十一月下旬大學(xué)教育學(xué)專業(yè)心理學(xué)考試綜合測(cè)試卷含答案

1、一月下旬大學(xué)教育學(xué)專業(yè)心理學(xué)考試綜合測(cè)試卷含答案一、單選題（每題 1 分， 40 題，共計(jì) 40 分）1、以來訪者為中心的心理咨詢理論是（）A、精神分析理論B、行為學(xué)習(xí)理論C、人本主義理論D認(rèn)知理論【參考答案】： C2、流行于 80 年代，并在我國 90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn) 為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）A、意義學(xué)習(xí)理論B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論C、行為主義學(xué)習(xí)理論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論【參考答案】： D3、準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意 圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）A、情感回應(yīng)B、共情C、具體化D內(nèi)容反應(yīng)【參考答案】： B4、生活中所謂的“愛屋及烏

2、”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了 哪一種知覺印象的效應(yīng)？（）A、首因效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、近因效應(yīng)D刻板效應(yīng)【參考答案】： B5、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）A、醒悟B、遵從C、轉(zhuǎn)變D鞏固【參考答案】： A6、美國心理學(xué)家James和丹麥生理學(xué)家Lange分別提出內(nèi)容相同 的一種情緒理論。他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動(dòng)的產(chǎn)物。后 人稱它為情緒的外周理論。即情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理 反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致（）的產(chǎn)生。James提出情緒是對(duì)身體變化的知覺。A、物質(zhì)文化B、精神文化C、心理過程D制度文化【參考答案】： C7、廣義的文化指的是（）A、表層文化和深層文化B、歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化

3、C、物質(zhì)文化和精神文化D物質(zhì)制度文化和精神制度文化【參考答案】： C8、激發(fā)情緒的刺激由丘腦進(jìn)行加工，同時(shí)把信息輸送到大腦和機(jī) 體的其他部位，到達(dá)大腦皮層的信息產(chǎn)生（），而到達(dá)內(nèi)臟和骨骼肌 肉的信息激活生理反應(yīng)，因此，身體變化與情緒體驗(yàn)同時(shí)發(fā)生。A、不可遏制性B、活潑型C、情緒體驗(yàn)D抑郁型【參考答案】： C9、關(guān)于成功智力的概念，斯騰伯格（ 1998）認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)少關(guān) 注一些傳統(tǒng)的（），尤其是智商的概念，而多關(guān)注一些他所說的成功 智力。他在成功智力一書的序里有趣地談到，他曾在小學(xué)時(shí)考砸 了智商測(cè)驗(yàn)，他下決心要表明，如果將來成功了，那也不是其智商的 作用。A、生理過程B、智力觀念C、自然過程D

4、物理過程【參考答案】： B10、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）A、多元化態(tài)勢(shì)B、單一化態(tài)勢(shì)C、極端化態(tài)勢(shì)D表象化態(tài)勢(shì)【參考答案】： A11、社會(huì)心理學(xué)對(duì)社會(huì)態(tài)度形成和變化的研究有以下幾種主要理 論：認(rèn)知均衡理論。出發(fā)點(diǎn)是人們?cè)谛睦砩嫌芯S持態(tài)度系統(tǒng)平衡一 致的需要，當(dāng)人們態(tài)度系統(tǒng)失去平衡后，總有從不平衡向平衡轉(zhuǎn)化的 趨勢(shì)。態(tài)度系統(tǒng)中諸成分的不一致性是促進(jìn)態(tài)度改變的（）。A、物質(zhì)文化B、精神文化C、主要因素D制度文化【參考答案】： C12、情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景一評(píng)估一情緒。同一刺激情 景，由于對(duì)它的評(píng)估不同就會(huì)產(chǎn)生不同的（）。情緒的產(chǎn)生是大腦皮 層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，

5、大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要 的條件。A、生理過程B、情緒反應(yīng)C、自然過程D物理過程【參考答案】： B13、下丘腦控制的內(nèi)分泌系統(tǒng)有相似的（）。在下丘腦探測(cè)到個(gè) 體的血壓過低時(shí)，它指導(dǎo)腦下的垂體釋放一個(gè)抑制尿液生成的激素， 即抗利尿激素，這種激素使腎臟重新吸收液體進(jìn)入身體而不是將液體 排到膀胱。A、不可遏制性B、活潑型C、靈活性D抑郁型【參考答案】： C14、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（）A、遺傳因素B、學(xué)習(xí)C、社會(huì)生活條件D經(jīng)驗(yàn)【參考答案】： C15、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色， 它主要反映的文化形態(tài)是（）A、校園物質(zhì)文化B、校園行為文化C、校園

