幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性幼兒園課程的全

9、面性、生活型幼兒園課程的整合性幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性幼兒園課程的潛在性制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)。P41對(duì)幼兒的研究當(dāng)代社會(huì)生活的研究對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究幼兒園課程目標(biāo)的取向有哪些？ P38根據(jù)美國(guó)課程論專家舒伯特的見解，我們把課程目標(biāo)分成：普遍性目標(biāo)：行為目標(biāo)；生成性目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在哪些問(wèn)題？ P82課程目標(biāo)缺失；課程內(nèi)容超載；課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活；課程內(nèi)容偏向本本；課程內(nèi)容缺乏提升。課程實(shí)施有哪幾種取向？ P98忠實(shí)取向；相互適應(yīng)取向；課程創(chuàng)生取向：幼兒園課程評(píng)價(jià)的對(duì)象所包括的內(nèi)容。課程方案評(píng)價(jià)；實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)；課程效果評(píng)價(jià)；蒙臺(tái)梭利課程方案的內(nèi)容。教育

10、目標(biāo)：幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨(dú)立、自信、自律、自足及自我管理 的活動(dòng)習(xí)慣，并為兒童進(jìn)入成人世界做準(zhǔn)備。教育內(nèi)容：以感官教育為核心，形成了一整套系統(tǒng)化的讀、寫、算、文化科學(xué)等教育內(nèi)容， 涵蓋五個(gè)領(lǐng)域：感官教育、日常生活練習(xí)、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、文化科學(xué)教育教育內(nèi)容與過(guò)程的組織：教育內(nèi)容的組織以教具為中心，教具依據(jù)兒童各敏感期設(shè)計(jì)；教 育環(huán)境的組織是以環(huán)境為基礎(chǔ)，提供適合兒童的“有準(zhǔn)備的”環(huán)境。園本課程的特點(diǎn)與功能。特點(diǎn)：在課程特性方面，園本課程具有特色性；在課程權(quán)力方面，園本課程具有自主性；在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點(diǎn);在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性。

11、功能：園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證；園本課程建設(shè)史有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段；園本課程研究和開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長(zhǎng)點(diǎn)；園本課程開發(fā)是國(guó)家幼教政策、法規(guī)的要求。園本課程開發(fā)的基本條件（P261，同學(xué)們?cè)擃}為“應(yīng)用理解題”不知道屬于簡(jiǎn)答還是論 述范疇，所以在后面添了解釋部分）辦園理念：幼兒園園本課程形成某種特色，實(shí)際上是時(shí)間一定辦園理念的產(chǎn)物，具體包括： 先進(jìn)理論的戲曲，明確的課程目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，全園教師的認(rèn)同、接 納晨讀，特色氛圍的創(chuàng)建等。半園理想和理念既是抽象的，也是實(shí)在的。辦園理念也要體現(xiàn) 本園獨(dú)有的文化傳統(tǒng)、社區(qū)特色、和師生特色，體現(xiàn)出幼兒園的

12、獨(dú)特辦院宗旨和發(fā)展方向， 這是園本課程開發(fā)的一個(gè)重要條件。幼兒園背景：園本課程的開發(fā)若與本園背景一致，就容易成功；若與本園背景反差太大， 課程創(chuàng)建與開發(fā)的不確定性因素將會(huì)增加，難度必然增大。園本課程具有明顯的地域性和個(gè) 別性，與幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)，與幼兒園自身的人文歷史背景休戚相關(guān)。發(fā)展機(jī)制:園本課程的開發(fā)不是個(gè)體的臨時(shí)性為，而是幼兒園組織系統(tǒng)的長(zhǎng)期行為，需要 相應(yīng)的發(fā)展機(jī)制作保證。幼兒園（尤其是園長(zhǎng)）不能把視野集中在眼前，僅僅重視眼前的發(fā) 展，而不考慮未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)或模式。園本課程具有生成性，是一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)的動(dòng)態(tài)研究 過(guò)程。師資建設(shè)：培養(yǎng)大量的個(gè)性突出的具有較高素質(zhì)的教師是園本課程開發(fā)

