構建校本研修文化　促進學校內涵發(fā)展獲獎科研報告論文

1、構建校本研修文化促進學校內涵發(fā)展獲獎科研報告論文 我校從2005年開始嘗試以校為本的教學研究和教師培訓工作，經(jīng)過四年多的實踐，我們最深刻的體會是：校本研修，決不是一個靠外部管理、制度規(guī)范、檢查評比就能開展好的工作，只有在學校內部形成一種具有傳承性的文化，校本研修活動才可能滲透于學校的每個角落、才可能轉變?yōu)樽园l(fā)、習慣性運作的力量，才能真正促進每位教師的發(fā)展。因此，我們一直將學校研修文化的構建作為我們的重要工作來抓。 一、構建校本研修文化，理念認同是關鍵 1.校本研修工作是關系到學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心工作。 校本研修的工作目標是促進教師的發(fā)展。我們經(jīng)常講以學生發(fā)展為本，可學生怎樣發(fā)展，怎樣促進學生的

2、發(fā)展呢？我們的觀點是：要想讓學生發(fā)展，首先要教師發(fā)展。一個發(fā)展的教師，才能更高效地開展教育教學工作，才能促進學生的發(fā)展。教師不發(fā)展，就對學生的發(fā)展起到阻礙作用。課程改革能否順利實施，關鍵也在教師。教育部“十一五規(guī)劃”對教師教育明確提出了基于校本的教師培訓要求，換言之，教師教育這項工作的重心已經(jīng)轉到了學校，學校作為教師教育的主體，需要直接對本校的教師專業(yè)發(fā)展負責。面對這種形勢，急需解決的問題就是校本研修如何定位？就這個問題，我們經(jīng)過反復學習研討論證，取得了共識：校本研修不是可有可無的“時髦點綴品”，而是順應時代發(fā)展，深化課程改革，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本。學校應該將校本研修作為學校的核心工作，整

3、合于教學、科研、德育、教師隊伍建設、文化建設等一切工作中，讓研修在工作中、在生活中、在管理中持續(xù)、穩(wěn)定、有效、蓬勃地發(fā)展。 2.開展校本研修活動，必須以人為本。 開展校本研修，必須關注教師的感受，關注教師的幸福體驗。教師的幸福感來自哪里？是教師對職業(yè)的認同、是對成功的體驗、是對成長渴望。我們能否使教師熱愛他的職業(yè)，取決于他是否能在事業(yè)上不斷發(fā)展。如果他每天就是機械地重復工作，帶著疲憊的身軀回家，20年、30年就這樣過去，他不會有幸福感。教育決不是以犧牲教師來造福學生，而應該是教師不斷完善、超越自我的過程。從這個意義上講，校本研修實際上應為教師實現(xiàn)自我、感受成功、體驗幸福提供廣闊空間。而從校本研

4、修的可持續(xù)發(fā)展來看，只有充分調動教師的內驅力，增強教師對學校的歸屬感和認同感，校本研修才能具有長久的生命力。因此，我們提出了“做成功教師、追求智慧教育、體驗幸福人生”的研修理念。而且在研修活動的每一環(huán)節(jié)，都力圖體現(xiàn)“以人為本”的思想。在制定校本研修五年發(fā)展規(guī)劃之前，我們下發(fā)了調查問卷，問卷針對教師對職業(yè)生涯的理解、規(guī)劃、個人發(fā)展意向等問題進行了調研，學校在全面分析收集信息的基礎上制訂規(guī)劃。由于規(guī)劃設計意圖來源于教師，教師認同度高，所以在開展研修活動的過程中，更多的是教師主動積極的行為，而不是行政的強制命令。再如在組織教師自主學習活動時，有些老師提出學校原來的學習任務比較繁重，老師平均每兩天就要

5、撰寫近千字的學習筆記，太辛苦。根據(jù)教師的提議，我們及時進行了調整，減少了篇數(shù)要求。事實證明，篇數(shù)減少了，教師的學習熱情不僅沒有減退，反而更加主動，思考的程度也更深刻。再如教師進行評課研討時，研討會往往變成了自我批評會，一參加研討就開始進行檢討，說自己課上得怎么怎么不成功，這種場合讓許多教師都很尷尬，我們就將研討問題重作如下設計：“你覺得這節(jié)課有哪些成功的地方？還有哪些困惑？”問題角度一改變，整個研討的方向、氛圍就改變了。這樣，評課不再是參評教師和被評教師都會發(fā)表自己的看法，不是在評誰的課，而是在就問題進行研究。增強了上課教師的自信，調動了參與者的智慧，促生了很多有價值的觀點。 3.校本研修必須