6、制度文化D校園精神文化【參考答案】： A16、按軀體疾病的模式來理解變態(tài)心理，稱為生物醫(yī)學(xué)模式又稱 疾病模式。希波克拉底曾以四種體液不平衡來解釋（）。中醫(yī)沿用軀 體疾病的理論對(duì)癲狂進(jìn)行辨證論治，即屬于這一模式的代表。A、不可遏制性B、活潑型C、變態(tài)心理D抑郁型【參考答案】： C17、成分性智力是指思維和問題解決等所依賴的（）。A、物質(zhì)文化B、精神文化C、心理過程D制度文化【參考答案】： C18、語言是人類的創(chuàng)造，只有人類有真正的語言。許多動(dòng)物也能 夠發(fā)出聲音來表示自己的感情或者在群體中（）但是這都只是一些固定的程式，不能隨機(jī)變A、傳遞信息B、意識(shí)動(dòng)機(jī)C、高尚動(dòng)機(jī)D生理性動(dòng)機(jī)【參考答案】： A1

7、9、情境智力反應(yīng)是在對(duì)日常事務(wù)的處理上。它包括對(duì)新的和不 同環(huán)境的適應(yīng)，選擇合適的環(huán)境以及有效地（）以適應(yīng)你的需要。A、改變環(huán)境B、意識(shí)動(dòng)機(jī)C、高尚動(dòng)機(jī)D生理性動(dòng)機(jī)【參考答案】： A20、認(rèn)知論者將態(tài)度看作是由認(rèn)知的、情感的、行為的三種成分 構(gòu)成的一個(gè)整體，是對(duì)態(tài)度對(duì)象的理解、情感和行為的相互關(guān)聯(lián)的（）的、某一個(gè)人內(nèi)部的 系統(tǒng)。A、奧爾波特B、比較持續(xù)C、吉爾福特D艾森克【參考答案】： B21、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（）A、人際互動(dòng)B、人際交往C、人際溝通D親和行為【參考答案】： B22、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重 （）A、自我熏陶B、道德灌輸C、制度約束D榜樣作用

8、【參考答案】： D23、認(rèn)為若青少年能充分擁有對(duì)自我和工作世界的了解，即能增 進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）A、人本主義學(xué)派B、行為主義學(xué)派C、特質(zhì)因素學(xué)派D認(rèn)知主義學(xué)派【參考答案】： C24、廣義指由于內(nèi)部因素或外部因素使某一定時(shí)期內(nèi)持續(xù)的、穩(wěn) 定的態(tài)度發(fā)生變化；狹義指的是由于社會(huì)的影響，特別是由于說服性 溝通使以前的態(tài)度向相反的方向發(fā)生變化。態(tài)度變化的方向按照施加 影響的社會(huì)或他人所期待的方向（）的，稱肯定性態(tài)度變化。A、生理過程B、發(fā)生變化C、自然過程D物理過程【參考答案】： B25、生活中所謂的“愛屋及烏”、 “厭惡和尚，恨及袈裟”反映 了哪一種知覺印象的效應(yīng) ?（）A、首因效應(yīng)B、

9、暈輪效應(yīng)C、近因效應(yīng)D刻板效應(yīng)【參考答案】： B26、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（）A、社會(huì)心理B、社會(huì)知覺C、社會(huì)態(tài)度D社會(huì)歸因【參考答案】： A27、早在公元前 5 世紀(jì)，古希臘醫(yī)生希波克拉底已經(jīng)開始對(duì)人的 變態(tài)心理進(jìn)行過一些描述和研究，并試圖用樸素的唯物主義觀點(diǎn)解釋 心理（）。他反對(duì)以求神詛咒等方法對(duì)待患者，認(rèn)為應(yīng)從患者的身體和大腦中尋找致病原因A、態(tài)度測(cè)量氏異?，F(xiàn)象C、高尚動(dòng)機(jī)D生理性動(dòng)機(jī)【參考答案】： A28、注意具有的兩個(gè)基本特征是（）。A、指向性和選擇性B、指向性和調(diào)節(jié)性C、集中性和指向性D集中性和選擇性【參考答案】： C29、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層

10、次的心理學(xué)流 派是（）A、機(jī)能主義心理學(xué)B、行為主義心理學(xué)C、精神分析心理學(xué)D格式塔心理學(xué)【參考答案】： C30、（）的認(rèn)知一評(píng)價(jià)理論。認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn) 物。在情緒活動(dòng)中，人不僅反映環(huán)境中的刺激事件對(duì)自己的影響，同 時(shí)要調(diào)節(jié)自己對(duì)于刺激的反應(yīng)。也就是說，情緒是個(gè)體對(duì)環(huán)境知覺到 有害或有益的反應(yīng)。因此，人們需要不斷的評(píng)價(jià)刺激事件與自身的關(guān) 系。A、奧爾波特B、拉扎勒斯C、吉爾福特D艾森克【參考答案】： B31、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）A、醒悟B、遵從C、轉(zhuǎn)變D鞏固【參考答案】： A32、流行于 80 年代，并在我國 90 年代引起教育界極大關(guān)注，被 認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理

