人教實驗版年級語文下冊第單元教學計劃

1、人教實驗版年級語文下冊第單元教學計劃第一篇：人教實驗版五年級語文下冊第七單元教學計劃人教實驗版五年級語文下冊第七單元教學計劃一、教材簡析：本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題，共安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3各片段組成。這3篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點。作家在刻畫人家時采用了不同的手法，有的側重人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主，這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。本單元還安排了“口語交際.習作”，另外，“回顧.拓展”安排了豐富的內容，知識性與趣味性兼顧。通過本單元的學習，讓學生感受作家筆下鮮活的人物形

2、象，體會方法并會在習作中運用。二、教學目標:1、知識與技能：（1）能按要求掌握生字新詞。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。（3）學習作者描寫人物的方法。2、過程與方法：通過朗讀體會，感受作家筆下鮮活的人物形象，從而積累寫作技巧。3、情感態(tài)度與價值觀（1）激發(fā)學生的閱讀興趣。（2）培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高語文技能。三、教學重點：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。2、通過朗讀體會，感受作家筆下鮮活的人物形象，從而積累寫作技巧。3、激發(fā)學生的閱讀興趣。四、教學難點：1.通過自主、合作、探究性學習，解決學習中的疑惑。2.學習作者描寫人物的方法。五、教學準備：多媒體

3、課件，搜集有關課文的資料。六、課時安排：人物描寫一組3課時刷子李1課時金錢的魔力1課時口語交際.習作七4課時回顧拓展七2課時一、教材簡析：悠悠中華，流傳下了許多優(yōu)秀的文學篇章。本組教材以“中國古典名著”為專題，安排了4篇課文以及“口語交際習作”“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”等項教學內容。4篇課文有根據(jù)司馬遷史記中著名篇章廉頗藺相如列傳改編的將相和；有根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中“草船借箭”的情節(jié)改寫的草船借箭；有根據(jù)水滸傳第二十三回選編的景陽岡；還有選自我國古典神話小說西游記第一回的猴王出世。第一篇：九年級語文上冊第五單元教學計劃大全九年級語文上冊第五單元教學計劃中學語文課本里選入

4、古代長篇小說片段，已有半個多世紀的歷史。這類課文體制一般不大，而寫人物往往限于表現(xiàn)其性格特征的某一側面，故事幾乎全是圍繞著一件具體的事而逐步展開，有完整而生動的情節(jié)，從整體看都具有相對的獨立性。正因為有這些特點，再加上受課時的限制，教讀這類課文除了要簡略介紹原小說的梗概及交代故事來由而外，跟教讀短篇小說并無顯著的區(qū)別，簡言之，即“就文論文”，課堂教學內容不超出文本的范圍。這種情況相當普遍。這樣的教學方式，毋庸置疑，是完全合乎邏輯的，也能使學生受益。但是，用長遠的觀點看問題，這樣的教學方式卻又并非盡善盡美。因為這類課文正是所謂“全豹之一斑”，有明顯的示例作用，學習的主要目的在于激發(fā)學生閱讀小說原

5、著的興趣，以便此后通過自讀去感知這些作品的思想價值和藝術魅力，養(yǎng)成對我國歷史文化的熱愛；如果僅僅停留在“就文論文”上，學生的收獲就很有限了。自然，讀原著是一個長期目標，很難一蹴而就，但我們決不應放棄這個方面的努力；更何況這個“一斑”跟“全豹”之間本來就存在著這樣那樣的內在聯(lián)系，只要善于發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，即便不能使學生達到“窺一斑而知全豹”的境地，總也可以稍稍擴大他們的眼界，多少懂得一點閱讀全書的門徑。由此看來，教讀這類課文，大致可分兩步走：第一步，學好課文，即“就文論文”；第二步，在前者基礎上向前延伸，讓學生獨立自主地探討幾個跟小說全局有關的問題，即從“一斑”引向“全豹”。俗語云：“條條道路通羅馬