13、的重要前提，幼兒 園有一支富有敬業(yè)精神，專業(yè)知識(shí)理論與技能都過(guò)硬的師資隊(duì)伍是影響園本課程開發(fā)的重要 因素。開發(fā)園本課程，離不開一線教師對(duì)課程問(wèn)題的介入、參與與、決策，更離不開對(duì)“足 夠數(shù)量合格教師”的培養(yǎng)。課程研究：課程研究作為園本課程研發(fā)的基礎(chǔ)和必不可少的環(huán)節(jié)，是園本課程研發(fā)的重要 途徑，園本課程開發(fā)必然要有“科研先導(dǎo)”“科研興園”的意識(shí)和行動(dòng)，建設(shè)一支專、兼結(jié) 合的科研隊(duì)伍，全方位、多視角地開展針對(duì)幼兒園自身特點(diǎn)的課程研究工作。園本課程是自 下而上的課程開發(fā)模式，由幼兒園自己發(fā)起并實(shí)踐研發(fā)。課程內(nèi)容：園本課程的內(nèi)容決定了幼兒園教育教學(xué)的方向。園本課程的內(nèi)容一般應(yīng)是幼兒 園在某方面或某領(lǐng)域體

14、現(xiàn)出來(lái)的與眾不同之處。借鑒學(xué)習(xí)要向與本園條件相近或有共同點(diǎn)的 名園學(xué)習(xí)，要著重研究學(xué)習(xí)名園的發(fā)展歷程，力求效法而不是效仿，然后進(jìn)行科學(xué)決策。11.教師教的方式與策略（筆記）直接教學(xué)：教師直接、明確地傳遞教育意圖.它是一種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方 式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)。間接教學(xué)：教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式.它不直接通過(guò)教師的語(yǔ)言 而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒.幼兒的學(xué)習(xí)方式以無(wú)意學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 為主。幼兒意識(shí)不到教師的意圖。這種方式的教育比較接近于幼兒的生活，甚至與幼兒的生 活完全融為一體。比較自然。支架教學(xué)：指教師提供符合兒童認(rèn)知層次的

15、支持、引導(dǎo)與幫助，以幫助兒童由需要協(xié)助逐 漸能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)，進(jìn)而由低水平能力發(fā)展到高水平的能力。源于維果斯基“最近發(fā) 展區(qū)”理論。蒙臺(tái)梭利的兒童觀和教育觀點(diǎn)（P218）兒童觀：兒童具有內(nèi)在的沖動(dòng)力一一吸收力的心智兒童發(fā)展具有階段性兒童發(fā)展具有敏感期兒童的發(fā)展是通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)的教育觀點(diǎn)：主張自由教育。強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)有權(quán)利選擇自己要做什么和決定自己工作要到什么程度，她 認(rèn)為兒童的發(fā)展是自己工作的記過(guò)嗎，只有在自由的條件下產(chǎn)生的自我創(chuàng)造才可能成 功。提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，包括充滿愛(ài)與快樂(lè)的心理環(huán)境和經(jīng)過(guò)老師組織與安排的物質(zhì)環(huán)境13、幼兒園五指活動(dòng)課程及方案p201p206幼兒園五指活動(dòng)課程是陳鶴琴先生提

16、出，課程的內(nèi)容由五方面組成，它猶如人的五個(gè)指頭， 是活的、可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯(lián)系的。活教育理論體系是五指活動(dòng)課程的基本理論觀點(diǎn)，包括三大方面：活教育的目的論、活教育 的課程論、活教育的方法論。五指活動(dòng)課程目標(biāo)：做人：要有合作的精神、同情心、服務(wù)的精神。身體：要有健康的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，并有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能。智力：要有研究的態(tài)度，充分的只是和表意的的能力。情緒：能欣賞自然和藝術(shù)美，養(yǎng)成快樂(lè)精神，打消懼怕的情緒。課程內(nèi)容：健康活動(dòng)：包括靜養(yǎng)、飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、健康檢查、散步等。社會(huì)活動(dòng)：包括升降旗、朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日集會(huì)、每天的談話及社會(huì)常識(shí)等?？茖W(xué)活動(dòng)：包括

