小學語文教學研究第六章

1、小學語文課堂教學設計的策略探究（教育科學學院14 小語）摘 要新課程以來，教師的課前準備已經(jīng)從經(jīng)驗型的教案撰寫轉(zhuǎn)化為科學化的教學設計，教師如何能使教學設計變得高效對整個小學語文課堂和學生的學習發(fā)展尤為重要。義務教育語文課程標準也明確提出，實施教學活動前，要對整個教學流程進行全面周密的策劃和精心合理的設計。因此，教師應積極采取有效的策略，做好小學語文課堂中的教學設計工作，提高課堂教學效率和質(zhì)量。教學設計；小學語文；課堂一、前言策略，即計策、謀略，是指可以實現(xiàn)目標的方案集合，在日常生活中，常常看到“策略”一詞被用于各種場合，如策略、發(fā)展策略，銷售策略等等。隨著教育的不斷進步與發(fā)展，策略逐漸被于教學

2、活動中，教師通過制定各種教學策略提高教學水平，促進學生的全面均衡發(fā)展。作為教學過程中的重要組成部分，教學設計有著自身獨特的優(yōu)勢，而有效的教學設計策略更是在整個小學語文教育中起著巨大的推動作用，甚至決定了小學語文課堂脈。從教師的角度來看，教學設計是教師的整體素現(xiàn)，一個教師的教學理念、知識背景、教學能力等等都要通過教學設計體現(xiàn)出來，教師的整個教學活動都是由教學設計串聯(lián)起來的。因此，有效的教學設計策略體現(xiàn)了教師先進的教學理念、扎實的教學技能和良好的知識儲備，是優(yōu)質(zhì)的綜合能力素養(yǎng)的表現(xiàn)。從學生的角度來講，教學設計決定了學生的學習發(fā)展，良好的教學設計不僅能夠調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生學習語文的，

3、而且能夠培養(yǎng)學生豐富的想象力，促進情感的激發(fā)和價值觀的形成；而無效的教學設計則會抑制學生的進步，阻礙身心的發(fā)展，甚至漸漸失去語文學習的，給學生帶來不良的影響?？梢姡谛W語文教育中，合理的教學設計是十分重要的，因此，教師應采取積極有效的策略做出合理有效的教學設計。二、課堂教學設計的實施策略在的實際教學過程中，可能會遇到各種各樣的情況，因此教師可以在不斷總結和之后，結合自己的經(jīng)驗進行針對性的教學設計，而平時也會看到教學設計有多種策略方法，下面我將針對其中的共同點，談一談具體的策略。（一）樹立正確的教學理念教師，教書育人，是生活中舉足輕重的一項職業(yè)，甚至他們的一舉一動都會受到學生、家長和社會的強烈

4、關注。作為一名教師，每個人都必須有自己獨特的教學理念，突顯自己獨有的教學特色，形成自己獨立的教學風格。人云亦云，一味的他人的教學理念，只會讓自己距離合格教師越來越遠。當然，在沒有足夠的教學經(jīng)驗之前，需要學習和借鑒優(yōu)秀名師的教學風格，將它與自己的課堂相結合，在不斷摸索和總結中，慢慢形成自己獨特的教學理念。但是，萬變不離其宗，無論是毫無經(jīng)驗的新教師，還是經(jīng)驗豐富的老教師，首先要樹立全新的教學，堅持以學生為本，突出學生的主導地位，充分發(fā)揮學生的主動作用，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂教學之中，與學生建立良好、和諧的師生關系和學習氛圍。除此之外，要逐步培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，提升小學生文字能力、

5、閱讀能力、學習能力、交際能力等，促進學生道德品質(zhì)的提高。義務教育語文課程標準：語文課程是一門學文字運用的綜合性、實踐性的課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的，是語文課程的基本特點。課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有的語文課程。在教學中，應充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。不難看出，在義務教育語文課程標

6、準中明確了語文學習的特點，對教師提出了一定要求，的教學活動要以課程標準為基礎，以標準為原點進行探索創(chuàng)新，不能遠離標準的要求。義務教育語文課程標準的提出，既為教師指明了方向，又限定了范圍，因此，教師教學理念的樹立要始終著圍繞標準進行。（二）把握好設計要間的關系教學設計不是單獨的系統(tǒng)，它由教學對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價五個要素組成，缺少其中的任何一個都不是一份完整的教學設計。在進行教學設計之前，首先要弄清楚這五個要間的關系，如何利用這些要素設計的語文課堂，給學生帶來一堂的語文課。如果在進行教學設計前，還沒有明白這些要素能夠給的課堂帶來什么，甚至不清楚何為設計五要素，那么課堂也必定