6、?！睂崿F(xiàn)從“一斑”到“全豹”，也有多種方式、多種辦法，不受任何限制，關鍵在于教師必須先從“全豹”來審視“一斑”，具體地說，就是在備課過程中要善于從小說的全局（思想內容、情節(jié)結構、藝術特點等）來審視課文中所描述的人物和事件，深究其意義。下面試以本單元的課文為例，說說審視中應當注意的幾件事：注意人物活動的大背景。這指的是，不要孤立地看待人物在此時此地的活動，而要把這樣的活動跟此人在他時他地的活動聯(lián)系起來進行分析。例如楊修在曹劉漢中之戰(zhàn)的末期從夜間口號“雞肋”看出曹操有退兵意因而自作歸計，這顯然是一種干犯軍紀的行為，是他恃才放曠的性格所使然，由此而招致殺身之禍毫不足怪。這樣看來，他的被殺實在是個性格

7、悲劇?？墒?，如再聯(lián)系他曾參與魏王繼承人斗爭的事實來看，情形就不同了，因為這樣的斗爭已將他置身于險惡的政治環(huán)境之中，特別是在曹植已經(jīng)失勢的條件下，他早晚難逃一死（曹植的另外兩個謀士丁儀、丁廣兄弟在楊修之后被殺可為旁證）。由此看來，楊修顯然是魏王室內部斗爭中的政治犧牲品。這正是楊修活動的大背景，認識這個大背景，才能看出楊修被殺這件事的實質。在三國時期，這樣的斗爭不僅在曹魏政權中存在，在蜀漢和東吳也同樣存在，認識這一點，對學生此后閱讀三國演義自有裨益。注意人物性格的歷史。這是說，不能只看到人物的現(xiàn)在，也要看到他（她）的過去和今后。只看現(xiàn)在，這是用靜止的眼光觀察人物，不會看得深遠；把過去、現(xiàn)在、今后全

8、看到了，才會有發(fā)展的眼光，能有所發(fā)現(xiàn)。例如香菱這個人，如果只看她現(xiàn)在如癡如醉吟詩的樣子，說不定也會像寶釵那樣笑她“呆頭呆腦的”，更難理解為什么她成了作者筆下警仙子薄命司里金陵十二釵副冊中惟一被披露了讖語的女性。但是，如果再看看她過去十多年在拐子家中以淚洗臉的生活和后來薛蟠及其正室對她的凌辱狀況，就一定會感到當前這些日子是她短促一生中難得的美好時光，仿佛一天陰霾消凈，眼前一片晴明，正由于她的境遇有這樣的變化，她的美好資質對前人詩作的捷悟、對詩境的執(zhí)著追求，終于顯露了出來。可以斷言，在賈府侍妾輩（即金陵十二釵副冊所收人物如平兒、尤二姐、寶蟾等）中的確是出乎其類、拔乎其萃的。紅樓夢里的許多人物都應當

9、如上所述用發(fā)展的眼光來進行觀察（對其他長篇小說中的人物亦當如是）。用小說中同類事物作比較。以同類事物作比較，是鑒別事物好壞、高低的一種方法，可以凸現(xiàn)事物的特質。例如晁蓋、吳用等人“智取生辰綱”，是一種掠奪財物的行為，但跟少華山朱武團伙、桃花山李忠團伙等相比，卻有很大的不同：晁、吳等人奪取的是大貪官的“不義之財”，而朱、李等人是殺人放火，打家劫舍，這表明晁、吳等人有反抗官府的勇氣這是難能可貴的，到后來他們果真率先走上了起義的道路，迎戰(zhàn)官軍。又如范進和張靜齋，同是科舉中的得意人，但一個老實，一個刁鉆，經(jīng)比較后也可以看得分明。從以上諸例可以看出，所謂從“全豹”審視“一斑”，就是把課文跟小說中其他有關

10、部分聯(lián)系起來進行觀察、分析，二者不可分離，如同看一粒棋子的作用離不開棋局一樣。靜止地孤立地看待課文中的人物和事件，是審視中的大忌。再談由“一斑”引向“全豹”。這屬于教學實踐范疇，一定要有充分的準備，并合理地安排教學步驟，才能取得良好的效果。為此，教師必須綜合考慮以下三點。（1）從課文實際出發(fā)，恰當?shù)卮_定探究的目標，不貪多而務求有得；（2）補充介紹有關的資料，必要時可指定學生課前閱讀小說中有關的章節(jié)； （3）選定突破口，引發(fā)學生探究的興趣。 例一：智取生辰綱本文記述的是一場零星的小規(guī)模搶劫行動，晁蓋、吳用等七人是臨時集合在一起行事的，搶劫成功后又各自回家，看起來似乎并無深意，但仔細推敲起來卻大不

