地方性高校人力資源管理專業(yè)實踐教學改革研究

1、 地方性高校人力資源管理專業(yè)實踐教學改革研究 王金娟+蘭玲摘 要：教學中融入實踐教學環(huán)節(jié)，既能夠提高人力資源管理專業(yè)學生的實踐能力，也會積極的促進學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)地方高校人力資源管理專業(yè)實踐教學改革目標具有重要的意義，是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量重要一環(huán)，更是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的新方向。然而目前很多地方高校人力資管管理教學中并非重視實踐教學環(huán)節(jié)，在探索實踐教學的過程也存在很多的不足。文章基于人力資源管理專業(yè)教學改革目標的意義，分析和總結(jié)人力資源管理專業(yè)教學現(xiàn)狀，最后，嘗試從轉(zhuǎn)變教學觀念、加強建設“雙師型”隊伍等方面實現(xiàn)實踐教學改革目標。Key：人力資源管理 實踐教學 人才培養(yǎng) 改革：F24

2、0 ：A：1004-4914（2017）10-213-02一、引言我國人力資源管理專業(yè)本科教學自1993年至今已經(jīng)發(fā)展了近25年，專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)了極大的進步，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟模式的不斷創(chuàng)新和改革，人力資源管理專業(yè)人才的時代需求與日俱增。實際上，目前很多企業(yè)所需求的人力資源管理專業(yè)人才或者人力管理者需具備豐富的實踐經(jīng)驗和廣泛的社會閱歷。因此，學校對于學生培養(yǎng)方案也應突破傳統(tǒng)的教學方法，在教學中融入實踐教學。所謂的實踐教學是相對于理論教學而言，培養(yǎng)專業(yè)學生的動手操作能力以及自主創(chuàng)新能力，增強分析和解決問題的能力，提高學生的綜合分析能力。二、人力資源管理專業(yè)實踐教學研究的重要意義（一）時

3、代選擇我國人力資源管理專業(yè)經(jīng)過20多年的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成完善的專業(yè)理論授課體系，然而缺乏實踐是難以適應社會和時代的發(fā)展要求。實踐能力是應用型人才所必備的素質(zhì)，在教學中提供實踐平臺，學生能夠加深理解和記憶專業(yè)知識的同時也能夠提高自主創(chuàng)新探索能力。通過實踐平臺學生親身模擬工作分析、薪酬績效管、招聘錄用，將理論融于實踐中，再通過實踐提升理論認識，以期培養(yǎng)優(yōu)秀的時代高級應用型專業(yè)人才。（二）提高教學質(zhì)量的有效途徑實踐教學具體來說包括案例教學法，增加企業(yè)見習周，社會實踐和實習等教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。這是增強學生專業(yè)理論和提高教學效果必不可少的途徑。對于授課教師而言，首先，同樣重視和強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，教師不僅關注

4、課堂，也要關注企業(yè)和社會、走出書齋，拓寬專業(yè)視野，接觸社會實踐，提高自身的教學水平和實踐能力。其次，實踐教學突破傳統(tǒng)封閉教學模式，開創(chuàng)新型的開放式教學。由單一的以教師為主的單向教學轉(zhuǎn)為師生交流的雙向互動模式，無疑會克服單向教學模式的許多不足和缺陷。對于學生而言，通過實踐教學所增加的案例分析、社會實踐以及開放式教學模式，其內(nèi)容和形勢豐富多樣，以免單調(diào)又枯燥乏味，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增加學生的知識消化能力、理解能力以及對知識的靈活運用水平，增加授課的理論效果。最后，對于專業(yè)方面而言，人力資源管理學科其本身具備理論和實踐結(jié)合學科特點。這就要求在教學過程中能夠重視實踐教學，實施實踐教學，在實踐

5、教學中彌補學生實踐能力不足的問題，提供和總結(jié)有價值的實踐教學資料和數(shù)據(jù)，以形成具有特色的人力資源管理專業(yè)，適應時代和社會需求。（三）增強學生競爭力的有利平臺近年來，一些地方高校就業(yè)難已經(jīng)成為全社會的熱點問題，這其中也包括人力資源管理專業(yè)。基于該社會現(xiàn)象也進行過深入的調(diào)查，其中最主要的原因是學校的人才專業(yè)培養(yǎng)與社會市場需求脫節(jié)。一方面，人力資源管理市場難以尋求實操能力強的專業(yè)畢業(yè)生。另一方面，大學生擁有較強的理論知識但是缺乏動手能力也難以找到工作，造成此結(jié)果的直接原因是由于學生在校期間缺乏實際操作能力的訓練，專業(yè)學生面對就業(yè)時其市場競爭力而大打折扣。為增強學生的就業(yè)競爭力，學校一般會與企業(yè)進行商

