學前兒童學習語言的特點

1、第五章 學前兒童的語言學習第一節(jié) 學前兒童語言學習的特點一、語言學習是兒童主動建構的過程兒童學習各種語言符號及其構建組織方式的過程不是完全被動的；成人不行能期望那種“ 一教就會”的立竿見影的成效；一方面, 兒童對于四周人們供應應他們的語言范型進行這種中挑選, 只有那些他們能懂得、能仿照的語言范型才會被他們所留意,并有意識地去加以練習；另一方面,兒童在直接仿照成人語言的同時,總是在依據(jù)自己的需要進行著制造性、變通式的仿照, 即將聽到的句子稍加變動,變成自創(chuàng)的語言進行表達；此外,兒童往往仍通過自己的一言一行影響著四周人的言行；定程度上受兒童自身特點的影響；也就是說, 四周人們向兒童供應什么樣的語言

2、在一在語言交際環(huán)境中,當兒童有交往的需要時,他們才主動地搜尋記憶的詞匯和句子,嘗試著進行表述； 而且,在有交際需要的情形下,當兒童因詞匯貧乏或語法錯誤引起交談對方產(chǎn)生懂得障礙時, 兒童才會感覺到學習新詞的緊迫性,才會有意識地利用這種交際環(huán)境與機會向別人學習, 主動仿照新詞新句；到底,語言是人們交際的一種工具；兒童只有在大量的語言交際實踐中,才能逐步把握語言這個交際工具；二、語言學習是兒童語言個性化的過程通過兒童仿照語言的過程中表現(xiàn)出來的挑選性和變通性,我們可以看出兒童語言是一個個性化的過程； 每個兒童都在依據(jù)已有的體會和已積存的語言與四周人交往,并從他人的語言中學習新的語言成分；假如為兒童供應

3、完全相同的語言范型,來自不同家庭的兒童期仿照的結果也大相徑庭,有的有的同語重復,有的所見詞匯和句子,有的擴展詞匯和句子；在日常生活中, 我們幾乎很少見到兩個說話完全相同的人,即使是同一情形、同一話題；從每個人的語言表達情形看,常常表現(xiàn)出跨情形的一樣性,即常常表現(xiàn)出特定的語言習慣,包括口頭禪、習慣性的音調(diào)等；從語言所反映的事情來看,人們喜愛談論的主題與內(nèi)容往往因人而異；兒童比較喜愛談論他們感愛好的事物,而兒童對事物的喜好和愛好又極具個性化；這使兒童對語言表達的興趣布滿了個性顏色；有的兒童喜愛各式各樣的車,也喜愛各種車名稱和專業(yè)術語,于是在這些兒童所把握的詞匯中,有大量反映 “ 車” 的詞匯和句子

4、,甚至遠遠超過成人的就不足為奇了；不論是語言表達的內(nèi)容,仍是語言表達的方式,兒童都表現(xiàn)出較為明顯的個體差異；此外,兒童喜愛學習哪些詞匯和句子,喜愛仿照哪種表達方式,兒童交談的話題,對何種體彩的文學作品有愛好等,都有明顯的差異；總之,學前兒童語言學習的過程極具個性特點的過程；不同的兒童在語言學習的速度、成效、 運用語言進行交談的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的特點； 為此, 學前兒童的語言訓練必需在顧及同齡兒童群體需要的同時,仍要照料個別兒童特殊進展的特點；三、語言學習是兒童語言綜合化的過程這是由語言本身的特點所打算的；語言是一種符號,總要反映肯定的事物；兒童學習語言時, 必定要弄懂語言的含義,也就是

5、要懂得語詞所代表的一類事物,它反映事物的哪些方面的特點, 表達怎樣的思想感情等等；因此, 兒童學習語言的過程往往和他們熟悉事物的過程相聯(lián)系； 例如,只有當兒童對西紅柿的各個方面的特點都有所熟悉,并知道他屬于蔬菜時,才有可能真正懂得“ 西紅柿” 這個詞的含義；兒童通過日常交往和各種訓練活動獲得大量語言,這些語言內(nèi)容涉及到兒童生活的各個方面, 從兒童自己的身體特點和心理感受,從兒童家庭到幼兒園再到四周社區(qū),從各種自然物或自然現(xiàn)象到人際交往和社會常識 可以說語言領域的學習與其他領域的學習是緊密聯(lián)系在一起的；以科學訓練為例, 學前兒童往往是在老師的語言指導下進行各種科學探究活動的；他們在科學探究過程中

6、不斷與同伴和老師就有關的科學學問和科學方法綻開爭論；當他們發(fā)覺某種科學學問獵取得某種探究結果之后,他們又會用語言把自己的發(fā)覺表達出來,和同伴相互溝通 在此過程中,兒童即獲得了有關的科學概念、科學術語, 在與老師及同伴的對話交流中, 用完整連貫的語言報告自己的探究過程和結果時,又供應了兒童語言學習的機會,從而提高兒童語言表達的才能；可以說,這種科學探究活動為兒童供應了很好的語言訓練機會,使他們獲得多種語言體會；在此意義上, 我們很難說這種活動到底是科學訓練,仍是語言教育,它表現(xiàn)出極為明顯的綜合化的特點；四、語言學習是兒童語言循序漸進、逐步積存的過程兒童學習和把握語音、詞匯、句子,都需要一個過程,

7、從有到無、從不懂得到部分懂得再到完全懂得,積存成多,逐步形成、逐步完善；兒童對語言的把握、詞義的懂得、語法的運用仍很不成熟, 常常顯現(xiàn)懂得錯誤、 表達錯誤的情形, 這是兒童語言進展過程的年齡特點；老師和家長在于兒童交談時要照料到兒童的年齡特點；通常父母對孩子說話的方式和對成人說話方式就不一樣,多用短句,多作描述,語速比較慢,語音比較清楚；當他們聽不懂孩子的話時, 反應往往不像成人那樣直接,他們常常會很親熱地扇動孩子做一些補充或說明；假如老師也能像家長對待自己的孩子一樣對待兒童,那將有助于鼓勵兒童說話的積極性,促進其語言學習；兒童對語言的學習不是簡潔的“ 教什么就學什么”,而是有明顯的愛好傾向和挑選,往往他們感愛好的就簡潔積極主動地投入學習,反之, 就成效較差； 在老師向兒童出現(xiàn)一個新詞或向兒童介紹一篇文學作品之后,往往需要反復多次才能讓兒童真正懂得與領悟；老師不能期望立竿見影, 今日教給兒童一個新詞或一個故事,明天兒童就會用這個詞,會將這個故事；兒童語言的學習在很大程度上要靠日積月累；老師要多給兒童供應語言范例,多向兒童介紹各種各樣的文學作品,豐