17、植物的培植、動(dòng)物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的觀察、研討、計(jì)數(shù)、當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境 的認(rèn)識(shí)等。藝術(shù)活動(dòng)：包括音樂(lè)（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等。語(yǔ)文活動(dòng)：包括故事、兒歌、謎語(yǔ)、圖畫書、讀法等。課程組織：整個(gè)教學(xué)法：從自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大類環(huán)境中選擇兒童感興趣的而且又是和兒童的人、 事、物作為中心，以單元主題來(lái)組織，各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞單元進(jìn)行，使各科之間構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系， 形成整體。課程的編制與實(shí)施：編制的方法：圓周法2.直進(jìn)法3.混合法課程的實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)：采用游戲式教學(xué)方法。采用小團(tuán)體的教學(xué)法。通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。14、幼稚園行為課程方案。P210（一）行為課程目標(biāo)P211滿足兒童心身的

18、需求，養(yǎng)成兒童“擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的方法”與習(xí)慣，培養(yǎng)其生活的能力與意識(shí)，從 而使幼兒的身心得到全面發(fā)展。（二）行為課程的內(nèi)容P212兒童自發(fā)的諸般活動(dòng)，即兒童自身發(fā)展中所進(jìn)行的一些活動(dòng)；兒童的自然壞境，即兒童周圍生活中一切有關(guān)自然界的事物與知識(shí)，如植物、動(dòng)物、旅行， 兒童對(duì)自然現(xiàn)象的活動(dòng)；兒童的社會(huì)環(huán)境，即兒童現(xiàn)在生活與未來(lái)生活相關(guān)的社會(huì)生活知識(shí)，如家庭、臨近的地方、 各種職業(yè)活動(dòng)等。（三）行為課程的組織P213組織的特點(diǎn)與要求：1.整體的2.偏重于兒童個(gè)體的發(fā)育3.注重兒童的直接經(jīng)驗(yàn)（四）行為課程的實(shí)施運(yùn)用設(shè)計(jì)教學(xué)法來(lái)擬定行為課程計(jì)劃，并采用單元教學(xué)法來(lái)進(jìn)行，具體包括：動(dòng)機(jī)、目的、 活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程、

19、工具及材料。（五）行為課程的評(píng)價(jià)對(duì)幼童的行為應(yīng)有檢討對(duì)幼童行為應(yīng)有繼續(xù)的注意對(duì)幼童的行為應(yīng)有記錄對(duì)幼童的行為應(yīng)有估計(jì)15、區(qū)域活動(dòng)的空間設(shè)置的基本要求。P189（1）動(dòng)靜分開。安靜和熱鬧的區(qū)域要分開。（2）封閉性和開放性結(jié)合。每個(gè)區(qū)域既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間和場(chǎng)所，又在一定程度上免 受其他區(qū)域之間的干擾。（3）相關(guān)鄰近。相關(guān)程度高、互動(dòng)多的區(qū)域比較鄰近，促進(jìn)互動(dòng)。（4）靈活性。區(qū)域應(yīng)該隨活動(dòng)需要而定。（5）空間拓展。提高公共空間的利用。（6）避免“死角”。處于安全考慮，也便于教師進(jìn)行觀察、指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要考慮的內(nèi)容。P192 （這一題需要問(wèn)一下老師）區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)

20、的指導(dǎo)兩個(gè)方面。區(qū)域創(chuàng)設(shè)：區(qū)域種類的確定、區(qū)域空間的設(shè)置、區(qū)域規(guī)則的制定；區(qū)域指導(dǎo)：幫助幼兒熟悉區(qū)域、觀察幼兒的區(qū)域活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)。（具體要考慮的因素：看情況，如果是簡(jiǎn)答就不要了區(qū)域種類的確定：1、幼兒的需要與興趣2、正在開展的區(qū)域活動(dòng)以及其他教育活動(dòng)3、器材設(shè)備、活動(dòng)材料等可以利用的教育資源4、可以利用的空間資源5、幼兒園教育目標(biāo)6幼兒人數(shù)區(qū)域空間的設(shè)置：1、動(dòng)靜分開2、 封閉性與開放性結(jié)合3、相關(guān)鄰近4靈活性 5、空間拓展 6、避免“死角”單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中，主題選擇與確定的影響因素。p170兒童；兒童的需要，興趣，生活，已有經(jīng)驗(yàn)等；主題自身特性；主題中蘊(yùn)含的教育價(jià)值、可能涵蓋的

