《畫楊桃》評課稿

1、第 頁畫楊桃評課稿一、板書課題，質(zhì)疑激趣齊讀課題畫楊桃說說你想知道些什么？生質(zhì)穎誰畫楊桃，怎么畫的？畫得怎么樣？二、同學(xué)讀課文、思索1課文一共多少自然段？2課文哪些段落是寫畫楊桃的？3你讀了課文你知道了些什么？同學(xué)讀課文，簡要作答，老師適時引導(dǎo)，理清了課文共19自然段，其中218自然段講畫楊桃，同學(xué)初步了解“我”畫楊桃的立場是認(rèn)仔細(xì)真，老誠實(shí)實(shí)。三、析讀課文1、課文重點(diǎn)寫什么？課文主要的并不是寫“我”如何畫楊桃，更多的部分是寫老師同學(xué)對“我”畫的楊桃的看法。1同學(xué)們是怎么的狀況？嘲諷2老師看了“我”的楊桃怎么做的？端詳讓同學(xué)們到我的座位上看老師引導(dǎo)同學(xué)留意了老師的表情動作，引發(fā)思索：老師端詳后

2、明白了什么？假如你是老師，你想怎么做？2、分角色朗讀課文課后思索1、縱觀整堂課教者有肯定的目標(biāo)意識，采用了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。從課堂教學(xué)而言可看出教者課前仔細(xì)地解讀了教材，在課堂教學(xué)中力求以同學(xué)為中心，順學(xué)而導(dǎo)，重視語文基礎(chǔ)知識標(biāo)點(diǎn)、詞語關(guān)注讀的訓(xùn)練，有意識地進(jìn)行了概括技能的培育，教者基本功扎實(shí)，教學(xué)中擅長適時引導(dǎo)。2、課文教學(xué)目標(biāo)解析畫楊桃一課系三班級上冊第三單元的內(nèi)容，這一組課文是圍繞思想方法的專題來組元的，核心是培育同學(xué)的制造精神。課文的目的是讓同學(xué)通過對文本的學(xué)習(xí)，初步懂得要敢于相信自己，講究實(shí)際；明白同一事物從不同的角度看，結(jié)果不完全相同；不要輕易的否定別人。當(dāng)然要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)

3、，不是一節(jié)課就行的，但作為老師要有這樣的教學(xué)意識。3、老師要仔細(xì)讀教材，分析教材、設(shè)計(jì)教法。從表面而言，課文講的是圖畫課上，“我”照實(shí)地畫出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學(xué)們的嘲諷，老師借此奇妙地對同學(xué)們進(jìn)行了教育，讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。假如我們通過教學(xué)僅僅只讓同學(xué)達(dá)到上述認(rèn)識，那么教學(xué)只能說是完成了一小部分，因這我們假設(shè)對文章加以分析，我們會發(fā)覺一些問題：作為主人公的“我”，在畫楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)覺楊桃不是平常所看到的那樣，可為什么還要那樣畫呢？緣于父親的嚴(yán)格要求常常囑咐；文中老師的表情有哪些改變？為什么先是嚴(yán)厲，后來卻又態(tài)度溫和？緣于同學(xué)知錯能改；同學(xué)們到“我”的座位上

4、看了楊桃后說話變得“吞吞吐吐”這是為什么？標(biāo)點(diǎn)的妙用，標(biāo)點(diǎn)后面還有什么意思？文末提到老師的話與父親的話那么“相像”，那相像之處是什么？諸如此類的問題，是同學(xué)不太明白的，也是用作訓(xùn)練同學(xué)思維、引發(fā)同學(xué)感悟的“切入點(diǎn)”，教者應(yīng)予以關(guān)注。同學(xué)學(xué)習(xí)文本就需要切實(shí)了解文本大意，這就需要同學(xué)仔細(xì)地反復(fù)地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠，教者還得仔細(xì)引導(dǎo)思索，也就是說要求教者設(shè)計(jì)好精當(dāng)?shù)臓恳话l(fā)而動全文的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)宜整體把握細(xì)處入手，問題的設(shè)計(jì)要留意充分地與本文的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，讓同學(xué)思有所悟，學(xué)有所得。畫楊桃評課稿2細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中，老師從微小

5、處著手，讓同學(xué)整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓同學(xué)抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，認(rèn)真品，仔細(xì)想，把感悟活動引向深入，從而使同學(xué)明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)同學(xué)理解“實(shí)事求是”的作畫立場時，老師緊緊地抓住“我認(rèn)仔細(xì)真地看，老誠實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很精確?！边@一句子開展，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個字或一個詞談?wù)勛约旱母邢搿！?、“你是如何理解“我”這種“老誠實(shí)實(shí)”的作畫立場的呢？可以聯(lián)系上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)覺?！薄ⅰ霸谖议_始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴(yán)厲地語重心長地說：”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時，老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符