11、然：首先，這次搶劫跟山野強人打家劫舍的行動截然不同，晁、吳等人都有明確的認識，他們反對酷吏貪官，只是奪取這些人手中的“不義之財”，并不為害一方，他們的行動具有明顯的反貪性質。其次，搶劫的直接對象一個是權勢煊赫的統(tǒng)治者當朝宰相蔡太師（受禮人），一個是一府之長的梁中書（送禮人），搶劫的后果不言而喻，沒有超人的膽略，決不會貿然行事。最后，動手的時間和地點都選擇得極佳，麻痹對方的手段又極高明，這些都顯示了帶頭人晁蓋、吳用有卓越的組織領導能力。由此看來，這次行動雖談不上起義，但至少表明晁、吳等人已具備了起義的條件，可算得起義的前奏待到后來，在石碣村擊敗前來“捕盜”的官兵，隨后又奪取了梁山泊的領導權，組織

12、隊伍迎戰(zhàn)大批官軍，這就順理成章地揭開了起義的序幕。準此，我們可以擬定實踐方案如下：探究的目標是：“智取生辰綱”的深層意義。 突破口是：“智取”的行動算得起義否？補充資料：在介紹水滸梗概時略說梁山起義軍發(fā)展的幾個階段：晁蓋、吳用等初建根據(jù)地；擴編隊伍，大戰(zhàn)官軍并消滅地主武裝；臨時性出擊，攻城略地。要求學生課外閱讀水滸第十九回林沖水寨大并火，晁蓋梁山小奪泊及第二十回上半回梁山泊義士尊晁蓋。例二：香菱學詩本文記薛蟠侍妾香菱學習寫詩的經(jīng)過，看似閑筆，其實也是有深意的。香菱是賈府侍妾輩中惟一喜愛詩歌的人，她文化底子很薄，卻不僅學會了寫詩，而且寫出了好詩，這就證明了她有美好的資質。作者在給她的讖語中曾寫道

13、：“根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。”這是以她的美好資質跟平生的不幸遭遇相比照，用以引發(fā)讀者對她的深刻同情，憐其才而哀其生。更有甚者，人們還會因此而反思：如果不是她住到大觀園里來，有眾多姐妹關心她，指導并鼓勵她，她的才能豈不永遠埋沒下去，不為人知？這又表明大觀園是一個與外面黑暗世界形成強烈反差的光明天地。所有這些，都足以發(fā)人深思。準此，也可以擬定實踐方案如下：探究的目標是：香菱的美好資質及作者塑造這個人物形象的意圖；從香菱學詩有成看大觀園中的人際關系。突破口是：“我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公?！痹嚱Y合香菱的歷史說說寶玉此話所蘊含的意思。說說香菱詠月第三稿好在哪

14、里。如果香菱不來大觀園居住，能寫出這樣的好詩嗎？ 多，也可能走向自身愿望的反面。第二篇：九年級語文上冊第五單元作文教學計劃九年級語文上冊第五單元作文教學計劃標簽：九年級上作文教學計劃第五單元雜談分類：教學日記單元內容：本單元課文為古代經(jīng)典白話小說中的幾個有名片段，題材各異，風格各別，情節(jié)引人入勝，人物性格鮮明。學習要求：學習本單元目的是引發(fā)學生閱讀小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛；善于把握情節(jié)發(fā)展的脈絡；熟悉一定數(shù)量的古代口語語匯。寫作技能：1、運用陶行知“教學做合一”思想，引導學生“反觀自我”，在課文學習中對自己的作文實踐進行有效的反思，把自己的作文作為思考對象，對比課文中的寫作手法，運