21、教育內(nèi)容等；教師；教師的特長(zhǎng)，能力，知識(shí)儲(chǔ)備等可以利用的教育資源：一定的教育資源，是單元主題活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ)。已經(jīng)開展過(guò)的主題；考慮已經(jīng)開展過(guò)哪些主題，此主題與這些主題之間有哪些聯(lián)系，包括活動(dòng)內(nèi)容、兒童在活動(dòng)中獲得的技能與能力等。學(xué)科知識(shí);哪些學(xué)科知識(shí)是幼兒必須學(xué)會(huì)的，主題中蘊(yùn)含著哪些可能的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)契機(jī)。單元主題設(shè)計(jì)的基本流程或步驟。(p170)選擇與確定主題?？紤]兒童，主題自身特性，教師，可以利用的教育資源，已經(jīng)開展過(guò)的 主題和學(xué)科知識(shí)等因素然后進(jìn)行主題命名確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)。首先分析主題的潛在價(jià)值，包括教育價(jià)值與發(fā)展價(jià)值，接著思考 主題的潛在方案，從中選擇適宜的方案，進(jìn)而確定

22、適合的單元主題目標(biāo)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容：根據(jù)單元活動(dòng)的目標(biāo)，幼兒的需要和興趣，可以利用的教育資源等因 素設(shè)計(jì)一些列的活動(dòng)內(nèi)容，可以初步確定每個(gè)活動(dòng)的名稱，目標(biāo)，還可以標(biāo)明每個(gè)活動(dòng)涉及 的領(lǐng)域可以就單元主題活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)，環(huán)境資源，園外資源等方面提出一些建議設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要類型。P132-134從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上劃分可以把課程評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。從課程評(píng)論的方法劃分，可以將課程評(píng)論分為定性評(píng)論和定量評(píng)論。根據(jù)評(píng)論主體不同，可以將課程評(píng)論劃分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，可以將課程評(píng)論劃分為整理評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)、單純?cè)u(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的參照系分類，可將課程

23、評(píng)論劃分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。 意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中教師的角色。P246教師是幼兒的傾聽者教師是幼兒的觀察者教師是幼兒的伙伴與向?qū)Ы處熓怯變盒袨榈挠涗浾吲c研究者教師還是一個(gè)實(shí)踐的反思者。 海伊斯科普課程中所說(shuō)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的要素。P2291、材料：要提供豐富的。能適應(yīng)兒童不同發(fā)展需要的材料2、操作：要給兒童提供進(jìn)行操作、轉(zhuǎn)化、組成等活動(dòng)的機(jī)會(huì)3、選擇：兒童能自由地選擇自己操作的材料與活動(dòng)4、兒童的語(yǔ)言表達(dá)：兒童有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中描述事物、表達(dá)自己的想法，兒童之間能很好地 交流5、來(lái)自成人的支持：通過(guò)與兒童討論他們正在做的事情，參與兒童的游戲及協(xié)助兒童解決 問(wèn)題，成人可以鼓勵(lì)兒童并

24、擴(kuò)展他們的活動(dòng)幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則。P751、目的性原則2、適宜性原則3、生活化原則4、興趣性原則5、基礎(chǔ)性原則6、邏輯性原則學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程三種不同的課程形態(tài)及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。事科課程活動(dòng)課程核心課程特點(diǎn)教帥、教材、 深堂二中心幼兒,活動(dòng)、 經(jīng)驗(yàn)為中心社會(huì)活動(dòng)中心內(nèi)容圍繞學(xué)科圍繞幼兒的興 趣、需要?jiǎng)訖C(jī)圍繞社會(huì)生活安排教師事先確定 計(jì)劃，嚴(yán)格按 計(jì)劃進(jìn)行沒(méi)億j癡確定 的活動(dòng)教師事先確定主題, 執(zhí)行過(guò)程有彈性形式分科教學(xué)活部J區(qū)活動(dòng)多種形式方法顯性指導(dǎo)隱性指導(dǎo)顯性與隱性指導(dǎo)結(jié)合學(xué)科課程：分科教學(xué)（特點(diǎn)：教師、教材、課堂三中心）活動(dòng)課程：活動(dòng)區(qū)活動(dòng)（特點(diǎn)：幼兒、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心）核心

