小學(xué)語文人教五年級上冊第四組-《讀三國故事論英雄關(guān)羽》教學(xué)設(shè)計

1、讀三國故事，論英雄關(guān)羽選文材料1（一）關(guān)羽班師回到許都，告知兩位嫂嫂劉備下落。此時，正逢有人送劉備書信來。關(guān)羽讀信后大哭一場：“不是我不去尋找兄長，而是因為我確實不知道兄長在哪里。我怎么會為了圖謀富貴而背叛哥哥呢？”隨即便去向曹操辭行。曹操知道關(guān)羽的來意，于是在相府大門掛牌回避。關(guān)羽第二天再去，還是見不到曹操。去找張遼，張遼也借口有病，不見客人。關(guān)羽只得將曹操所賜財物一一封存，又將官印掛在堂上，寫了一封信派人送給曹操。關(guān)羽請兩位嫂嫂上了馬車，自己騎上赤兔馬，提著青龍刀，帶著舊日隨從護(hù)送車仗出行。曹操得知關(guān)羽掛印封金，便親自帶人追上關(guān)羽，為他送行。而關(guān)羽原本騎著赤兔馬，可以日行千里，但是為了護(hù)送

2、兩位嫂嫂，不敢縱行。很快，曹操率部追上了關(guān)羽。關(guān)羽此時說道：“便是曹操率兵追來，我也只能與他決一死戰(zhàn)?！睕]想到，曹操只送上黃金一盤，作為路費，可關(guān)羽拜謝不受。曹操又送他一件錦袍，關(guān)羽擔(dān)心有詐，于是用青龍刀挑過，謝過曹操，往北而去。曹操嘆息不已。本文根據(jù)元末明初羅貫中的三國演義第二十六回相關(guān)內(nèi)容改寫。（二）建安五年，曹公東征，先主奔袁紹。曹公禽羽以歸，拜為偏將軍，禮之甚厚。紹遣大將顏良攻東郡太守劉延于白馬，曹公使張遼及羽為先鋒擊之。羽望良起麾蓋，策馬刺良于萬眾之中，斬其首還，紹諸將莫能當(dāng)者，遂解白馬圍。曹公即表封羽為漢壽亭侯。初，曹公壯羽為人，而察其心神無久留之意，謂張遼曰：“卿試以情問之?！奔?/p>

3、而遼以問羽，羽嘆曰：“吾極知曹公待我厚，然吾受劉將軍厚恩，誓以共死，不可背之。吾終不留，吾要當(dāng)立效以報曹公乃去?！边|以羽言報曹公，曹公義之。及羽殺顏良，曹公知其必去，重加賞賜。羽盡封其所賜，拜書告辭，而奔先主于袁軍。左右欲追之，曹公曰：“彼各為其主，勿追也?！边x自西晉陳壽的三國志關(guān)張馬黃趙傳 白話譯文：漢獻(xiàn)帝建安五年(公元200年)，曹操東征徐州，劉備投奔袁紹。曹操擒獲關(guān)羽后返回，任關(guān)羽為偏將軍，對他以禮相待，賞賜優(yōu)厚。袁紹派大將顏良在白馬進(jìn)攻東郡太守劉延，曹操派遣張遼和關(guān)羽為先鋒進(jìn)擊顏良。關(guān)羽遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見顏良的帥旗車蓋，策馬上前刺殺顏良于萬馬軍中，將其首級割下返回，袁紹軍中的將領(lǐng)們沒人敢出陣阻擋

4、，于是解除白馬之圍。曹操當(dāng)即上奏朝廷封關(guān)羽為漢壽亭侯。 起初，曹操欽佩關(guān)羽的勇猛氣概，后來察言觀色，發(fā)現(xiàn)關(guān)羽并無久留曹營之意，于是對張遼說：“你利用與關(guān)羽的交情設(shè)法去探探他。”不久，張遼借機向關(guān)羽問起此事，關(guān)羽感慨地說：“我深知曹公對我情深意厚，但我深受劉將軍的厚恩，發(fā)誓與他同生共死，我決不會背叛他。我最終不會留在此地，我一定要立下大功報答曹公的恩情后再離去?！睆堖|把關(guān)羽這番話回報給曹操，曹操為他的義氣深受感動。待關(guān)羽斬殺顏良后，曹操知道關(guān)羽一定要離開自己，對其賞賜更為厚重。關(guān)羽將曹操賞賜的錢物全部封裹好，留下書信告辭曹操而去，徑直趕往袁紹軍營投奔劉備。曹操手下人想將他追回來，曹操說：“大家各