15、用反思策略，對自己的寫作過程和結果進行審視和分析，培養(yǎng)學生的作品意識；2、運用“作文修改卡”反思作文教學策略反思，作文修改是一種注重作文行為的深度反思，它能將作文反思轉化為行為，它能變思考為技巧，有利于學生策略性作文。具體做法：A、學生根據(jù)教師批改和評講要求，確立的優(yōu)點和弱點所在；B、將的優(yōu)點和弱點復述給同伴聽，并要求同伴提看法與建議c、記錄同伴對的反應；D、認真思考同伴的看法和建議，并修改或重寫；E、思考同伴和老師的建議有無被采納，為什么？F、將新交給同伴討論，對比原文討論得失。3、學習小說中運用的細節(jié)描寫，了解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的重要作用，訓練如何運用典型細節(jié)表現(xiàn)人物性格。寫作主題：運

16、用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，培養(yǎng)學生對古代文化地熱愛；引導學生全面理性地認識金錢的社會含義。練筆活動：、學習水滸從分析情節(jié)入手，通過人物行動和語言以及情節(jié)的結構安排把握人物性格，了解小說中刻畫人物的技巧。說說你喜歡的水滸人物，并通過人物的行動和語言以及情節(jié)的結構安排把握人物性格發(fā)展歷程。2、從楊修之死，分析曹操的形象，寫寫你所認識的曹操。3、寫寫范進中舉的故事梗概，培養(yǎng)學生的概括能力；學習小說運用典型細節(jié)的描寫揭露人物的矛盾，想象一個讓你意外驚喜的場景，注重細節(jié)描寫哦；運用諷刺手法，寫寫發(fā)生在你身邊的可笑之人或事。4、學習香菱學詩中有關她學詩時如癡如醉的細節(jié)描寫，描寫下你身邊的同學，表現(xiàn)他們對某一

17、件事的癡迷之情。5、通過開展調查，了解同學的生活觀和消費觀，以小組合作的方式寫一篇有關消費的調查報告，掌握社會調查的基本方法，培養(yǎng)針對具體問題發(fā)表感想和觀點的表達能力。本單元作文參考題目：水滸中我最喜歡的人物、我眼中的曹操、學琴記、我中大獎啦、費、我的金錢觀請理性消第三篇：九年級語文上冊第三單元教學計劃九年級語文上冊第三單元教學計劃本單元文體都是小說，主題是少年生活。所以教學重點為兩個：一是小說的學習，通過情節(jié)、語言，分析感受人物性格，理解作者所反映的社會現(xiàn)實，建議采用思路教學和人物分析教學方法；二是感受和體驗作品中所反映的少年生活，并聯(lián)系生活中自己的少年生活，激起學生對自己生活的思考。故鄉(xiāng)教

18、學設計一直來我們把故鄉(xiāng)定位在批評辛亥革命的不徹底性，反映舊中國農民的辛苦生活。然而這樣的理解明顯帶有時代和政治色彩，而且對一個中學生來說，顯得十分牽強。這篇小說比較深刻全面地反映舊中國的社會生活，包含著豐富的內容。教學時要引導學生展開充分的討論，多角度理解小說的主題。1、故鄉(xiāng)是中國人精神的反映。從孩子的純真到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力被扼殺的過程。這樣的悲劇在今天或許還在演繹。不過是麻木的特點不同而已。2、從閏土、楊二嫂的身上可以看到舊中國社會的愚昧、落后、貧窮的輪回。3、渴望純真的人與人之間的關系。渴望故鄉(xiāng)可以說是渴望一個純真、美麗的精神家園。然而封建社會的等級制度和

19、現(xiàn)代社會的思想道德的庸俗化，使作者感到十分的失望。以上幾種主題的理解都是可以的，教學時要引導學生一方面結合小說的時代、人物探究主題；另一方面也可以聯(lián)系現(xiàn)代社會的現(xiàn)象理解小說反映主題的典型性。第二個教學建議是把教學重點放在人物分析上，學會從人物的語言、神態(tài)及前后變化推演出人物的性格和人物命運的原因。這個環(huán)節(jié)的處理一定要注重細節(jié)，注重落實在具體的語言上。第三個教學建議是因為小說篇幅比較長，人物較多，思想深刻。所以更要鼓勵學生自主質疑，和自主探究。要放更多的時間給學生閱讀和分析討論，切忌教師的分析或教參的理解代替學生的理解。教案設計：第一課時：自主閱讀，梳理故事情節(jié)，自主設計問題。 第二課時：問題反

