初中語文教學(xué)課例《湖心亭看雪》課程思政核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計及總結(jié)反思

1、初中語文教學(xué)課例湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計及總結(jié)反思學(xué)科教學(xué)課例名稱教材分析教學(xué)目標(biāo)初中語文湖心亭看雪湖心亭看雪是人教版九年級上冊第六單元教學(xué)內(nèi)容之一，本單元都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化知識積累。單元教學(xué)要求在反復(fù)誦讀中，進入情景交融的境界， 并對作品的語言特色有所體會。情感是通過語言表達的。本文語言簡潔雅致，特別是白描手法及融情于景于事寫作方法的運用更使得言簡而意豐，在慢慢地“咬文嚼字”過程中“感悟古漢語語言的魅力，并引領(lǐng)學(xué)生走進一類特殊知情感，”應(yīng)是 本文的重點。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初

2、步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，這實際上也指明了文言文教學(xué)的方向和預(yù)期的學(xué)生習(xí)得。而湖心亭看雪作為一篇情、景、事交融的優(yōu)美散文（小品文、游記），無論是從語言上還是寫法 上都有可供八年級學(xué)生借鑒的地方。結(jié)合本單元的教學(xué)任務(wù)和本課內(nèi)容及學(xué)情，我想，學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析本節(jié)課的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)在以下四點：1、利用注釋或工具書，借助舊知，疏通文意。（理 解寫的是什么）2、理解白描手法及融情于景于事的寫作特色，并 說出其作用。（怎么寫的，為什么這樣寫）3、感悟作者雅趣和孤高自賞情懷。（情感目標(biāo)）4、用普通話準(zhǔn)確地朗讀并背誦課文。（技能性、 積累性目標(biāo)）前三條任務(wù)連起來是一個序的學(xué)習(xí)過程，

3、第四條穿插在此過程中進行，體現(xiàn)了認知規(guī)律和學(xué)習(xí)的程序性。為更好地讓學(xué)生形成語感，所以我想在課堂中，我的教學(xué)語言也要來點“之乎者也”，如“孤高情懷有誰知，獨與天地相往來”、“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”、“都云作者癡，誰解其中味”、“孤舟一寒士， 獨品滿湖雪”等，使課堂充滿語文味。教學(xué)過程，就是引導(dǎo)學(xué)生沿著文本語言的階梯去攀登作者精神境界的過程，攀登的過程就是作品的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過程，同時也就是文本語言積淀為學(xué)生素養(yǎng)的過程。在這個過程中，學(xué)生才是真正的主人。只有讓學(xué)生承擔(dān)起課堂教學(xué)的主要任務(wù)，才能學(xué)有所得，學(xué)有所樂。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，若學(xué)生能

4、達到“體味文中之情、想像文中之景、領(lǐng)悟文中之道、感受文中之雅”， 那么，我想這節(jié)課可能就是成功的。1、誦讀法：以“讀”作為教學(xué)的抓手，由最初的“范讀”到最后的“延讀”，“讀”是整堂課的主線，通過“默讀、齊讀、尋讀、自由讀、想像性朗讀、虛擬性朗讀、創(chuàng)造性朗讀”等多種方式，在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中品味語言，在讀中體會情感， 在讀中了解寫法。讀既是手段又是目的。2、疑讀法：本節(jié)課牢固樹立問題探究意識，一方面師生圍繞問題進行對話，層層深入，深化思維；另一方面，問題解決的過程也是反復(fù)回扣文本、研讀文本、教學(xué)策略選 感悟語言、品味語言、揣摩語言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感擇與設(shè)計的過程。因為問題具有

5、定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能， 從本質(zhì)上說：是問題驅(qū)動了本節(jié)課堂教學(xué)。學(xué)起于思，思起于疑。呂叔湘說：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他們動腦筋，這是根本?！睂W(xué)習(xí)文言文，能讀懂僅僅是初步要求，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中發(fā)現(xiàn)問題，主動質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在產(chǎn)生疑問后，先是學(xué)生用遞紙條的方式呈現(xiàn)疑問，教師再掌握情況，從中篩選共性、有價值的問題以供研究、探討。這里的放手讓學(xué)生自已主動發(fā)現(xiàn)問題，摒棄了“請君入甕”式的預(yù)設(shè)框框，學(xué)生不再被動接受，而是主動思考。這種開放式的教學(xué)有利于改善學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式。四、研讀：1、因為部分問題在理解上有些難度，這時采用小 組合作討論的方式解決疑難。2、

6、教師相機點拔、指導(dǎo)。（這些問題中、 相對容易些，、有一定難度）3、研讀后明確：明確：這表現(xiàn)了張岱與眾不同的、不畏嚴寒的雅 興和超凡脫俗的情趣。明確：作者抓住夜色中雪景的特點，表現(xiàn)了他獨特的感受，高度抽象地傳達出景物的形與神。教學(xué)過程明確：不矛盾。突出了作者獨有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無人同心，反襯出作者的孤獨與落寞。明確：本文主要內(nèi)容是看雪，這是作者計劃之中的樂事，可是未曾想到在湖心亭還能有此奇遇，三人情懷契合，相逢何必曾相識，自然令作者喜不自禁。這是看雪事件的延續(xù)，又是令作者大喜的事，自然要寫。明確：客人未答姓氏，可能有難言之隱?？赡苋缱髡咭粯庸赂甙潦溃恍寂c他人相識，因此回答時故意語

7、焉不詳。也可能是明代遺民，客居在這里不便明言。（君子之交淡如水，注重精神的溝通，心靈的交融，其它次要。）明確：通俗的講，“癡”即：傻、呆、笨，這里看貶實褒，指一般“俗人”不能理解的孤高自賞的情懷。說明：因為疑讀過程中呈現(xiàn)的問題難易有層次，所以有些問題就需要合作攻關(guān)，充分發(fā)揮團隊力量，集思廣益。教師把歸納好的問題分成幾個部分交給各個小組，每個小組一個問題，讓學(xué)生先在組內(nèi)發(fā)表各自意見，進行分析討論，再依次上臺講解本組同學(xué)對此問題的看法。在學(xué)生合作交流、釋疑解難的過程中，會產(chǎn)生智慧的火花，會嘗到探究的樂趣。還有些問題學(xué)生可能會僅限于表層，不能深入理解，如問題和、，這時教師就要充分發(fā)揮“首席”的作用，“穿針引線”，適時地啟發(fā)、點拔，或糾錯匡正，或指明方向，講在疑難處， 講在最需要講處。為更好地讓學(xué)生形成語感，所以我想在課堂中，我的教學(xué)語言也要來點“之乎者也”，如“孤高情懷有誰知，獨與天地相往來”、“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一課例研究綜 粟”、“都云作者癡，誰解其中味”、“孤舟一寒士，述獨品滿湖雪”等，使課堂充滿語文味。教學(xué)過程，就是引導(dǎo)學(xué)生沿著文本語言的階梯去攀登作者精神境界的過程，攀登的過程就是作品的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過程，同時也就是文本語言積淀為學(xué)生素養(yǎng)的過程。在這個過程