淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育授課活動(dòng)中的師生關(guān)系淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育授課活動(dòng)中的師生關(guān)系PAGEPAGE4淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育授課活動(dòng)中的師生關(guān)系PAGE淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育教育活動(dòng)中的師生關(guān)系【綱領(lǐng)】我國(guó)最早的教育專著學(xué)記上說(shuō)：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也；是故學(xué)今后知不夠，教今后知困；知不夠，今后能自反也；知困，今后能自強(qiáng)也，故曰：教育相長(zhǎng)”。因此，教師就更應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，與學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為相互的親密朋友?！局攸c(diǎn)詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教育相長(zhǎng)；師生關(guān)系【中圖分類號(hào)】C633.6【文件表記碼】B【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0156-01成立友善共處、同樣往上的師生關(guān)系新教程規(guī)

2、范指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這就要討教師不能只考慮自己如何做，還要考慮學(xué)生如何學(xué)，教師和學(xué)生在政治上和道德上都是同樣的，沒(méi)有誰(shuí)主誰(shuí)次之分。就比方我在教育“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的經(jīng)過(guò)中，把預(yù)計(jì)乘法與口算乘法和筆算乘法放在同樣重要的地點(diǎn)進(jìn)步行教育，更沒(méi)有誰(shuí)重誰(shuí)輕之分。在數(shù)學(xué)教育這樣一個(gè)錯(cuò)亂、抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)過(guò)中，教師不能夠再是高高再上的“賢人”，也不是教師說(shuō)的每一句話都是絕對(duì)正確的，抱著“師道尊榮”，學(xué)生一見就怕的老師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)孩子們的心里世界。教師應(yīng)該走下講臺(tái)融入孩子們的世界里，和他們一塊商議學(xué)習(xí)，共同研究，交流相互的思想，關(guān)懷他們的想法，進(jìn)而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生共鳴，成立一種友善、民主、同樣

3、的師生關(guān)系，這也是推動(dòng)數(shù)學(xué)教育教育任務(wù)順利完成的一個(gè)必備因素。讓孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺(jué)“心”的浸禮“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。自古以來(lái)，時(shí)期恩賜老師的使命：教會(huì)孩子如何做人。在小學(xué)階段，開始要讓學(xué)生知道什么才叫尊師，尊師不是孩子給老師送些瓜果點(diǎn)心之類的就叫尊師，或許可是停留在外面上的“課前問(wèn)好”、“課后再見”、“見面說(shuō)老師好”，而應(yīng)該是對(duì)教師勞動(dòng)成績(jī)的一種敬愛(ài)。比喻某個(gè)學(xué)生第一次舉手回復(fù)以下問(wèn)題或許某個(gè)學(xué)生突然掌握了筆算除法中的思想方式等，教師都應(yīng)該恩賜必定和激勵(lì)，而反對(duì)恩賜學(xué)生無(wú)所謂的態(tài)度，最最少這樣的激勵(lì)和必定能使學(xué)生在心靈上感覺(jué)一次成功的歡欣，讓他們發(fā)自心里的感悟到數(shù)學(xué)也其實(shí)不那么懼怕！

4、在學(xué)習(xí)的同時(shí)創(chuàng)立一種相互理解、相互敬愛(ài)對(duì)方的氣氛，這樣的氣氛和寬松的學(xué)習(xí)情況能夠提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和驕傲心，這樣的教師才更加值得孩子們的敬愛(ài)。經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的師生感情師生間的心理相容主假如教師和學(xué)生集體之間、和個(gè)人之間在心理上的相互一致，并相互采用，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行從前，教師開始的基本工作就是寫講課策劃，可是，在教育時(shí)，圓滿依據(jù)自己編寫的講課策劃次澄徹進(jìn)行教育，這樣行嗎？經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這樣顯然不能夠，我們?cè)诓邉澲v課策劃時(shí)都以學(xué)生為主體，以生為本。如在研究長(zhǎng)方形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指點(diǎn)學(xué)生利用學(xué)具“邊長(zhǎng)是1厘米的正方形“進(jìn)行增加，看填滿這個(gè)長(zhǎng)方形需要多少個(gè)小正方形，那么它的面

5、積就是多少！今后連續(xù)指點(diǎn)學(xué)生：面積與它的長(zhǎng)和寬相關(guān)系嗎？這在必定程度上來(lái)講，師生之間的見解能否抵達(dá)一致還不斷定。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師的指點(diǎn)就會(huì)引起學(xué)生集體或個(gè)人相映的思想方式。比喻：給出一個(gè)長(zhǎng)5cm，寬3cm的長(zhǎng)方形時(shí)，用學(xué)具來(lái)增加的方式去研究它的面積，結(jié)果發(fā)現(xiàn)面積是15cm2，再經(jīng)過(guò)教師的適合指點(diǎn)：與它的長(zhǎng)和寬有什么聯(lián)系呢？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)53=15這一結(jié)果，進(jìn)而聯(lián)想到長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)寬。因此，心理相容形成的師生之間的相互相信與理解，成立了師生間深邃的感情基礎(chǔ)，既表現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更目染耳濡的加深了教師與學(xué)生之間優(yōu)秀的學(xué)習(xí)感情。4創(chuàng)立情況與氣氛，成立友善師生關(guān)系有人說(shuō)：情況培養(yǎng)人，氣

6、氛熏染人。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教育來(lái)講，做到情況與氣氛的友善，將起到事半功倍的功能。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其自己擁有抽象性，學(xué)生經(jīng)常感覺(jué)到掃興、單調(diào)、掃興，遠(yuǎn)不如語(yǔ)文等學(xué)科富饒感情的學(xué)科有吸引力。因此，教師要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生好奇、好問(wèn)的特質(zhì)，看重創(chuàng)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)情況和富饒?zhí)魬?zhàn)性的氣氛，使課堂教育充滿活力。教育心理學(xué)的研究表示：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有意理負(fù)擔(dān)，心情歡欣，感情豐滿的情境下，大腦皮層簡(jiǎn)單發(fā)生歡欣核心，思想最爽朗，實(shí)踐本領(lǐng)最強(qiáng)，在有意沒(méi)心中接受了知識(shí)。因此，教師要看重成立教育情況平和氛的友善，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。教師要依據(jù)教育內(nèi)容，經(jīng)心部署好教育經(jīng)過(guò)，創(chuàng)立好每一個(gè)教育環(huán)節(jié)的情況，把知識(shí)的研究學(xué)習(xí)置于好奇的氣氛中。比喻，設(shè)疑激趣、做游戲、比一比等學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。數(shù)學(xué)教育中的“教育相長(zhǎng)，師生互動(dòng)”在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中為孩子鋪了一條光明大道，讓