20、饋和探究，人物性格分析。 第三課時：主題理解和作品延伸。 10孤獨之旅這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。杜小康在因家道中落，隨父遠離家鄉(xiāng)去放鴨。因而失去了上學機會，也失去了同學、朋友。過早得經(jīng)歷人生成長的艱辛。但是這個孤獨之旅也促使他的成熟，使他很快變的堅強、勇敢。這個經(jīng)歷看似是杜小康獨有的，其實在每個人的成長過程中總有這樣的經(jīng)歷和磨難，沒有這樣的經(jīng)歷和磨難的人可能永遠不會“長大”。被“拋”后的精神轉變，是成長的催化劑。小說著重描寫了小康在這個過程中的心理歷程，而且善于通過其它事物來映照小康的心理，如鴨子的活動、周圍環(huán)境的渲染等。所以這篇小說不僅寫出了一個少年成長中普遍的心理

21、歷程，而且構思巧妙，寫法獨特，有許多值得借鑒的地方。教學建議：（1）抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。例如“當時假如是你會怎樣想？怎樣做等?！保?）要注意環(huán)境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學的一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。（3）課外引導學生閱讀孤獨之旅全文。 教學設計：第一課時：梳理情節(jié)，討論主題。 第二課時：學習寫法，體味語言。11、我的叔叔于勒這是一篇老文章，小說反映一種普遍的社會問題。金錢與人情之間的矛盾。文章非常真實又非常赤裸裸地反映了

22、資本主義社會中人與人之間關系的丑陋本質。小說篇幅比較簡短，故事情節(jié)比較清晰，主題也比較突出，所以理解起來不會有很大的困難。但是小說在技巧運用上十分出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節(jié)的安排等，要注意讓學生多比較，多體會。（1）圍繞菲利普夫婦一家對于勒的態(tài)度的變化安排情節(jié)，使小說情節(jié)跌宕，懸念疊出。并且在人物態(tài)度不斷變化中，把人物的個性和心理真實的呈現(xiàn)在讀者面前。（2）“我”的形象在小說中雖只是一個旁觀者，但是他的對這件事的態(tài)度，暗含著作者的態(tài)度，所以需要認真探究。教學設計：第一課時：初讀整體感知，分析菲利普夫婦一家對于勒態(tài)度的變化，探究發(fā)生這些變化的原因。第二課時：通過比較法，探究小說情節(jié)

23、安排的特色。從“我”的作用入手，進一步探討如何處理人與人之間關系。12、心聲這是一篇兒童小說，通過發(fā)生在一個小學生李京京身上的故事，揭示當前社會生活和教育的一些現(xiàn)象和存在的問題。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的故事在我們身邊還在發(fā)生。所以小說所反映的問題十分切合學生生活。小說主題不是十分隱晦，而且又是反映當代學生生活的，所以教學時盡可以讓學生自主學習，積極討論。一方面要求學生能從小說中分析出小說所折射出的社會生活和教育問題，理解小說主題。另一方面要引導學生深入人物的心理和小說的布局，在情感上引起共鳴，還要揣摩小說精心布局。在理解小說主題的基礎上要引導學生聯(lián)系自己的生活，闡發(fā)自己對當前社會生活和教育問題的一些

24、看法。鼓勵學生有自己獨到的思想。并可以引導學生把生活中的現(xiàn)象表達出來。教學設計：第一課時：整體把握，了解故事情節(jié)，深入探究人物內心，感受京京的內心感受。 第二課時：討論小說主題，聯(lián)系生活，發(fā)表自己的看法。構思一篇表現(xiàn)同齡人思想的小說。第四篇：九年級語文上冊第五單元教學設計九年級語文上冊第五單元教學設計主題:古典名著一單元教學目標1 熟悉一定數(shù)量的古代口語詞匯。2 善于把握情節(jié)發(fā)展的脈絡；領會課文細節(jié)描寫的妙處。 3 養(yǎng)成用歷史的眼光觀察小說人物的習慣。4 引導學生從“大處著眼，小處著手”的方法解讀小說。 5 善用點評法去表達獨特見解。6 學會用質疑的眼光出審視人物，解讀情節(jié)。 7 培養(yǎng)學生對古