6、依靠科學的管理和有效的指導。 這項工作我們雖已開展四年多，但真正步入正軌，還是在參加完2007年河北省教學評估的培訓之后。我們組建了校本研修工作小組，反復研究相關文件；為了更多了解相關信息， 我們經(jīng)常自己聯(lián)系參加各級培訓會議，上網(wǎng)搜索到哪個區(qū)、哪個學校舉辦現(xiàn)場會的信息，我們和主任、骨干教師都去看；我們還多次邀請市區(qū)專家到校指導研修工作。我們也非常重視和教師共同研究實施校本研修的辦法，從規(guī)劃的制訂到主題研修活動如何開展，如何將學校教學、科研等工作與校本研修工作進行整合等等問題，我們都吸收教師反復研究。例如，僅為研究如何應對教師的問題需求和主題教研開展的策略，我們就召開了4次研修組長會議，讓每個人

7、都談自己的想法，并據(jù)此調整我們的思路。 研修小組開展的活動，領導也盡量參加。每學期我們都要進行兩項大的活動：“校本四課”（教學引路課、教學研討課、教學開放課、教學考核課）的展示和各學科的質量監(jiān)測。這兩項活動每一次結束后，我們都要利用近三周的校本研修時間進行組內研討，要求校長和主任必須全程參加研討活動，而且必須發(fā)表意見。平時的校本研修活動時間，校長和主任也要到組內參加活動。這是校領導真正的本份，直接參與不僅是對一線教學的重視和對一線教師的尊重和鼓舞，更是自己守本分、敬事業(yè)的表現(xiàn)。 二、構建校本研修文化，特色主題活動是載體 1.自主主題教研。 我校的校本研修強調的是一個主題下的一系列活動的開展。教

8、師通過自主研究、同伴互助、專業(yè)引領、校際聯(lián)動等方式完成一個主題的研究。研修活動的過程大致分為三個階段“前期調研階段、研討實踐階段、總結推廣階段”。 按照這個思路，我們首先進行了兩次主題征集活動，發(fā)現(xiàn)教師感覺最急需解決的問題就是“學生學習習慣培養(yǎng)”的問題。因此，我們把這個問題作為這一階段的研修主題，要求13個研修小組圍繞這一主題，細化設計本組的研究課題。這樣，學校便于指導，研修小組間也便于交流，特別是在教師培訓的初級階段，教師的研究能力尚需提高的時候，可以集中力量解決問題。 研修小組的主題確定后，需要到學校這個層面進行再論證，看主題是否明確。我們建議研修小組層面的主題設計盡量小而具體。比如，圍繞

9、“學生學習習慣培養(yǎng)”這個大主題，有的研修小組設計了“如何提高學生語文課堂學習效率”這個主題，其中又包括許多內容：學習效率低是什么原因造成的？是傾聽有問題，還是語言表達有問題；是獨立思考有問題，還是合作學習有問題？我們建議這個研修小組再對本年級學生課堂學習習慣進行調查，最后發(fā)現(xiàn)是在傾聽上有問題。于是我們建議這個研修小組先來研究一下怎樣培養(yǎng)學生的傾聽習慣，其研究的方式可以自主選擇。 在研究時，我們要求教師必須有備而來，活動前做好充分準備，活動中每個成員都要積極參與發(fā)言交流，活動后注重反思，根據(jù)組內研究結論調整自己的教學，經(jīng)歷幾個回合，直到問題解決。這樣的研修不同于以往的備課、上課、評課，教師培訓的

10、主題性更明確，要求教師的反思意識更強，也更能解決具體而實際的問題。 對各研修小組主題教研活動的開展情況，學校隨時進行調研，以便給予及時的指導。每學期，學校要組織一次交流匯報會，就進行了哪些小主題研究，采用了哪些研究方式、取得了哪些成效進行交流匯報，同時選擇幾個有代表性的研修小組進行現(xiàn)場展示，評選出優(yōu)秀研修小組。對研修小組的研修成果，學校進行統(tǒng)一整理，納入主題資源庫，實現(xiàn)資源供享，供其他小組借鑒。 近年來，在新華區(qū)教研室的領導下，我區(qū)加大了分片教研的力度。每學期，我們片內都集中進行所有學科的教研活動。開學初，片內各校業(yè)務校長在一起研究確定本學期的活動目標；之后確定具體活動方案；然后由各學科牽頭人