11、學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）A、意義學(xué)習(xí)理論B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論C、行為主義學(xué)習(xí)理論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論參考答案】： D33、心理輔導(dǎo)員對(duì)在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語言、行為、情 感、不平常的心理狀態(tài) , 由于已敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術(shù) 是（）A、共情技術(shù)B、立即性技術(shù)C、具體化D內(nèi)容反應(yīng)【參考答案】： B34、不同的顏色可通過視覺影響人的內(nèi)分泌（），從而導(dǎo)致人體 荷爾蒙的增多或減少，使人的情緒發(fā)生變化。研究表明，紅色可使人 的心理活動(dòng)活躍，黃色可使人振奮，綠色可緩解人的心理緊張，紫色 使人感到壓抑，灰色使人消沉，白色使人明快，咖啡色可減輕人的寂 寞感，淡藍(lán)色可給人以涼爽的感覺。A、奧

12、爾波特B、系統(tǒng)C、吉爾福特D艾森克【參考答案】： B35、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的 過程，也叫做（）A、印象整飾B、印象形成C、印象提升D印象策略【參考答案】： A36、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或 改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（）。A、調(diào)查法B、實(shí)驗(yàn)法C、觀察法D測(cè)驗(yàn)法【參考答案】： B37、（）理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、 記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程。A、意義學(xué)習(xí)B、行為主義學(xué)習(xí)C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)D信息加工學(xué)習(xí)【參考答案】： D38、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）A、費(fèi)斯勒B、伯頓

13、C、卡茨D司德菲【參考答案】： D39、行為傾向成分是主體對(duì)態(tài)度對(duì)象向外顯示的準(zhǔn)備狀態(tài)和持續(xù) 狀態(tài)。這三種成分各有自己的特點(diǎn)，認(rèn)知成分是態(tài)度的基礎(chǔ)，其他兩 種成分是對(duì)態(tài)度對(duì)象的了解、判斷基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；情感性成分對(duì) 態(tài)度起著調(diào)節(jié)和支持作用；行為傾向成分則制約著行為的（）。A、不可遏制性B、活潑型C、方向性D抑郁型【參考答案】： C40、伊扎德從進(jìn)化的觀點(diǎn)出發(fā)，提出大腦新皮層體積的增長和功 能的分化，面部骨路肌肉系統(tǒng)的分化以及情緒的分化是平行的、同步的。情緒的分化是（） 的產(chǎn)物，具有靈活多樣的適應(yīng)功能，在有機(jī)體的適應(yīng)和生存上起著核心的作用。A、物質(zhì)文化B、精神文化C、進(jìn)化過程D制度文化【參考答

14、案】： C二、多選題（多選少選都不給分，每題 2分，20 題，共計(jì) 40分）1、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）A、精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義B、在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)C、一學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)D考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容【參考答案】： ABCD2、吉爾福特認(rèn)為，個(gè)體的智力活動(dòng)表現(xiàn)為哪幾種思維形態(tài)？（）A、形象思維B、聚合思維C、邏輯思維D發(fā)散思維【參考答案】： BD3、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）A、精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義B、在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)C、一學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)

15、展水平為基礎(chǔ)D考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容【參考答案】： ABCD4、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？ ）A、文化氛圍與心理調(diào)試B、校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試C、校園精神環(huán)境與心理調(diào)試D校園制度環(huán)境與心理調(diào)試【參考答案】： BC5、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過哪兩個(gè)過程的循環(huán)而不斷 發(fā)展？（）A、調(diào)整過程B、同化過程C、反饋過程D順應(yīng)過程【參考答案】： BD6、教師在對(duì)待大學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該做到（）A、認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒有好壞之分B、幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)C、幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征D意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能【參

16、考答案】： BCD7、教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（）A、善于因勢(shì)利導(dǎo)B、善于隨機(jī)應(yīng)變C、善于對(duì)癥下藥D善于掌握分寸【參考答案】： ABCD8、司德菲提出的教師成長過程中包含了退縮階段，退縮階段包括 ）A、初期的退縮階段B、中期的退縮階段C、快速的退縮階段D深度退縮階段【參考答案】： AD9、大學(xué)教師的職業(yè)特征包括（）A、教師勞動(dòng)的示范性B、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性C、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性D教師勞動(dòng)的長效性【參考答案】： ABCD10、大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）A、貼近現(xiàn)實(shí)B、貼近生活C、貼近課堂D貼近大學(xué)生【參考答案】： ABD11、大學(xué)生社會(huì)知覺有有哪些特征（）A、選擇