5、為其主，不必追了。”（三）【第一場 第二場】（略）過渡：關(guān)羽辭別曹操，掛印封金。曹操聽聞關(guān)羽闖出許昌門，言：“ 老夫還要親自送他一程，以表舊日之情。眾位將軍，隨同前去?！薄镜谌龍觥筷P(guān)羽 縱然丞相，就是帶來鐵甲雄兵，關(guān)某也要決一死戰(zhàn)。（曹操上）曹操關(guān)將軍你為何去心太急？關(guān)羽 非是我關(guān)某太狂妄，桃園恩情時時掛在心腸。望丞相開恩將我放，知恩報德不敢忘。曹操 現(xiàn)備黃金千兩，與將軍作路途之費。關(guān)羽 久承丞相厚恩，感激不盡。我尚有川資，就將黃金分賞丞相之將士可也。曹操 將軍真妙人也，既不收此黃金，現(xiàn)有錦袍一襲，聊以作別，望將軍收納乎。關(guān)羽 曹丞相，贈我戰(zhàn)袍，足見多情。今日一別，后會有期。異日相逢，定當(dāng)厚報

6、，關(guān)某去也?。P(guān)羽下）襲：件選自民國王大諾戲考一書中的贈別挑袍讀三國故事，論英雄關(guān)羽選文材料2超群絕倫劉備在平定西川時，收服大將馬超，使得自己的軍事力量得到進(jìn)一步壯大，因此劉備決定對馬超委以重任。 鎮(zhèn)守荊州的關(guān)羽聽說后，便寫信給劉備，想要回到四川和馬超比試。劉備很驚慌，認(rèn)為這樣的話，馬超和關(guān)羽一定會成為冤家。這時，諸葛亮安慰劉備，他會給關(guān)羽寫信安撫他。于是諸葛亮便給關(guān)羽便寫信說：馬超文武雙全，勇猛過人，一代英杰，可與漢初大將黥布、彭越之輩相比，可與張飛并駕齊驅(qū)，但卻不能與你相提并論，不如你這樣超出眾人，無人可比。 關(guān)羽看完諸葛亮的復(fù)信后，非常高興，當(dāng)場就把書信展現(xiàn)給賓客們觀看。成語故事根據(jù)三國

7、志改編大意失荊州 諸葛亮進(jìn)川的時候，把守衛(wèi)荊州的重任交給了關(guān)羽，并囑咐他一定要聯(lián)孫抗曹。孫權(quán)有意與關(guān)羽結(jié)為兒女親家，遭到了關(guān)羽的嚴(yán)詞拒絕。孫權(quán)大怒，決定趁關(guān)羽和曹軍交戰(zhàn)的機會，奪回荊州。關(guān)羽進(jìn)攻樊城時，呂蒙為麻痹關(guān)羽，以自己經(jīng)常患病這個理由，要求孫權(quán)讓他回建業(yè)去治病，這樣關(guān)羽就會放松戒備。孫權(quán)同意了呂蒙的計策，讓陸遜到陸口來代替呂蒙任前線主將。陸遜來到后，就給關(guān)羽寫信，在信中大肆夸獎他，表達(dá)了自己對關(guān)羽的仰慕之情。關(guān)羽看了陸遜的信，很高興，覺得這個人默默無名，對自己又很謙恭于是就不再懷疑東吳會有異動，逐漸撤出防守軍隊趕到樊城。而呂蒙此時把戰(zhàn)士化裝成商人的模樣，騙過了關(guān)羽的江邊守軍，順利渡江，趁

8、關(guān)羽毫無防備，沒傷一兵一卒就占領(lǐng)了荊州。 呂蒙渡江的同時，曹操派大將徐晃帶大隊人馬攻打關(guān)羽。關(guān)羽帶著關(guān)平、廖化拼命沖殺出一條血路，退到荊州城外的一個小城麥城。 很快，麥城被破，關(guān)羽和他的兒子關(guān)平誓不投降，于是被孫權(quán)的部下斬殺。成語故事根據(jù)三國志改編讀三國故事，論英雄關(guān)羽學(xué)習(xí)者分析、設(shè)計緣由學(xué)校成都市武侯區(qū)龍江路小學(xué)分校課名讀三國故事，論英雄關(guān)羽教師姓名陳穎韜學(xué)科（版本）小學(xué)語文（統(tǒng)編）學(xué)時一課時年級五年級學(xué)習(xí)者分析通過中段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言能力得到了一定發(fā)展，學(xué)會了運用多種閱讀方法開展獨立的閱讀活動。在閱讀中能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品