25、代文化的熱愛二教學重點難點1.善于把握情節(jié)發(fā)展的脈絡；領會課文細節(jié)描寫的妙處。 2.養(yǎng)成用歷史的眼光觀察小說人物的習慣。3.引導學生從“大處著眼，小處著手”的方法解讀小說。三單元學情分析初三的學生畢竟只有十五六歲，他們對生活的理解還非常有限，社會經(jīng)驗也談不上，所以這這單元的教學中，既要注重拓展學生的精神視野，又應該盡量和他們自身的生活體驗結合，恰如其分地引入寫作背景。四學法指導1.智取生辰綱緊扣標題中的“智”字行文，學習中應該以“智”字為突破口。在整體把握、理清思路的基礎上，可以復述故事情節(jié)；從情節(jié)入手，通過人物行動、語言的描寫把握人物性格。2.學習楊修之死，應該排除語言上的障礙，熟讀課文，能

26、夠分別復述曹操和楊修之間發(fā)生的事情，在剖析文中重要情節(jié)的基礎上把握主旨，認識曹操和楊修不同的性格特征。3. 是長篇小說節(jié)選，學習本文時著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住其中舉前后不同的遭遇及中舉后喜極而瘋的原因進行討論分析，理解文章的主題和藝術特點。4香菱學詩全文重點寫黛玉指導讀詩和香菱練習寫詩兩個階段。應該抓住本文的學習重點：香菱學詩取得成功的原因。五教學方法導航1.要交代故事的來龍去脈，讓學生看清故事的大背景。2.要把人物的分析放在熟悉故事情節(jié)的基礎上，切忌泛泛而談。3要鼓勵學生獨立探討問題，學習運用點評法，以三言兩語表達自己的觀點。學習本單元后，再自擬題目寫一篇心得。六單元課時劃分

27、智取生辰綱.2課時 楊修之死. 1課時 范進中舉. 2課時 香菱學詩. 1課時 綜合性學習.1課時第五篇：九年級語文(上冊)單元教學計劃九年級語文（上冊）單元教學計劃第一單元 詩歌（一）教學目標1、知識與能力：理解詩人的思想情感，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言。2、過程與方法：通過欣賞詩歌，喚起學生的想象和情感。3、情感態(tài)度價值觀：感受詩歌的自然美景，體味詩情意，感悟人生真善美。（二）各課基本內容五首均抒情詩，其中一首舊體詞，兩首中國當代詩，兩首外國詩。沁園春雪本詞借景抒懷，主要描寫雄偉壯闊的雪景，縱論歷史人物， 抒發(fā)詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情。 雨說是一首用象征手法譜寫的愛之歌，既是詩人對

28、“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。星星變奏曲是追求光明充滿希望之歌。該詩是運用象征手法的“朦朧詩”派的代表作。 外國詩兩首：蟈蟈與蛐蛐和夜兩首均為贊美大自然永恒之美的田園詩。（三）單元教學要求教學詩歌，重在引導學生深入感知意象，通過聯(lián)想和想象獲得感性認識，進入詩中情境，體驗情感，感悟詩意。（四）綜合性學習內容：在活動中把握和理解詩人的思想情感，品味詩的語言，感受大自然之美。形式：通過誦讀詩歌，搜集有關資料，提高學生詩歌鑒賞能力和抒懷表達能力。目標：培養(yǎng)學生對詩歌感悟和情感表達能力。本單元以“雨的訴說”引出相關的活動，以此激發(fā)學生讀詩興趣、豐富情感。第二單元 演講、書

29、信（一）教學目標1、知識與能力：領會口語和書面語的差異，品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧；掌握演講辭和書信的寫法。2、過程與方法：增強自主朗讀，學習在語境中掌握文章句義和方法。3、情感態(tài)度價值觀：感受人類精英活躍思維、豐富的情感和閃光的思想。（二）各課基本內容 敬業(yè)與樂業(yè)（演講辭）表達作者的從業(yè)觀和人生的價值取向。紀念伏爾泰逝世一百周年的演說文章對人類先賢的禮贊，對思想與人格力量的頌揚，對人類正義和良知的呼喚。 傅雷家書兩則分別寫兒子消沉苦悶和欣喜成功兩事，并從兩方面表達傅雷對人生的深刻感悟和對兒子的殷切期望。致女兒的信作者在信中對女兒愛情啟蒙，并感受“愛情”的真諦。（三）單元教學要求讓

