001小學科學教學經(jīng)驗論文

1、 激發(fā)興趣、探究自然、放飛夢想小學科學課中實驗教學的幾點體會通化縣光華鎮(zhèn)中心小學 王馨?小學科學課程標準?中明確提出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。我親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，感受到科學課上，讓學生經(jīng)歷科學實驗、科學探究的過程是學生學習科學的主要途徑。科學課的課程改革提出：要以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，來培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，從而開展他們對科學研究的興趣及對科學知識本質(zhì)的理解，使他們在學習中，學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好堅實的根底。今年，我有幸承擔了小學一、二年級的科學課教學，這兩

2、個年級的科學課，是教育部審定的新教材，過去，小學科學課是一、二年級不開課的。個人認為讓一、二年級的學生從小就學習科學，作為科學啟蒙課程，我們應(yīng)注重學生科學知識的獲取方式和學生能力的培養(yǎng)，應(yīng)引導學生走出教室，在大自然中感受科學的魅力和學習科學的樂趣。一、走出教室，激發(fā)興趣“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?？鬃拥脑挶薏吡宋遥瑸榇俗鳛橐幻茖W教師，在教學中應(yīng)打破傳統(tǒng)的封閉式教學模式，轉(zhuǎn)變教學思想，讓學生走出教室，自己動手做自己喜歡的事，讓他們充分的表現(xiàn)自己、展示自己，更進一步激發(fā)學生對探究大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和學習科學的素養(yǎng)。如：一年級科學上冊中，第一單元 ?植物?，我在教學這一單元

3、知識時，認真分析教材的編排是大單元的組織形式，是為了表達科學概念的連貫性和綜合性，教學內(nèi)容按四個板塊的呈現(xiàn)方式，聚焦探索研討拓展這四個板塊的呈現(xiàn)方式，是借鑒學習周期的策略，將探究活動的組織過程顯性化，使師生不必再去識別過程，而是把注意力轉(zhuǎn)移到理解活動的意義以及注重它們的聯(lián)結(jié)上來?；顒犹骄康倪^程就是讓孩子們盡情地玩，讓他們學校的操場尋找植物的葉子，在玩中收集信息，在老師的組織下，呈現(xiàn)證據(jù)陳述自己的觀點，運用證據(jù)支撐自己的解釋，在個人論證的根底上，展開集體論證以達成共識。讓學生在和老師一起活動的過程中，得到適度指導和點撥，使他們從玩的過程中發(fā)現(xiàn)科學課?植物?其中的微妙。從而知道植物是有生命的，我們

4、人類的生活中是離不開植物的。二、走出教室，探究自然為了讓學生能獲得更多、更廣、更豐富的科學知識，我們老師眼光要放遠一點，步子要邁大一點，把手放開一點，大膽讓學生走進自然、擁抱自然。在大自然中有更多更廣的、原滋原味的、多種多樣的自然資源、人力資源和物力資源。這些都是學校實驗室所不能代替的，學生從大自然課堂中獲取的知識也是課本所不能比擬的。每個孩子在他們幼年的時候都是對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。就是因為他的好奇心，才驅(qū)使他們一次又一次地嘗試，每一件事直到掌握為此。作為小學科學老師，我們要充分利用學生的這一特性，充分利用學校周邊的各種資源，帶著學生走出教室，與自然零距離的接觸，讓學生親身體驗自然，

5、充分表現(xiàn)自己，享受成功的喜悅。例如：在學習?測量?這單元內(nèi)容時，教師必須帶學生經(jīng)歷連貫的、有意義的科學實踐活動，才能使學生明白，用不同的物體來測量同一個物體結(jié)果會不一樣的原因。用相同的物體來測量同一個物體結(jié)果會一樣的原因。首先，我在室外帶著學生進行了兩只紙蛙比跳遠的實驗。進而又進行了幾個孩子比跳遠的實驗。報告的內(nèi)容是：1你的紙蛙能跳多遠？2怎么知道它跳了多遠呢？3哪只紙蛙跳得最遠？4你是怎么知道的？同學們，你們當中誰跳遠成績最好，誰最差？帶著這些任務(wù)，學生在實踐中，邊玩邊學非常開心，并且學生之間還不時地交流。他們玩累了，就回到教室拿出自己的筆，完成了報告。像這樣把教學內(nèi)容融于游戲當中，讓他們在

6、玩中學，在學中玩，教師不用太多的講述，讓他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了新知識，解決了本課的重難點。大自然是學生最好的“實驗室，學生在大自然這個“實驗室中更會全身投入，更會細心觀察，更能積極動手、潛心思考。真正實現(xiàn)了“興趣、知識、生活、能力、社會的有機結(jié)合，促進了學生的協(xié)調(diào)開展。三、走出教室，放飛夢想上課不是科學課的開始，下課也不是科學課的結(jié)束。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實的大教材，學生對科學的學習和探究不能被教室的四面墻壁所隔離，科學無處不在，也不應(yīng)該被學校的大門所關(guān)閉，我們要帶學生走出教室，走進自然、走進網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間，為他們提供自由成長的樂土，給他們插上科學的翅膀，讓他們在

7、科學的天空翱翔。作為科學老師，最重要的就是要教會學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、探究問題并解決問題?？茖W來源于自然，自然中也孕集著科學，在大自然中有千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等等，這些都是學生感興趣的探究對象，如果我們單憑實驗室里面的標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣不僅會束縛學生的思維開展，還會把書本和現(xiàn)實生活脫節(jié)，久而久之讓學生對科學探究也失去興趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，把所學到的知識用于自然，探究自然。如：在教學新課標教材中的?科學閱讀?時，很多同學都見過生活中的測量工具，他們對這些工具很熟悉，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自

8、然隔離開，很有可能把學生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費，而讓學生會把“書中的測量工具和“生活中的測量工具隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與自然生活相脫離。書本上的知識是死的，只有運用到生活中才是活的。比方我們一年級上冊學了?我們離不開植物?之后，他們懂得了我們吃的食物有哪些來自植物，人類利用植物建造房屋，有了植物我們的城市和鄉(xiāng)村更加美麗。，并向自己認識的人宣傳不任意破壞生態(tài)環(huán)境。學生聽后都躍躍一試，許多同學也開始對自己身邊的事物起了興趣，向我提出了很多的問題。雖說到目前為止，都沒有什么創(chuàng)造，但也提出了一些很有思考價值的問題，我相信照這樣下去，不久的將來他們一定會有所作為的。小學科學每一課的內(nèi)容都與社會與自然密切相關(guān)，讓學生走出教室走進大自然課堂，在不經(jīng)意間培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的同時又張顯了學生的品質(zhì)和個性。在全面實施素質(zhì)教育的今天，讓科學課堂回