9、中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，并與他人交流自己的閱讀感受。經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了通過語言、動作、神態(tài)等描寫來分析、理解人物形象。但是學(xué)生閱讀敘事性作品時，往往更關(guān)注故事情節(jié)，理解人物形象的方法、手段不夠多元，對人物形象的理解趨于簡單和片面，往往缺乏自己獨立的思考和判斷。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)形成固有思維，去揣測老師的思維或者需要的答案，不敢提出自己獨有的認(rèn)知和觀點。多角度、有創(chuàng)意地評價作品中人物形象的能力，不是自然而然形成的，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，通過對閱讀材料的比較、分析、整合，形成自己獨特的認(rèn)識

10、與觀點。設(shè)計緣由1.語文是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。努力“構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)新課堂，落實語文高階思維訓(xùn)練”，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)創(chuàng)造潛能、學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，是本課的落腳點。2.布魯姆提出記憶、理解、運用、分析、綜合、評價“六層次”教學(xué)目標(biāo)。閱讀理解，就是對閱讀材料有深層次的認(rèn)識，能把握文本的主題，能感受到文字向我們傳達(dá)的感情，明白作者意圖。分析能力是人在思維中把客觀對象的整體分解為若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)識的技能和本領(lǐng)。閱讀綜合能力，是將文本材料、理解感悟、觀點認(rèn)識等各種信息進(jìn)行整合的能力。閱讀評價，是在

11、理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的人生經(jīng)驗和思考，形成個人觀點，并進(jìn)行詮釋和表達(dá)。本堂課通過群文的閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、綜合、評價等能力，以及多角度、辯證看待問題的方法。通過大事年表，初步認(rèn)識人物形象的基礎(chǔ)上，借助第一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，找到它們的相同與不同，抓住人物語言描寫、動作描寫等相關(guān)語句，通過感情朗讀，來感悟、理解關(guān)羽的忠義形象。借助不同文本，強化對人物忠義形象的認(rèn)識和理解，并在閱讀中產(chǎn)生新的思考。通過第二組閱讀材料，豐富人物形象，使關(guān)羽的形象更加鮮活與豐滿，也在一定程度上顛覆學(xué)生對關(guān)羽形象的認(rèn)知。學(xué)生通過信息的整合，形成新的認(rèn)識：關(guān)羽是“英雄”，是“神明”，更是一個有

12、血有肉的“人”。 最后引導(dǎo)思辨：“讀到這兒，你們喜不喜歡關(guān)羽？為什么？”啟發(fā)孩子思考辨析，表達(dá)獨特的閱讀體驗，大膽發(fā)表自己的觀點。通過辯證認(rèn)識關(guān)羽，了解英雄背后的民族文化心理。3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段關(guān)于“閱讀”學(xué)習(xí)的要求是:閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。教學(xué)本課時，通過快速閱讀方式，了解人物形象，學(xué)習(xí)多角度認(rèn)識人物形象。通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會，借助不同文本，豐富對人物形象的理解。再結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗，交流對關(guān)羽是否喜愛。

13、通過對關(guān)羽形象的認(rèn)識，豐富自己的精神世界，增強民族文化的認(rèn)同感和自豪感。4.特別說明：關(guān)于教學(xué)的開放性設(shè)計。我們的語文教學(xué),往往習(xí)慣以教材統(tǒng)領(lǐng)思想，使得學(xué)生不敢發(fā)表自己的想法。這不利于學(xué)生多元思維、求異思維的發(fā)展，是不符合現(xiàn)代社會對學(xué)生的發(fā)展要求的。課標(biāo)提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！弊x者站的角度不同，想法也可能不同。武侯區(qū)一直聚焦“高階思維思維進(jìn)階”的閱讀教學(xué)研究，而這組群文正是培養(yǎng)學(xué)生高階思維很好的載體，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行評價性思維、批判性思維。 5.關(guān)于群文讀三國故事，論英雄關(guān)羽選題首先，成都作為歷史文

14、化名城，是三國故地。三國人物和故事是孩子們十分感興趣的閱讀材料，能夠激發(fā)孩子們對三國文化的熱情。其次，四年級上冊第八單元口語交際中，學(xué)生對歷史人物故事有了一些接觸與了解，對歷史人物和故事有一定的閱讀期待和興趣。五年級下冊第二單元將進(jìn)入古典名著的學(xué)習(xí)，從單篇的歷史故事過渡到古典名著整本書的閱讀，這對于學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。選擇這個議題，可以承上啟下，為五下的古典名著整本書閱讀做好鋪墊。組文分析本次群文閱讀材料共5篇，分為兩組。第一組材料有三篇，第一篇根據(jù)小說三國演義第二十六回改寫，第二篇和第三篇分別節(jié)選自史書三國志和戲劇戲考。這三篇材料為不同歷史時期的不同文體，但他們卻講述了同一個人物的同一