11、組織本學科教師集體備課研討，分時段舉行研討課展示交流活動。所有參會教師都進行意見反饋，牽頭學校負責集中整理反饋意見，并將共性問題通報片內其它學校。 我校經(jīng)過近兩年的實踐，已看到了初步成效：教師的研究能力和研究意識有了明顯提高，更可喜的是教師越來越喜歡這種培訓方式，許多教師給學校提建議，請不要利用研修時間開會，占用教師的研修時間。還有的老師給教導處提建議，希望教導處在安排課程表的時候，盡量將同一研修小組成員的課安排為同一堂空課，這樣隨時可以到一起研究問題。 從教師的這些變化我們就可以看出：不是教師不愛學習、不愛研究，而是以往的研究和學習沒有解決教師的真實問題，而現(xiàn)在的主題教研，就是在教學中研究問

12、題，不增加教師的額外負擔，還能消除教師的困惑和焦慮，使工作變得輕松愉快。 2.師生同步閱讀。 應該說，倡導教師讀書經(jīng)歷了一個艱難的過程。由于教師平日工作繁忙，許多教師根本沒有時間讀書。為了激發(fā)教師讀書的興趣，校長從眾多報刊雜志中精選一些教師感興趣的文章，每周一早晨印發(fā)給教師，同時寫上自己的一點感受，和教師們交流。讀一篇文章，教師們沒有什么負擔，日子一長，大家都喜歡上了這種形式。而后由老師推薦文章，學校把推薦者的姓名寫在上面，印發(fā)給老師，推薦者有了成就感，參與人數(shù)不斷增加。特別是每學期開展一次教師讀書需求調查，教師在問卷調查中提及的每一本書學校幾乎都采購進了圖書館，教師非常歡迎。在教師的影響和引

13、領下，我們努力營造書香校園，開展全校范圍的“我愛閱讀”活動，每月評選閱讀明星個人、明星班級，期末進行表彰。讀書正伴隨著師生成長，讀書已成為我們生活中不可或缺的一部分。 3.假期校本專題培訓。 近年來，每年暑假我們都要挖掘本校資源，組織開展為期一周的“暑期校本培訓班”。學校中層領導人人都要申報培訓主題，根據(jù)教師實際和特長安排校本培訓主題發(fā)言。培訓內容涉及“校本研修、教師專業(yè)化成長、教育教學評估、班主任工作、師德建設”等關鍵詞，為教師的進步指明了方向，促進了教師的成長與發(fā)展。記得我校數(shù)學標兵齊彥肖老師在專題培訓中說過這樣一段話：“我不怕別人超過我，別人出了成績，我會由衷地為他們高興。我會盡我所能，

14、把我的經(jīng)驗盡早傳給年輕人。我教會了別人，自己的知識也不會少，反而會促進自己更加刻苦的鉆研探索，從而獲取更多的知識。”齊老師的話代表了我們全體老師的心聲，也從一個側面彰顯了我校教師之間互相尊重、共同進步、享受成長的校本研修文化。 4.特色校本課程開發(fā)。 教師參與課程開發(fā)、教師成為研究者是基礎教育課程改革提出的明確目標。校本課程開發(fā)使教師成為課程開發(fā)的主體，校本課程開發(fā)對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，我們充分利用校本課程開發(fā)這項課題研究，提高教師的課程意識和課程開發(fā)能力，形成自主的專業(yè)引導和專業(yè)規(guī)范的行為方式。為了確保校本課程開發(fā)的質量，我們

15、打破了由一位教師獨立開設一門選修課的校本課程開發(fā)的思維定式，而采用充分發(fā)揮教師的集體智慧分工合作、分類組合的方式。如二年級選修課程中的作為民族文化教育的校本教材十二生肖的編寫任務就是由23位老師合作完成的。我們還邀請家長參與到課程開發(fā)工作中來，例如聘請有書法專長的家長到校上課等，為學校研修工作的開展注入了新的元素。我們還充分利用校外資源拓展、豐富校本課程活動，例如就在我校附近的“空軍第四飛行學院”、“農科院”等，在進行相關學科的活動時，就組織學生前去參觀、考察。由于有了家長和社會的積極參與，學校的課程開發(fā)有了豐富的資源支持，課程也因此增加了可持續(xù)發(fā)展的動力。 開發(fā)校本課程后，我們一直在思考如何