25、課程：多種形式（特點(diǎn)：圍繞社會(huì)生活）優(yōu)缺點(diǎn)：學(xué)科課程：優(yōu)點(diǎn)：計(jì)劃性強(qiáng)，便于操作，知識(shí)本身的邏輯性強(qiáng)；在傳遞知識(shí)技能時(shí)經(jīng)濟(jì)有效；缺點(diǎn)：幼兒被動(dòng)接受，創(chuàng)造性、主動(dòng)性弱，幼兒的自主性被忽略?；顒?dòng)課程：優(yōu)點(diǎn)：以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣與需要，注重兒童在生活情境中的學(xué)習(xí)：在發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、思維能力以及個(gè)性品質(zhì)方面作用突出；缺點(diǎn)：內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，操作性相對(duì)弱，加重教師工作量，對(duì)教師自身素質(zhì)要求提高。核心課程：優(yōu)點(diǎn)：學(xué)姐答案：（打破學(xué)科界限，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)擴(kuò)展新經(jīng)驗(yàn)，并獲得身心的和諧發(fā)展;） 上課摘記：在系統(tǒng)完整知識(shí)的獲得與幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間達(dá)到平衡。缺點(diǎn)：在達(dá)到系統(tǒng)完整知識(shí)的獲得與幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)

26、之間平衡有一定的難度。幼兒園課程組織中關(guān)于教育過(guò)程的組織的主要內(nèi)容。（見第四章筆記）1）幼兒園教育活動(dòng)的途徑教學(xué)活動(dòng)：教師按照課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 的一種途徑。目標(biāo)明確、內(nèi)容精選、步驟周密、計(jì)劃性強(qiáng)、教師作用明顯。區(qū)域活動(dòng)，又稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，包括室外區(qū)域活動(dòng)與室內(nèi)區(qū)域活動(dòng).提高幼兒各方面能力， 便于教師及時(shí)觀察了解幼兒。常規(guī)性區(qū)域和與主題相聯(lián)系的區(qū)域。游戲活動(dòng)，幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒的主導(dǎo)活動(dòng);生活活動(dòng)與常規(guī)性活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的組織形式集體活動(dòng)：全班幼兒在同一時(shí)間做相同的事，教師直接組織與指導(dǎo)，教師作用突出，活動(dòng) 效率高.容易忽視幼兒個(gè)別差異，互動(dòng)機(jī)會(huì)

27、少，不利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。小組活動(dòng)：包括內(nèi)容相同的小組活動(dòng)，內(nèi)容不同的小組活動(dòng)。個(gè)別活動(dòng)：教師按照個(gè)別幼兒的特殊需要而展開的活動(dòng)。教學(xué)方法言語(yǔ)法：講解、談話、討論。直觀法：示范、演示、范例、情境表演。實(shí)踐法：觀察、操作、游戲、練習(xí)。發(fā)現(xiàn)法：創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒自己在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并 解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)法：教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單工具，通過(guò)改變一定條件來(lái)引出所要得到的結(jié)果。25、意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中課程與教學(xué)的特點(diǎn)(p242)彈性計(jì)劃，教師在開始項(xiàng)目活動(dòng)之前只有一般化的、籠統(tǒng)的目標(biāo)，依據(jù)對(duì)幼兒的了解、及 對(duì)以前經(jīng)驗(yàn)，形成靈活的、適應(yīng)兒童興趣和需要的需要調(diào)整的目標(biāo)；但這并不意味著事先毫 無(wú)計(jì)劃，相反，他們事先考察、了解，有對(duì)幼兒考察后的種種可能性假設(shè)小組活動(dòng)，項(xiàng)目活動(dòng)是以小組的形式開展，一般是3-5人，有時(shí)2人。這樣的人數(shù)對(duì)于合 作為基礎(chǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是最理想的組織模式。小組活動(dòng)為每個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)，使他們能意識(shí) 到自己的觀點(diǎn)與其他人的不同。合作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生合作共同對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探討研究。打乒乓球的比喻形象的說(shuō)明了這 一互動(dòng)合作。記錄的支持，教師通過(guò)持續(xù)、細(xì)心的觀察、