30、學生在語境中理解、積累詞句，把握好口語和書面語特征，掌握演講稿和書信寫法。（四）綜合性學習內容：讓學生樹立正確的人生觀，形成良好的品格。形式：通過主題演講會，學會寫講稿、書信，提高口頭和書面表達能力。 目標：通過“微笑著面對生活”的主題演講，交流人生體驗，養(yǎng)成良好品格，樹立高尚情操。第三單元 小說（一）教學目標1、知識與能力：了解小說的體裁和特點，掌握閱讀分析小說的方法。2、過程與方法：通過閱讀小說，理解作者寫作意圖和作品本身。3、情感態(tài)度價值觀：在欣賞作品中，領略人生的啟示和藝術的享受。（二）各課基本內容故鄉(xiāng)寫故鄉(xiāng)閏土等人物的變化，反映舊中國農村人們陷入苦難深重的生活狀況。孤獨之旅寫一個孩子

31、在牧鴨生活中成長的故事。告訴我們：成長中遇到的問題各異，促進成長的動力就不同。我的叔叔于勤主要寫菲利普夫婦對親弟的無義寡情，反映人際關系的社會悲劇。 心聲通過小學生李京京的故事，反映了當前社會生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。（三）單元教學要求本單元課文內容圍繞青少年的生活開展的，重點抓住人物分析，揭示小說主題；把握小說特點及相關的語言分析。（四）綜合性學習內容：以“青春隨想”為主題，開展活動。形式：青春是充滿活力和激情的，所以活動要讓學生動起來，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。 目標：關注在活動中表現(xiàn)的積極性和創(chuàng)造性精神，培養(yǎng)合作意識和提高語文讀寫能力。第四單元 議論文（一）教學目標1、知識與能力：學

32、會閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），正確把握觀點與材料之間的關系，掌握論述語言的特點。2、過程與方法：激發(fā)學生閱讀議論文的興趣，掌握閱讀議論文的方法，養(yǎng)成閱讀議論文的習慣。3、情感態(tài)度價值觀：讓學生明白，只有具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，才能成為有用人才，才能為祖國貢獻力量。（二）各課基本內容事物的正確答案不止一個論述了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神問題。 應有格物致知精神論述培養(yǎng)格物致知精神和實驗精神問題。 短文兩篇“談讀書”和“不求甚解”兩文主要論述讀書問題。中國人失掉自信力了嗎作者批駁持悲觀論調者，喚起民眾救亡的自信心。（三）單元教學要求這是教材中唯一的一個議論文單元，必

33、須結合議論文知識分析閱讀教材，注意讀寫結合。（四）綜合性學習內容：以“好讀書，讀好書”為活動內容形式：學習名人讀書經(jīng)驗，舉行關于讀書問題的討論，調查學生讀書情況等。 目標：學會閱讀和寫作議論文，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。第五單元古代白話小說（一）教學目標1、知識與能力：學習個性化語言,領會閱讀古代白話小說要領。2、過程與方法：通人物言行、情節(jié)和環(huán)境分析，感受作者表現(xiàn)主題的社會意義。3、情感態(tài)度價值觀：閱讀小說豐富人生的體驗，獲取審美的享受。（二）各課基本內容智取生辰綱圍繞“生辰綱”的得失，展開一場斗智斗謀的爭奪戰(zhàn)，表現(xiàn)出英雄們的智慧才略。全文突出一個“智”字。 楊修之死“恃才放曠”是楊修