16、對校本課程進行有效的評價。開始就是讓教師在期末的課堂上進行評價，或者學校集中展示一下校本課的作品。許多學生提出了一個問題：課堂上的評價范圍太小，自己的成果同學都看不見，也就是展示一些成型的作品，一些技能方面的成果無法展示。針對學生提出的問題，我們及時調整了工作思路，把校本課程的評價與“西苑之春藝術節(jié)”結合起來，使藝術節(jié)成為我校校本課程的特色評價活動，使學生校本課程的成果得到充分展示。 我們還鼓勵教師積極開發(fā)家庭、社區(qū)資源，開展各種體驗活動?！吧倌贶娦！薄ⅰ拔覟槲鞑客瑢W獻愛心”、“紅領巾進社區(qū)”、“親子系列活動”、“抗震救災獻愛心”、“雙爭共建”、“消防疏散演習”等體驗活動得到社會各界的普遍關注

17、。其中，“抗震救災獻愛心”、“雙爭共建”、“少年軍校”等活動在省市電視臺進行了報道。這些特色課程的開發(fā)，直接提高了教師的課程意識和課程開發(fā)能力，同時也使教師的專業(yè)成長更加全面。 三、構建校本研修文化，制度保障是基礎 1.時空保障。 每周一次的校本研修活動內容圍繞各教研組確定的研修主題開展，校本研修時間不得占用。除此之外，學校還積極鼓勵教師參加各種形式的繼續(xù)教育學習。目前，學校已有85%的教師取得了本科學歷，學校為所有參加學習的教師提供方便條件，給復習時間，參加繼續(xù)教育學習給公假。 2.物質保障。 學校加大研修活動的資金投入。近年來，學校在資金十分緊張的情況下，共派80人次外出參加國內各類培訓，

18、先后10多次邀請專家到校講座，前往北京教育書店為教師購置最前沿的學習書籍、音像材料等，總計費用10萬余元，占學校年度辦公經(jīng)費的42%。應該說，學校將近一半的經(jīng)費支出都用于了教師的培訓。 3.心境保障。 給教師一個寬松的環(huán)境，讓教師心情愉快地工作、研究、學習。學校結合學科特點，開展“在休閑中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”活動。如體育教師可以安排每天半小時的健身活動，英語老師可以集體觀看英文原版電影，美術老師可以外出寫生，只要對提高自身綜合素質有利，學校就全力支持。 通過四年多校本研修活動的開展，我們已經(jīng)看到了初步的成效：學校被確定為“河北省校本課程實驗學?！薄ⅰ昂颖笔∈着F(xiàn)代教育技術示范學?！?、“河北省語言文字

19、工作示范?！薄ⅰ昂颖笔】萍冀逃痉缎！薄W校承擔國家級課題1項，省級課題4項，其中2項課題成功結題，“擴展式校本課程的開發(fā)與實踐研究”被評為省優(yōu)秀成果三等獎。 更令人感到鼓舞的是，學校涌現(xiàn)出了一批年輕的教學骨干，逐漸成為區(qū)域內的學科領軍人物。他們在回憶自己的成長之路時談及了自己的感受，在此僅舉一例：“2005年，我由音樂課改教數(shù)學課，一下子轉入到陌生的數(shù)學教學中，確實很難適應。當時真不知道自己能否將數(shù)學教好，也不知道如何去面對數(shù)學課堂上的那些渴求知識的目光。似乎是在一種力量的推動之中，我就這么做起了和自己所學專業(yè)完全不同的工作?，F(xiàn)在回想起來，越來越感覺到自己是幸福的，幸福自己生活在西苑小學這片

20、沃土中、幸福自己在多位老師的精心指導和耐心幫助下，慢慢從陰影中走了出來，慢慢地在數(shù)學學科的教學中站了起來。在最近舉行的石家莊市數(shù)學學科素質賽評比中，我參加了十分鐘說課、五分鐘現(xiàn)場答辯、特長展示這三項內容的角逐，最終獲得了石家莊市的一等獎。在這短短的時間內我走過了許多人要走很長時間的路，多元的角色有時讓自己也覺得不可思議，想來如果沒有組內的老教師在后面支撐著，如果沒有這個空間所賦予的機會，我可能永遠也不知道自己有什么樣的潛能”這是趙蓓老師在自己的隨筆中記下的一段文字，改行教數(shù)學近三年，趙蓓老師已經(jīng)成為了區(qū)數(shù)學學科的骨干教師。 像這樣的年輕教師還有：楊青坦、陳會敏、李娟、李穎、劉春霞、張紅云等老師多次獲全國、全省賽課一等獎，90%以上的老師撰寫的教學研究論