6、號，通過情境模擬、換位思索等，讓同學(xué)體會同學(xué)的心理改變，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。從單老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)覺他對環(huán)節(jié)的細(xì)心把握，通過層層設(shè)計(jì)，誘其深入感悟。環(huán)節(jié)不僅僅只決斷精彩，環(huán)節(jié)更決斷勝利！匠心設(shè)計(jì)課堂：古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“假如把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了?！本烷喿x教學(xué)而言，每一篇課文都是一個活的、有機(jī)的整體。老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)從整體出發(fā)，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟，同學(xué)才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺整體設(shè)計(jì)精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給同學(xué)的思維、學(xué)習(xí)空間過于狹窄，對于文本中如何實(shí)現(xiàn)言

7、和理的統(tǒng)一有待深入思索。對于這類說理性較強(qiáng)的文章，由于同學(xué)的閱歷、技能的限制，老師不能過早地把深刻的道理做強(qiáng)行灌輸，而要讓同學(xué)自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理，從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。畫楊桃一課故事性很強(qiáng)，而且同學(xué)的立場改變尤為明顯，在整體構(gòu)架上，是否可以圍繞“笑”開展，通過指導(dǎo)講故事，以達(dá)到悟理的目的?？傊貏e感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐富的精神大餐，讓我們上心去傾聽課堂上生命的節(jié)奏和快感，努力查找縮短抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)之間的距離的.金鑰匙。畫楊桃評課稿3李*老師講授了畫楊桃這篇課文，依據(jù)教材內(nèi)容，在施教過程中出示楊桃讓同學(xué)親自體驗(yàn)畫

8、楊桃的過程，以此為理解課文主題的突破口，這樣同學(xué)的理解會更加深刻。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最重要的是讓同學(xué)明白看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結(jié)論的道理。教學(xué)中還有很多亮點(diǎn)：一、圖片導(dǎo)入，形象生動通過十張漂亮真實(shí)的楊桃圖片導(dǎo)入課堂，先讓同學(xué)從感官上了解楊桃的外形，尤其對我們北方的同學(xué)來說很有須要，進(jìn)而增加對課文的愛好。二、收集材料，積極展示提問有哪位同學(xué)自愿展示搜集到的楊桃的資料的時候，同學(xué)們都很積極活躍并舉手發(fā)言，甚至有的同學(xué)主動到講臺上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說明同學(xué)們課前預(yù)備都很充分，為課堂的順當(dāng)開展奠定基礎(chǔ)。三、解讀字意，援

9、助理解在讀生字的時候，同學(xué)們常常把“教導(dǎo)”的“hu”讀成“hu”，意識到同學(xué)們把“誨”和“悔”混淆了，靈機(jī)一動，在黑板上寫下這兩個字，并向同學(xué)們說明道：“懊悔”是發(fā)自內(nèi)心的，所以它是豎心旁，而“教導(dǎo)”是用語言教育，所以它是言字旁。這樣說明后援助同學(xué)區(qū)分和記憶。四、齊畫楊桃，體驗(yàn)道理為了更簡單讓同學(xué)理解本篇課文所蘊(yùn)含的道理，出示了一個真實(shí)的楊桃，讓同學(xué)當(dāng)場畫楊桃。在畫的過程當(dāng)中課堂看似很亂，其實(shí)同學(xué)們都在積極畫出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。五、加強(qiáng)引導(dǎo)，援助理解全班畫完楊桃之后，挑了兩個同學(xué)畫的楊桃到講臺上展示并問道：“為什么一個畫成了五角星另一個畫成了楊桃平常的樣子？”這時

10、同學(xué)們都寧靜了，都在思索組織語言，可是沒有同學(xué)主動回答，此刻李老師就轉(zhuǎn)換思路引導(dǎo)同學(xué)，就問他們：“同學(xué)們，你們發(fā)覺老師手里這兩幅畫的主人坐在哪里？有什么不同？”同學(xué)們立即回答：“他們坐的位置不一樣！”老師接著問：“位置不一樣說明什么？”同學(xué)們接二連三的說：“看到楊桃的角度不一樣！”“角度不一樣會導(dǎo)致什么？”“畫出楊桃的樣子就不一樣！”就這樣經(jīng)過這樣引導(dǎo)提問，同學(xué)們慢慢明白了其中的道理，也加強(qiáng)了對課文的理解。存在不足：一、辨別多音字的時候，忽視了“似”也有兩種讀音。總結(jié)課文大意的時候，ppt是以段落的形式展示，應(yīng)當(dāng)是關(guān)鍵詞用填空的方式展示，這樣有利于對同學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)，更好地把握課文大意。二、課堂上讓同學(xué)讀得課文太少，尤其是老師和同學(xué)的對話以及老師說的那段話，這樣不利于同學(xué)通過老師和同學(xué)的動作、語言、神態(tài)的改變，把握他們的立場改變，進(jìn)而理解課文主題。另一方面，ppt的字號太小。三、對于同學(xué)回答的