6、談，讓學生進入企業(yè)，實現(xiàn)校企合作的目標，學生深入了解社會和企業(yè)，以增加見習和實習的機會。實施這種實踐途徑，學生能夠盡快地掌握人力資源管理的學科基本方法，同時能夠增強解決實際問題的能力，在實踐中有效提高和掌握人際交流能力與技巧，在企業(yè)中逐漸積累工作經(jīng)驗，有利提高市場就業(yè)競爭力。三、人力資源管理專業(yè)實踐教學中存在的問題人力資源管理專業(yè)本身具有實踐性強的特征，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，一些傳統(tǒng)教學往往不能滿足人才培養(yǎng)的需要。此外，有的地方高校人力資源管理專業(yè)辦學時間較短，經(jīng)驗不足，學生培養(yǎng)方案不成熟，再加上教學設備和實踐基地不配套等原因，實踐教學融入人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)則成為薄弱環(huán)節(jié)。具體從

7、如下幾個方面進行分析。（一）專業(yè)定位不夠清晰目前一些高校人力資源管理專業(yè)教師隊伍缺乏“專業(yè)性”，受過高水平程度的專門學習和訓練人數(shù)占有比例較少。有的學校往往基于社會需求、社會關注度、學生生源等各方面因素而開設專業(yè)。專業(yè)開設期初可能存在在教師資源的配備上“七拼八湊”現(xiàn)象，而非本專業(yè)的教師對人力資源管理專業(yè)的認識往往需要一個過程，一定程度上不能清晰定位專業(yè)認識，將人力資源管理和行政管理內(nèi)容雜糅處理、混為一談，顯而易見師資結(jié)構(gòu)失衡不利于學生的專業(yè)培養(yǎng)。（二）實踐教學模式構(gòu)建不完善大多數(shù)高校人力專業(yè)走入企業(yè)參與實踐比例程度較低，沒能夠為學生提供這樣的實踐平臺和機會，很多學校的實踐教學往往是通過教師創(chuàng)立

8、情景模擬，這種實踐模式往往是不夠的，難以充分發(fā)揮企業(yè)和社會的作用，導致教學內(nèi)容與社會實際需求產(chǎn)生較大的差距。因此實踐教學中結(jié)合人力資源管理的專業(yè)特點，高校必須提供為專業(yè)學生提供實踐機會，實現(xiàn)校企、社會和個人的緊密結(jié)合。（三）實踐教學資金等方面支持不足目前大多數(shù)地方高校教學設施方面資金短缺，在高校中能夠擁有人力資源管理專業(yè)的實驗基地更是少之又少，即便有的高校具備專業(yè)實驗室，限于資金原因，其規(guī)模和機構(gòu)都很小，功能不夠齊全，往往利用率也不高。阻礙了學生真正的融入實踐，不利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，不利于發(fā)展學生的實踐能力。endprint（四）實踐教學模式方法不合理我國大多數(shù)地方高校在人力資源管理實踐

9、教學環(huán)節(jié)，缺乏很多優(yōu)秀的教學摸式，理論課程設置遠遠多于實踐課程，實踐教學的內(nèi)容設置陳舊落后，在實際教學過程并沒有結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，學生不能很好地將理論和實踐結(jié)合起來。實踐教學有效性無法很好地發(fā)揮出來，不能有效為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務。（五）實踐教學體系不完善目前一些高校實踐教學體系不完善主要有以下三方面因素：受傳統(tǒng)教學理念的影響，大多數(shù)高校都比較重視理論教學，而實踐教學是輔助性的環(huán)節(jié)，甚至認為文科類專業(yè)不需要進行實踐教學。這種輕實踐觀念教學的現(xiàn)象在地方高校中比比皆是。一些學校急速擴大辦學規(guī)模，加快招生速度，限于經(jīng)費水平，辦學條件水平跟不上，結(jié)果是辦學水平被進一步弱化。人力資源管理專業(yè)辦學歷史

10、短，教學經(jīng)驗有限，缺乏成熟的實踐課程設置，甚至缺乏適應性的實踐教學教材，這些都導致實踐教學體系的不完善。（六）實踐教學評價方法不健全目前大多數(shù)地方高校對于人力資源管理專業(yè)的評價都是基于理論成績，單方面的進行評價，基于中國教育的大背景下，無疑會導致理論和實踐的兩級分化?，F(xiàn)有的評價體系也都是基于卷面成績，可以嘗試在考核體系中融入實踐指標，學生利用假期的業(yè)余時間自主融入實踐，通過學生的實踐表現(xiàn)，增加學生的成績，也會激勵學生的實踐積極性，同時也可以彌補高校實踐基地缺乏的弊端。鼓勵學生自主尋求實踐機會，發(fā)揮學生的主觀能動性，效果往往比預期要好很多。評價指標中需要注意的是，對于學生實踐成績需要制定詳細的采

11、分點，有利于分析學生的實踐優(yōu)勢和不足，對于學生真正融入實踐后，跟蹤學生的表現(xiàn)，形成數(shù)據(jù)庫，為日后的教學實踐提供分析資料，也有利于健全實踐教學評價方法。四、地方性高校人力資源管理專業(yè)實踐教學改革的思路和策略（一）強調(diào)實踐教學的地位地方性高校人力資源管理專業(yè)實踐教學的改革之首是必須要轉(zhuǎn)變教學理念，突出和強化實踐教學環(huán)節(jié)的地位。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型復合人才目標。加強基礎理論教學的基礎上，必須提高學生的動手實踐能力。教師在授課的過程中有意識地提高實踐觀念。并且要堅持以學生為主體的觀念，教師以學生為主體，注重學生們的個性發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。徹底改變傳統(tǒng)教學的觀念，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)實踐教學的輔助性地位。（二）

