小學(xué)語(yǔ)文人教一年級(jí)上冊(cè)課文（二）-比尾巴教學(xué)反思

1、比尾巴教學(xué)反思龍泉驛區(qū)躍進(jìn)小學(xué)校 伍婷比尾巴是部編教材第一冊(cè)中的一篇對(duì)話形式的兒歌。課文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:要引導(dǎo)學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)用普通話朗讀課文。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)初入學(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和天性愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，把語(yǔ)文課組織“活”。教比尾巴這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的積極性。它以三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，模仿

2、課文編兒歌。本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)疑問(wèn)句的讀法。我教給學(xué)生“加重讀”“上揚(yáng)讀”這兩個(gè)方法，采用多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì)感情，在讀中了解運(yùn)用語(yǔ)言文字的方式。但是在實(shí)際的操作中由于指導(dǎo)方法不到位，效果不是很理想。今后的課堂中，我將重點(diǎn)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。下面根據(jù)評(píng)課中老師提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行反思。第一，隨文識(shí)字環(huán)節(jié)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，應(yīng)該從音、形、意三部分一一落實(shí)。在課上我只讓孩子多種形式記住了讀音，或許他們暫時(shí)是記住了這個(gè)字，但過(guò)后也會(huì)遺忘得快。表面上他們是會(huì)讀,但這個(gè)字的內(nèi)在聯(lián)系無(wú)法在腦海中形成記憶，不利于孩子在生活中使用漢字。在今后的課程設(shè)計(jì)中，

3、也會(huì)注重多種形式讓孩子記住生字，象形識(shí)字、加一加、生活識(shí)字等方法都可以運(yùn)用到課堂中。認(rèn)字從詞語(yǔ)中擴(kuò)展，先熟悉詞語(yǔ)再識(shí)字是否可以讓孩子多層次地識(shí)記生字?利用以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字搭配本課要學(xué)習(xí)的生字，既可以復(fù)習(xí)舊知，又可以讓孩子從詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)生字，形成知識(shí)的遷移。但是應(yīng)該改進(jìn)的是，可以嘗試只出示本課生字的拼音,突出本課生字,更有利于孩子的學(xué)習(xí)，不然會(huì)造成混亂，把握不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在正音環(huán)節(jié)，“巴”字的輕聲我只在課文題目中強(qiáng)調(diào)，在后面的學(xué)習(xí)中就沒(méi)注意糾正，也是我需要吸取的教訓(xùn)，因?yàn)橐荒昙?jí)的正音非常重要。第二，指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié)?！伴L(zhǎng)”字的書(shū)寫(xiě)，遵循了從易到難的原則。首先讓學(xué)生回顧讀音，然后教寫(xiě)新筆畫(huà)“豎提

4、”，通過(guò)一首朗朗上口的口令來(lái)識(shí)記豎提和豎鉤的區(qū)別。讓孩子觀察字的時(shí)候，是遵循一看結(jié)構(gòu)，二看位置，三看關(guān)鍵筆畫(huà)。當(dāng)然，在展示寫(xiě)字，評(píng)價(jià)孩子書(shū)寫(xiě)時(shí)，也應(yīng)該嚴(yán)格遵守這一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要留下足夠的時(shí)間給孩子糾正自己的錯(cuò)誤，鞏固寫(xiě)字。第三，朗讀的指導(dǎo)。朗讀分為三個(gè)步驟：把字讀準(zhǔn)、流利朗讀、落實(shí)。在每次要求朗讀時(shí)，應(yīng)該提出具體的要求，循序漸進(jìn)地要求讀準(zhǔn)字音，然后是流利，最后才是有情感。在自由朗讀課文的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該只要求讀準(zhǔn)字音，在我指導(dǎo)朗讀之后，就應(yīng)該要求流利、有節(jié)奏。多種形式朗讀的過(guò)程中，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓孩子明白優(yōu)點(diǎn)和不足，在下一次朗讀中就應(yīng)該有所改進(jìn)，而不是一味地追求讀的次數(shù)，朗讀水平只停留在原地踏步的狀態(tài)。

5、可能是我太糾結(jié)于問(wèn)句的問(wèn)題，反復(fù)地糾正學(xué)生的語(yǔ)氣，最后得不償失，有時(shí)候可以適當(dāng)?shù)胤攀?，在老師的示范下，讓孩子自由地朗讀。學(xué)生齊讀的環(huán)節(jié)中，學(xué)生出現(xiàn)了朗讀拖沓、不整齊的問(wèn)題，這其實(shí)表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)課文節(jié)奏把握不準(zhǔn)確的問(wèn)題，也是教給學(xué)生如何去把握朗讀節(jié)奏的好時(shí)機(jī)。但是我并沒(méi)有停下來(lái)就學(xué)生的朗讀節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)，而是按照環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)入了下一個(gè)流程，讓課堂留下了遺憾之處。以生為本的課堂應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，不應(yīng)該被預(yù)定的課堂流程牽著走，這是值得我深刻反思的地方。第四，語(yǔ)言的精確性和有組織性。這堂課上，我反思到自己出現(xiàn)了一些無(wú)效提問(wèn)、過(guò)渡語(yǔ)不夠自然等問(wèn)題，所以課堂效果的呈現(xiàn)不夠自如。作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，其語(yǔ)言表達(dá)的能力將直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)的提高，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該成為一種自覺(jué)地追求，話說(shuō)好了就會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)比的舒適，從而產(chǎn)生美感，會(huì)大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會(huì)在課堂上取得令人滿意的教學(xué)效果。俗話說(shuō)：“親其師，而信其道?！睂W(xué)生只有深深被教師的人格魅力所打動(dòng)，才會(huì)對(duì)其所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。而教