構(gòu)建閱讀教學(xué)高效課堂存在的不足及對(duì)策優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、構(gòu)建閱讀教學(xué)高效課堂存在的不足及對(duì)策優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【摘 要】 努力構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂是保證我們實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效保障。構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效課堂，我們還應(yīng)做到：將粗放的文本閱讀目標(biāo)細(xì)化、備課環(huán)節(jié)備好學(xué)生、有效整合教材、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、巧妙使用電化教學(xué)手段。 【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建；高效課堂；不足；對(duì)策 高效課堂是指在常態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的課堂。高效發(fā)展究其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展；就其外延而言，涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)

2、備，返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中的實(shí)施和教師課后的反思與研究。當(dāng)前，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化、各級(jí)教育行政部門的督促引導(dǎo)、學(xué)校的狠抓落實(shí)以及教師的辛勤努力，高效課堂的構(gòu)建得到了很好的實(shí)現(xiàn)。但是，回顧我們追求課堂高效的過(guò)程，尤其是教學(xué)一線老師們的做法，我們也會(huì)多多少少發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，將有利于我們建立更高效的課堂。 一、粗放的文本閱讀目標(biāo)應(yīng)該細(xì)化 縱觀我們以往的語(yǔ)文教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中定位的教學(xué)目標(biāo)是比較粗放的。由于沒(méi)有結(jié)合課文的實(shí)際情況和學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行細(xì)化的定位，往往導(dǎo)致對(duì)目標(biāo)的把握缺失，教學(xué)過(guò)程混亂無(wú)序。因此，細(xì)化文本的閱讀目標(biāo)是我們?cè)陂喿x教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。文本閱讀

3、目標(biāo)必須是細(xì)化的，只有細(xì)化了，才能有層級(jí)的累進(jìn)，才能逐步提高。如果我們不能做到這一點(diǎn)，那么低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)就會(huì)雷同。比如就理解句子含義而言，有淺層理解句面含義，有深層理解句子的象征、比喻、引申等的意義，甚至還有言外之意以及句子內(nèi)部所涉事物之間的關(guān)系等，這種細(xì)化是語(yǔ)文教學(xué)必須有的任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成手段。比如讀姥姥的剪紙一文，我們光知道奶奶心靈手巧、剪紙技藝高超還不行，我們還要知道，奶奶剪紙作品中的“兔子”和“老?！睍?huì)讓我們想到誰(shuí)？“兔子”和“老?！痹谝黄鸪燥垺⒁黄鹚X，這又仿佛是在告訴我們什么？免子和老牛之間有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？作者寫姥姥的剪紙意在何處？我們能從

4、中產(chǎn)生哪些深刻的情感體驗(yàn)？有了細(xì)化的目標(biāo)，我們才有可能建立起真正的高效課堂，相反，那種連具體目標(biāo)都弄不清楚的課堂是無(wú)論如何也難以做到高效的。 二、備課環(huán)節(jié)還應(yīng)備“好”學(xué)生 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)以人為本，讓不同學(xué)生在語(yǔ)文課上得到不同的發(fā)展。要想做到備好學(xué)生，第一，要備學(xué)情。通過(guò)對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。第二，要備學(xué)生差異。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異要細(xì)心觀察，并充分估計(jì)。所謂教學(xué)分層是指在備課時(shí)要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問(wèn)、新舊知識(shí)的遷移、新知識(shí)的

5、講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。備學(xué)情，備學(xué)生差異，才能讓教師在備學(xué)生的環(huán)節(jié)做足功課，才能為建立真正的高效課堂提供保障。 三、有效整合教材，精心設(shè)計(jì)提問(wèn) 在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師課堂提問(wèn)質(zhì)量不高，有的問(wèn)題比較難，學(xué)生答不出來(lái)；有的問(wèn)題又過(guò)于淺顯，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，課堂或成了“聊天室”，或成了“刑訓(xùn)逼供場(chǎng)”，主要原因在于教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)不夠精心。要想做到精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，我們首先就要學(xué)會(huì)有效整合教材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課標(biāo)要求自主把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件和教學(xué)資源安排學(xué)生參與和實(shí)踐活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異性現(xiàn)象有梯度、有針對(duì)

6、性地設(shè)置練習(xí)題等等。總之，整合教材要從實(shí)際入手，要從生活入手，要從學(xué)生入手，要從教材入手。教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我們不好轉(zhuǎn)換一下角色，根據(jù)自己回答過(guò)程中的“障礙”來(lái)調(diào)整問(wèn)法，做到精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生由“默哀”或“閑聊”走向思考，走向表達(dá)，讓學(xué)生在驚疑中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如：牛郎織女中的王母娘娘法力無(wú)邊，但在去抓織女的時(shí)候卻偏偏要選擇“趁牛郎不在家的時(shí)候”，這到底為哪般呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲，可以說(shuō)問(wèn)題是問(wèn)在了學(xué)生的意外處。除此以外，問(wèn)題還應(yīng)問(wèn)在關(guān)鍵處、問(wèn)在延伸處，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。當(dāng)教師的課堂提出的問(wèn)題個(gè)個(gè)都是精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，那么高效的課堂就一定可以充分地顯現(xiàn)出來(lái)。 四、巧

7、用多媒體教學(xué)輔助手段 當(dāng)前，隨著教育現(xiàn)代化的向前邁進(jìn)，很多老師甚至于學(xué)校都把在教育教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段作為教學(xué)的亮點(diǎn)來(lái)推介，這是一種很好的做法，但是有許多老師使用電化教學(xué)手段后并沒(méi)有讓課堂教學(xué)體現(xiàn)出高效。這是什么原因?qū)е碌哪?？其?shí)這是電化教育手段用得還不夠巧妙。要想做到電化教學(xué)手段的巧妙運(yùn)用，我們必須做到精心選點(diǎn)，巧以設(shè)計(jì)，有的放矢，不能盲目。例如：為了突破字義教學(xué)中的難點(diǎn)，我們可以用動(dòng)畫形象來(lái)加以突破，為了突破字的寫法，我們可以用動(dòng)畫分解的方法來(lái)展示每一個(gè)筆畫；為了突破理解課文中的難點(diǎn)，我們可以選擇動(dòng)畫演示的方法達(dá)到目的；為了突破朗讀教學(xué)的難點(diǎn)，我們利用多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)播放朗讀錄音，幫助我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?？傊?，巧妙運(yùn)用電化教學(xué)手段，可以使語(yǔ)文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語(yǔ)文