12、完善實踐教學體系基于培養(yǎng)高水平應用型人力資源管理者的目標，教學體系設計上加強專業(yè)理論基礎，重視專業(yè)設計，強力提高專業(yè)水平，形成以“理論和實驗教學相結(jié)合”為基礎，以“企業(yè)實習”為中心，以“實踐基地”為保障的全面實踐教學體系。此外，對于校內(nèi)的理論和實驗課程、校外的企業(yè)實踐、專業(yè)學生的實踐課程設計、以及畢業(yè)實習等內(nèi)容都進行全面詳細的的規(guī)范，力求構(gòu)建以培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力為目標的實踐教學體系。首先，在教學形式方面，應該具體包括案例分析的實踐教學，課程模擬訓練實踐、畢業(yè)論文實踐、畢業(yè)實習等實踐內(nèi)容。其次，在教學平臺和學時方面，要堅持課內(nèi)課外實踐相結(jié)合的方法，保障調(diào)整后的教學計劃中實踐課時應該達到30

13、%以上的比例。最后，教材建設方面，需要教師加強人力資源管理專業(yè)實踐教學系列的教材編寫，力求適合應用型人才的培養(yǎng)。（三）突破傳統(tǒng)的教學模式改變以往學生實習安排，大多數(shù)高校都會安排學生在大三的時候進入企業(yè)進行實習。高?？梢試L試組織學生進行階段性的實習，掌握理論基礎后分派學生進入企業(yè)實習，掌握工作經(jīng)驗后，再組織學生回歸校園進一步加深學習專業(yè)理論，再分派學生進行實習，還可以利用寒暑假參加具有專業(yè)挑戰(zhàn)性的實習，通過這種階段性的“工學交替”的新型實踐模式，真正地實現(xiàn)理論和實踐的緊密結(jié)合，一方面可以防止理論內(nèi)容和實踐的脫節(jié)，為企業(yè)提供有力有效服務。另一方面，學生充分利用理論來進行實踐操作，有效地提高學生的實

14、踐動手能力和思考能力。（四）加大實踐教學基地的建設力度首先，增加資金投入，在校內(nèi)建立專業(yè)完善的人力資源管理實驗室。購買全面完善的教學軟件系統(tǒng)，力學學生充分利用校內(nèi)學習資源，一方面，親身感受人力資源管理活動。比如學生進行模擬人事測評、人事管理過程中的溝通難題和技巧。另一方面體驗人力資源管理技能。比如，勞動合同的簽訂、薪酬管理辦法的制定、員工的培訓、員工的測評及激勵措施的制定等。其次，在校外建立設施條件好，相對穩(wěn)定的實踐基地?？梢酝ㄟ^學校與企業(yè)聯(lián)合辦學的方式，學生深入企業(yè)，力所能及地幫助企業(yè)解決人力管理方面存在的問題。最后，條件允許的情況下，高校可以在校外建立自己的人力資源管理咨詢基地，直接為地方

15、服務。（五）加強“雙師型”隊伍的建設建設具有足夠?qū)嵺`教學能力的教師隊伍是實現(xiàn)人力資管管理實踐教學改革的源泉和動力所在。對于一線的授課教師不但需要較強的專業(yè)理論，同時也需要具備豐富的社會實踐，為了打造“雙師”目標，首先，學校往往鼓勵教師進入企業(yè)進行長達6個月以上的職位鍛煉，增加企業(yè)實踐經(jīng)驗，進一步豐富理論體系。其次，學校還定期或者不定期地聘請企業(yè)中高層人力管理者為教師進行培訓及專業(yè)指導。最后，借鑒成熟高校的做法，鼓勵教師帶薪進行研修，了解國內(nèi)外人力資源管理的最新發(fā)展動態(tài)和趨勢，進一步更新和豐富實踐教學內(nèi)容。（六）建立和健全實踐教學的管理制度一是基于地方高校的實際情況，建立健全推進人力資源專業(yè)實踐

16、教學改革的管理制度，在制度內(nèi)不斷地促進和規(guī)范教學實踐的各項教學活動。二是建立健全激勵制度，激勵教師積極主動地參與人力資源管理實踐教學中，積極探索教學方法和規(guī)律，積極開展教學研究和改革，促進人力資源專業(yè)實踐教學改革正規(guī)化發(fā)展，提高教學實踐的質(zhì)量。三是建立健全實踐教學的監(jiān)督體系。對教學實踐中模擬實驗、畢業(yè)實習、企業(yè)見習等環(huán)節(jié)進行嚴格的規(guī)范和評價。四是建立健全教學保障機制，提供教學實踐的經(jīng)費保障，力求順利開展實踐教學。基金項目：本文受吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究一般課題“地方高校人力資源管理專業(yè)校企一體化人才培養(yǎng)模式改革研究”（項目編號：2016ZCY148）支持。Reference：1 姚玉