34、之死的主因，但也反映曹操生性多疑的一面。 范進中舉寫的是范進意外中舉，喜極生悲的故事，諷刺當時世態(tài)炎涼、趨炎附勢的社會。 香菱學詩敘述了薛蟠侍妾香菱學習寫詩的故事，塑造了一個下層侍婢良好資質和聰明過人的形象，表達了作者“憐其才而哀其生”的感嘆。（“三易其詩”情節(jié)巧妙）（三）單元教學要求教學課文時，要善于抓住重點、難點引導學生閱讀課文，從分析人物入手，跟隨情節(jié)展開，感悟語言意蘊，把握主題意義。（四）綜合性學習內容：以“金錢，共同面對的話題”開展活動，培養(yǎng)學生正確的金錢觀。 形式：聯(lián)系現(xiàn)實通過討論、交流表達自己對金錢問題的看法。 目標：品味語言，提高表達能力，正確感悟人生。第六單元史傳文學（一）

35、教學目標1、知識與能力：積累文言詞語，培養(yǎng)文言語感。2、過程與方法：通過熟讀背誦課文，弄清基本含義，品味精彩文句。3、情感態(tài)度價值觀：要歷史地看問題，從杰出人物身上汲取精華，傳承美德，砥礪意志，自強不息。（二）各課基本內容陳涉世家敘述陳涉發(fā)動起義的過程和義軍迅猛發(fā)展的形勢，刻畫了一個農民領導者具有卓越才干的形象。唐睢不辱使命故事塑造了維護國土、不畏強暴、敢于斗爭的義士形象，揭示了弱國戰(zhàn)勝強國和正義戰(zhàn)勝非正義的范例。隆中對這篇策論表現(xiàn)了諸葛亮“未出茅廬已知天下事”的天才預見和雄才偉略。出師表本表文表達了諸葛亮勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，繼承遺志，復興漢室的決心。詞五首五首詞代表了詞發(fā)展

36、的不同時期和流派，通過學習了解詞的常見題材和風格，提高審美能力。（三）單元教學要求1、學習四篇史傳，注意引導學生結合時代背景、社會風貌，體會歷史人物的思想感情和歷史作用，把握杰出人物的才略和相關文中名句，積累文言詞語，增強文言語感。2、詞的教學，以誦讀為主，掌握詞的特點，欣賞語言美，體會作者情感。（四）綜合性學習內容：以開展“話說千古風流人物”的學習活動為內容，落實讀寫訓練。形式：通過調查、演講、朗誦、辯論或評價等活動形式，引導學生關注歷史杰出人物，端正“風流”觀、偶像觀、英雄觀。目標：培養(yǎng)學生歷史地評價古代人物，吸收風流人物的精華，樹立正確的人本冊教材是以語文知識和能力訓練為序編排。教材編寫

37、時，把義務教育全日制小學語文教學指導綱要規(guī)定的六年制第五學年的教學目標分解成若干個訓練點。這些訓練點根據(jù)兒童身心發(fā)展水平和語文知識、能力的內在聯(lián)系，循序漸進地安排在第九、第十兩冊教材中。本冊教材有閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索。從縱向看，第一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓練點；從橫向看，按橫向聯(lián)系、協(xié)調發(fā)展的原則，把閱讀、聽說、習作訓練組成單元。力求做到每個單元聽說讀寫訓練的目標明確。在確定了各單元的訓練目標以后，根據(jù)單元目標編選課文和練習。本冊課本共個單元，每單元前有本單元閱讀訓練的學習提示，告訴學生本單元閱讀訓練的重點和學習方法。每單元有圍繞這一閱讀訓練項目選編的必學課文篇。

38、第1、3、5、7單元各有1篇選學課文，用標明。每單元有次習作訓練，第、單元各有1次聽說訓練。每單元還有個單元練習，主要是復習本單元學過的內容，但在語文知識和能力訓練上有適當?shù)臄U展。這樣，本冊課本共有必學課文21篇，選學課文4篇，習作訓練7次，聽說訓練3次，單元練習7個。本冊教材在閱讀訓練方面的重點有兩項：一是了解作者安排材料的方法。安排材料的方法有兩大類：按事情發(fā)展順序和按事物的幾個方面。二是用“歸并段落大意”和“回答幾個問題再連起來”的方法歸納課文主要內容。此外，本冊教材還安排了句子訓練領會句子含義，以及背誦訓練列提綱背誦課文。習作訓練與閱讀訓練配合緊密，前兩次是訓練安排材料的方法，重點內容是寫好記人的文章。本冊教材加強了觀察訓練，有看圖訓練，也有實地觀察。觀察要有順序、重點，還要