7、是模糊的，讓人難以理解你的課堂內(nèi)容。以四年級下冊鄉(xiāng)下人家教學為例，在進行教學設計之前，要明白此次的教學對象是學生，需要以他們?yōu)橹鲗?，參與到課堂教學之中，而他們的學習水平將會決定此次的教學進度；其次，要明確學習本課的目標，認識“檐、飾、冠、搗、諧”5 個生字，會寫“棚、菊、飾”等 14 個生字，通過學習能夠感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活、對大自然由衷的熱愛之情；再次，要確定使用何種教學方法，怎樣組織學生學習等等，實現(xiàn)課程最優(yōu)化；然后，要明確怎樣進行此次的教學過程，如何導入，如何提問，借助什么工具等，能夠讓學生最大限度的參與進來；最后，一個必不可少的環(huán)節(jié)就是進行教學評價，評價是否達到了此次

8、的目標，在不斷總結的過程中提高教學技能。正確把握設計五要間的關系，找到它們之間的平衡點，不僅是進行教學設計的前提，更是教學設計的有效策略，它有助于將教學設計的內(nèi)容有效的展現(xiàn)在課堂之中，讓學生最大程度的學習語文知識。（三）找準學生的切入點說：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創(chuàng)造者?！毙W生有個最為顯著的特點，那就是，他們感的事物，就必然會想方設法去認識它，從而獲得與此有關的知識和技能。處于小學階段的學生活潑、頑皮，對整個世界充滿了好奇心，渴望去認識世界和身邊的新鮮事物。因此，只要抓住這一切入點，找準他們的所在，以此來進行教學設計，展開的教學，那將會起到事半功倍的效果，實現(xiàn)

9、優(yōu)質(zhì)、高效課堂。在進行教學設計時，可以把他們感的事物引入到課堂中去，將無意學習和有意學習結合起來，調(diào)動他們參與課堂的積極性和課堂氛圍。比如，在設計三年級上冊玩出了名堂一，可以抓住學生的好奇心和動手能力，以實驗的方法導入課文，提前準備兩個放大鏡，讓學生依據(jù)課文內(nèi)容親自動手操作，將兩片放大鏡放在一起觀察身邊的事物，經(jīng)過幾個同學的實驗后，讓學生總結實驗結果，對比課文的結果不同，帶著問題去學習。這樣，不僅鍛煉了學生的操作能力和觀察能力，而且能夠快速的進入課文，提高學習的，積極參與到課堂學習之中，培養(yǎng)他們觀察、思考的精神。無論是低年級、中年級，還是高年級，無論是性格外向的學生還是內(nèi)向的學生，無論是基礎好

10、的學生還是基礎差的學生，每個人都有自己的特點和，只要在平時的教學和生活中認真觀察，不斷總結經(jīng)驗，就能發(fā)現(xiàn)學生的獨特之處，以此為切入點進行教學設計，最終會看到意想不到的的結果。（四）兼顧到各個層次的學生作為一名人民教師，首先要地每一位學生，不能因為成績的差異而產(chǎn)生異樣的眼光。每個人的能力和特點有所不同，班級的學生也會參差不起，即使不能照顧到每一位學生，也要盡自己所能滿足各種程度的學生。高效的教學設計內(nèi)涵中要求其能滿足各種程度學生的需求，這也是教師進行課堂教學設計需要著重注意的一個環(huán)節(jié)。一部分教師在進行課堂教學設計時，總是能夠考慮到各個層次的學生，針對這些學生設計有深有淺，在教學過程中把那些淺顯易

11、懂拋給成績相對較差的同學回答，并在他們回答之后給予適當?shù)墓膭?，讓他們對語文課充滿了信心，最起碼不會討厭，從而也避免了對老師的看法；一部分教師在進行教學設計時，過于傾向于差等生，急于提高他們的成績，設計過于簡單，在提問時直接忽略優(yōu)等生，這樣就會造成一些學生喪失語文學習的，失去了學習的動力，在課堂中產(chǎn)生一種松散的氛圍；而有一部分教師則認為差等生已經(jīng)無可救藥，優(yōu)等生才是班級成績的保證，往往他們設計的問題難度較大，間接上放棄了對差等生的提問，這樣會讓一部分學生產(chǎn)生自卑感，厭惡語文的學習，失去對老師的信任，甚至波及到整個基礎教育。由此可見，兼顧到每個層次的學生不僅僅是做好一份教學設計的策略，更是進行語文教學的基本條件。，才能讓語文課堂更和諧、更高效、更優(yōu)質(zhì)，確保每一個學生都能學到自己想學的有用的知識。教學設計，關乎到學生語文科目的學習，尤其是基礎教育階段的學份好的教學設計勢必能夠?qū)W生語文知識的學習起到積極地推動作用，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此教師在平時的日常教學中要總結經(jīng)驗，根