15、個故事，塑造了同一個形象。第二組材料為兩個成語故事，從中可以發(fā)現(xiàn)關(guān)羽這個人物更豐富的不同形象。將兩組材料綜合比較后可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)羽受人尊崇的原因，不僅僅是因為他英雄了得，更重要的是他身上有著人性的一面。而人們對關(guān)羽的崇拜，和中國的民族文化也有著緊密的聯(lián)系。群文讀三國故事，論英雄關(guān)羽教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.通過快速閱讀方式，了解人物形象，學(xué)習(xí)多角度認(rèn)識人物形象。2.通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會，借助不同文本，豐富對人物形象的理解。3.通過辯證認(rèn)識關(guān)羽，了解英雄背后的民族文化心理。教學(xué)重難點重點：通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會。難點：通過辯證認(rèn)識關(guān)羽

16、，了解英雄背后的民族文化心理。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1.群文閱讀材料多媒體課件（PPT）人學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)用具板書設(shè)計： 讀三國故事， 論英雄關(guān)羽 忠義 讀三國故事，論英雄關(guān)羽教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動設(shè)計意圖一、激趣導(dǎo)入，初識關(guān)羽初識人物引起閱讀興趣1.根據(jù)提示，猜人物。2.觀看關(guān)羽大事記微課，說一說看到一個怎樣的關(guān)羽。1.猜人物。2.看微課，交流感受到的關(guān)羽形象。1.激發(fā)學(xué)生興趣。2.根據(jù)微課，使學(xué)生初步建立關(guān)羽形象。二、比較閱讀，感悟忠義1.閱讀材料12.對比閱讀，發(fā)現(xiàn)三篇材料的相同點。3.從細(xì)節(jié)進(jìn)一步感受關(guān)羽忠義形象，豐富對“忠義”內(nèi)涵的理解。4.對比閱讀，發(fā)現(xiàn)三篇材料的不同點

17、。5.質(zhì)疑提問。6.梳理小結(jié)。1.快速閱讀材料1的三篇文章：（1）思考看到了一個怎樣的關(guān)羽？勾畫出相應(yīng)的句子。（2）比較這三篇閱讀材料有何異同？（3）四人小組討論，并選擇一處勾畫的句子練習(xí)有感情地朗讀。2.全班匯報交流相同點。3.哪些情節(jié)最能表現(xiàn)關(guān)羽的忠肝義膽？ 4.全班匯報交流不同點。5.針對表格中的同和異，提出質(zhì)疑：為什么不同的歷史時期的文體都在表現(xiàn)關(guān)羽的忠義形象。6.梳理小結(jié)：關(guān)羽忠義形象深入人心。1.自主閱讀、思考、勾畫、四人小組討論，練習(xí)情感朗讀。2.匯報交流。3.交流、朗讀。在朗讀中深入體會“忠義”含義。4 .匯報交流。5. 質(zhì)疑、思考。1.通過快速閱讀，了解三篇文本內(nèi)容，形成整體

18、感知。2.對比閱讀，初步感知忠義。3.運用單篇閱讀的方法，從細(xì)節(jié)進(jìn)一步感受關(guān)羽忠義形象。4.對比閱讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生質(zhì)疑做鋪墊。5.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。6.加深對關(guān)羽“英雄”的認(rèn)識。三、多種視角，豐富形象1.自主閱讀成語兩篇，進(jìn)一步認(rèn)識關(guān)羽人性的一面。2.從不同細(xì)節(jié)多角度認(rèn)識關(guān)羽“單純、直率”或者“自負(fù)”等不同形象。3.共議。1.快速閱讀材料2的兩個成語故事，讀出怎樣的關(guān)羽形象。2.生匯報交流從哪里感受到了關(guān)羽怎樣的形象。3.同桌交流：喜不喜歡關(guān)羽？為什么？1.自主閱讀，思考。2.生匯報交流。3.同桌交流。全班交流，自由發(fā)表自己的個人見解。通過自主閱讀，形成整體感知。2.多角度認(rèn)識關(guān)羽形象，了解英雄背后人性的一面。3.尊重不同的閱讀體驗，大膽發(fā)表自己的觀點。四、引導(dǎo)思辨，升華主題1.通過補充材料