17、性B、顯著性C、投射性D兩極性【參考答案】： ABCD12、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（）A、校園物質(zhì)文化B、校園行為文化C、校園制度文化D校園精神文化【參考答案】： ABCD13、品德具有如下特征：個(gè)體性、道德性、 （）A、整體性B、主體性C、穩(wěn)定性D社會(huì)性【參考答案】： AC14、可以通過以下哪幾個(gè)方面來提升校園文化的整體品位？（）A、美化校園物質(zhì)環(huán)境B、倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念C、促進(jìn)師生和諧的文化D加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)【參考答案】： ABC15、意義學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)是（）A、揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分B、學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過程C、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性

18、和非人為的聯(lián)系D學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義【參考答案】： ABC16、一般認(rèn)為，大學(xué)生品德形成與發(fā)展的影響因素主要有下下幾 個(gè)方面：表現(xiàn)性因素、知識(shí)性因素、（）A、生成性因素B、組織性因素C、專業(yè)性因素D大學(xué)生個(gè)體性因素【參考答案】： BCD17、人的個(gè)性傾向性上的差異主要表現(xiàn)在（）上。A、情緒B、需要D動(dòng)機(jī)參考答案】： BD18、個(gè)別心理輔導(dǎo)的一般技術(shù)主要有哪些？（）A、傾聽技術(shù)B、澄清技術(shù)C、共情D具體化技術(shù)【參考答案】： ABCD19、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）A、引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我B、引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展積極健康的自我體驗(yàn)C、引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自我控制，完善自我

19、D引導(dǎo)大學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)【參考答案】： ABC20 、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（）A、缺乏知心朋友B、與別人難以相處C、感到交往困難D社交恐懼癥【參考答案】： ABCD三、判斷題（每題 1 分， 20題，共 20分）1、社會(huì)行為的主要特征是：（一）社會(huì)行為是屬于社會(huì)性刺激而 產(chǎn)生行為，這是社會(huì)行為同其他由非社會(huì)性刺激而導(dǎo)致的人類行為的 區(qū)別。（二）一個(gè)人的行為可以直接或間接的與另外一個(gè)人的行為發(fā) 生關(guān)系，其中包括對(duì)他人行為的控制、影響和制約。人們?cè)诮换ミ^程 中的各種行為，人們?cè)诮鉀Q社會(huì)問題、滿足社會(huì)需要時(shí)的行為表現(xiàn)， 均屬于社會(huì)行為?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)2、音樂韻律智能：指人的感受、辨別、記憶、

20、表達(dá)音樂的能力， 突出特征為對(duì)環(huán)境中的非言語聲音，包括韻律和曲調(diào)、節(jié)奏、音咼音 質(zhì)的敏感。【參考答案】：對(duì)3、人格具有穩(wěn)定性。個(gè)體在行為中偶然表現(xiàn)出來的心理傾向和心 理特征并不能表征他的人格。俗話說，“江山易改，稟性難移”，這 里的“秉性”就是指人格。【參考答案】：對(duì)4、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)5、在訓(xùn)練中，學(xué)生的思維被激活，興趣提高了，想象豐富了，表 達(dá)能力實(shí)現(xiàn)了由簡(jiǎn)單的操作到復(fù)雜的模擬遷移和創(chuàng)造，提高了語言表 現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用語言文字能力的飛躍?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)6、最有效的方法是把自己融入到一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體中。借用一 個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體的力量來分析、認(rèn)識(shí)和

21、應(yīng)對(duì)挫折?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)7、受到遺傳和環(huán)境的雙重影響，尤其是幼年時(shí)期的原生家庭的教 養(yǎng)方式，對(duì)心理健康的發(fā)展影響甚大。心理健康突出在社交、生產(chǎn)、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合 , 能良好地處理生活中發(fā)生的 各種情況?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)8、自然語言處理是人工智能中最為困難的問題之一，而對(duì)自然語 言處理的研究也是充滿魅力和挑戰(zhàn)的。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng) 用，也隨之衍生出了一系列的產(chǎn)品。【參考答案】：對(duì)9、就大腦來說，語言分“腦語”和“嘴語”，腦語就是我們時(shí)時(shí) 在大腦里產(chǎn)生稱作“思考”或“思想”或“思維”的東西，腦語被嘴 表達(dá)出來就叫“嘴語”。腦語和嘴語并不是一個(gè)東西，第一、腦語和 嘴語在表達(dá)時(shí)失真；第二、嘴語不是腦語的唯一表達(dá)方式，因?yàn)槟X語 還可以通過肌肉群來表達(dá)：就是我們的行為?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)10、兩個(gè)動(dòng)機(jī)促使個(gè)體在行為上追求兩個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)目標(biāo)無法同 時(shí)兼得（購房子就不能買汽車）時(shí)，二者取其一而又不愿割舍其他的 心態(tài)，即屬雙趨沖突?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)11、心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)預(yù)防和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生 活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問題，促